孟祥瑞

【摘 要】眾所周知，語文知識學習，三分靠課內(nèi)，七分靠課外，即在課堂上學習相應學習方法，但主要在課外收益成效。課外閱讀對于語文教學十分重要。小學高年級階段是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的關鍵時期，小學語文教師要從實際角度出發(fā)，全方位、多角度地挖掘?qū)W生的閱讀興趣，提升學生的閱讀積累和創(chuàng)作激情，以此為學生的終身閱讀夯實根基。以下是對小學高年級整本書閱讀方法的詳細分析和闡述。

【關鍵詞】小學;高年級;整本書;閱讀方法;分析;研究

小學高年級學生，處在培育閱讀習慣的關鍵時期，此時段內(nèi)若未進行良好的閱讀，則不利于學生的精神成長和語文素養(yǎng)的強化。讀書使人明智，閱讀可以在一定程度上為孩子的成長插上翅膀。素質(zhì)教育明確要求學校要注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，旨在拓寬學生閱讀的深度和廣度，在增加閱讀量度的基礎上提升學生的閱讀品味。小學高年級是學生形成良好閱讀習慣的重要時期，是形成閱讀能力的關鍵階段，整本書閱讀方法的融入最為適宜，可提升學生的閱讀能力和寫作能力，促進小學生未來更好更優(yōu)的發(fā)展。

一、紐帶建立、熱情激發(fā)

首先，教師應進行資源的科學整合和合理建構，全面激發(fā)學生的閱讀興趣，點燃學生的閱讀熱情。需要注意的是，在高年級小學語文教學階段，教師應將語文教材中單章短篇教學文本和與之相關的整本書進行有力聯(lián)系，挖掘?qū)W生的閱讀興趣、激發(fā)學生的學習欲望，助力小學生閱讀視野的不斷延展。

其次，整本書閱讀應與教材內(nèi)容相結(jié)合，并留下一定的懸念，讓學生對后續(xù)閱讀抱有期待和渴望，激發(fā)學生的閱讀熱情。如《少年閏土》，選自魯迅《故鄉(xiāng)》，教師可將閏土形象進行前后對比描述，學生在閏土人物形象反差對比下會產(chǎn)生對整本書的閱讀欲望。

最后，引入經(jīng)典名著，挖掘?qū)W生潛藏興趣，激發(fā)學生閱讀激情。經(jīng)典名著閱讀，是課外閱讀中的重要組成部分，也是進行課外閱讀的高境界之一。

二、基于實際、合理推薦

課外閱讀，尤其是小學生的課外閱讀，帶有一定隨意性，小學生群體進行課外閱讀時，圖書選擇往往伴隨著個人喜好。根據(jù)推薦書目指導閱讀，是培養(yǎng)小學生閱讀能力的關鍵點，但當下國內(nèi)推薦書目種類復雜且量度巨大，內(nèi)容迥異。因此，教師要全面了解班內(nèi)學生的閱讀現(xiàn)狀，按照小學高年級學生的年齡特點和知識水平等，結(jié)合語文教材，幫助學生篩選閱讀文本，再在此基礎上進行各階段閱讀書目的制定，日漸引導學生進行整本書閱讀，獲取良好的閱讀體驗。

首先，將篇章和文本相結(jié)合。當前語文教材中，很多課文均節(jié)選自長篇小說。假設只是單純地學習此類節(jié)選文本，不能全面引導學生透徹領悟文章真諦和作者的思想感情，因此，整本書閱讀十分必要，日后勢必會成為語文教材查缺補漏教學的重要手段。

其次，實施系列閱讀教學方法。當前語文教材，因為時代和篇幅局限性特征的存在，無法涵蓋生活點點滴滴，也不能滿足高年級小學生的閱讀需求。因此，可以在整本書閱讀中啟動系列閱讀模式，讓學生真正喜歡上閱讀、愛上閱讀。

三、環(huán)境營造、氛圍創(chuàng)設

通過數(shù)次調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，學生閱讀興趣培育環(huán)節(jié)中，環(huán)境的熏陶最為重要，營造愉悅寬松的教學氛圍，可以讓學生在潛移默化中掌握重點知識，能夠起到潤物無聲的效能。教師可在班內(nèi)設置圖書角，鼓勵學生定期將自己喜歡的圖書資源擺放在圖書角，和同學分享，讓圖書角成為學生享受閱讀的主陣地。圖書角中，可以張貼相關借閱制度，定期組織閱讀活動，達成真正意義上的生生溝通、生生交流、和諧共進，同學之間相互分享，享受閱讀的快樂。學生可以在語文教師的引導下借助室內(nèi)墻壁，創(chuàng)設名人名言墻和書香伴我成長故事墻等欄目，每個欄目均要有專門的負責小組，通過征稿操作和編輯操作，定期更新欄目上的內(nèi)容。學生在閱讀階段內(nèi)將所搜集到的名人名言和古詩佳句等加以展示，將一些耳熟能詳?shù)淖x書警句寫在欄目上，而后制作成標語貼在教室里，這樣，學生在玩鬧和學習過程中隨處可見，能夠于無形中激發(fā)學生的閱讀興趣。

四、伺機點播、加強引導

堅持整本書閱讀，學生要具備堅韌的意志力和決心，與此同時，也要具備恒心和耐力，面對幾萬字的圖書，很少有學生能夠堅持下來，圖書閱讀過程中，學生還會遇到閱讀難題，這時便需要和教師進行交流，教師要側(cè)重關注，給予學生一定的指引，使學生收獲高效的閱讀體驗。

整本書閱讀之前，教師要做好導讀工作，導讀課的主要目的是全面激發(fā)學生的閱讀欲望，助力學生拓展閱讀渠道，教師可使用導讀單幫助學生對相關故事情節(jié)加以簡述。此外，讀書過程中的推進工作一定要恰到好處。小學語文教師需要在學生閱讀期間借助有效的問題調(diào)動學生的積極性，使學生始終保持閱讀興趣，并在閱讀中學會思考，在思考中升華自我。

五、系統(tǒng)教育、能力迸發(fā)

系統(tǒng)化教育要講究章法和節(jié)奏。閱讀主要是對整本書的豐富資源進行吸收和接納的過程，但若只是簡單地吸納則無法起到知識內(nèi)化的作用，只有將閱讀和實踐二者相結(jié)合，才能事半功倍。

首先是進行晨讀，讓好詞好句深入學生身心。在整本書的閱讀學習階段，學生會在教師指導下進行名篇佳句的篩選，對人物外貌描寫的句子進行記錄等，教師要將學生所篩選出的內(nèi)容納入晨讀之中。教師要在每周固定的語文早讀時間帶領學生品讀精彩段落，欣賞和誦讀并行，在此基礎上讓學生深度感知名篇佳句的魅力。晨讀是一種引領和展示，學生對整本書的言語資源積累會由此更上一層樓，此類資源也會被學生慢慢內(nèi)化，進而應用到說話和寫作之中。

其次是先讀后寫，跟隨名家腳步進行創(chuàng)作。第一要務是引導學生進行全方位投入式的閱讀，做到認真仔細的閱讀，對文學作品風格有一個大致了解和整體感知，教師應選擇一篇最具容易引起共鳴的文章作為教學案例，讓學生跟隨名家學習寫作?？蓪ψ髌愤M行續(xù)寫，比如在品讀完《橋》后，教師可要求學生按照作者的寫作手法續(xù)寫文章。再如，讀完《城南舊事》后，可讓學生寫出自己的童年往事和趣味事件。此外，借鑒原文寫作也十分重要，如讀完《三國演義》后，可讓學生借鑒對劉關張三人外貌描寫的手法描寫身邊人的外貌。

最后是自主與合作相聯(lián)系，深化學生的閱讀能力。文章寫作，注重語言文字的積累，只有多看和多練才能形成自己的寫作、閱讀理念。所以，大量的閱讀可以在一定程度上提升學生的感悟能力和寫作能力，閱讀過程中，要讓學生安靜地讀，也可讓學生之間相互交流式地閱讀。針對稍具獨立性的高年級學生來說，合作交流學習會起到意想不到的閱讀效果，能夠助力其找尋到更好的閱讀方式，深入文本，體會文章真諦和作者情感。教師可組織閱讀交流活動、讀后感評比活動及讀書筆記展覽活動等，以多樣化的讀書方式使學生愛上閱讀，愛上語文。

結(jié)束語

孩子的成長若只是停留在語文課文閱讀上，那么這種教育和學習模式就是徒勞的。一個孩子在成長過程中必須閱讀大量優(yōu)秀文學作品。整本書閱讀模式，可以為學生開辟嶄新的學習道路，拓展閱讀視野，語文教師要從實際角度出發(fā)，引領學生在豐富多彩的閱讀活動中，多讀書、讀好書、讀一整本書，引導學生豐富學識、升華自我，未來成為對社會和國家有用的人。

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