張瑞霞

【摘 要】在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程之中，各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)理念備受社會各界的廣泛關(guān)注，為了實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，許多教師在教學(xué)實踐中嚴(yán)格按照學(xué)生個性化成長發(fā)展的實際需求，將創(chuàng)造性的教學(xué)手段與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合，以保證學(xué)生能在更加自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。對此，本文以小學(xué)英語教學(xué)為分析對象，了解情境教學(xué)這種創(chuàng)造性教學(xué)模式在該學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，以期為提升英語教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用

在全球化趨勢不斷加劇的今天，英語學(xué)科備受關(guān)注，不可否認(rèn)，英語對培養(yǎng)綜合的應(yīng)用型國際人才意義重大，但是與其他學(xué)科相比，英語教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中缺乏具體的語境，因此感覺困難重重，難以掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和精髓。另外，教師采取的教學(xué)策略和教學(xué)手段過于落后，忽略了對教學(xué)理念和形式的革新，往往直接以簡單的知識灌輸為主體，難以更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性。而情境教學(xué)則能有效突破這一不足，在吸引學(xué)生注意力的同時，能不斷彌補學(xué)生想象力和邏輯思維判斷力上的不足，能使學(xué)生通過具體的情境感知掌握英語學(xué)習(xí)的價值和內(nèi)涵，實現(xiàn)英語成績的穩(wěn)定提升。

一、聽說入手創(chuàng)設(shè)語境

不管是英語教學(xué)還是其他學(xué)科教學(xué)都必須以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。英語對學(xué)生的聽說讀寫能力提出了極高的要求，教師需要抓住聽說這兩大重要環(huán)節(jié)，明確學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程之中的參與積極性。外語學(xué)術(shù)界和理論界在對小學(xué)英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行分析和研究的過程中強調(diào)，在新課程改革背景之下，小學(xué)英語課程教學(xué)必須要以發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力為原則，提高學(xué)生的語言技能，保證學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的語言知識應(yīng)用于生活實踐之中，主動與他人進行互動。對此，為了增強學(xué)生的英語表達(dá)水平，教師必須從聽說入手，關(guān)注不同語境創(chuàng)設(shè)的合理要求，通過與學(xué)生之間的對話調(diào)動學(xué)生的參與積極性，積極構(gòu)建自由、寬松的教學(xué)氛圍，保證學(xué)生結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗和英語知識與他人進行溝通，以有效避免傳統(tǒng)啞巴式英語的不足。

二、角色扮演融入語境

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，情境教學(xué)法關(guān)注對學(xué)生積極性的調(diào)動，在課堂教學(xué)實踐過程中，教師需要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和綜合表現(xiàn)，積極構(gòu)建符合學(xué)生個性化發(fā)展要求的教學(xué)情境。其中，角色扮演能夠更好地抓住學(xué)生的注意力，保證學(xué)生在特定情境的分析和體驗過程之中，將英語作為個人習(xí)慣化的語言。語言學(xué)習(xí)必須要以一定的語境為主體，如果脫離了語境就會導(dǎo)致學(xué)生難以抓住對話的意義和價值。因此，在小學(xué)英語教學(xué)實踐過程之中，教師可以采取角色扮演的形式，將情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的自主決策選擇相聯(lián)系，將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合個人的興趣愛好選擇喜歡的角色，這一點不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下深入了解不同的語境，在自主感知和主動實踐的過程之中不斷地將個人的主體時間和精力投入到表演環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)個人英語應(yīng)用能力和水平的穩(wěn)定提升。另外，學(xué)術(shù)界和理論界在對角色扮演教學(xué)模式進行分析和研究時提出，角色扮演與情境教學(xué)相輔相成、共同促進。情境教學(xué)離不開角色扮演活動的正常開展，對此，教師需要關(guān)注理論分析與實踐研究之間的緊密聯(lián)系，了解不同教學(xué)形式開展的實質(zhì)要求，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)。結(jié)合相關(guān)調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)許多教師在開展角色扮演活動時，積極利用多媒體教學(xué)策略，通過播放視頻、音頻和展示圖片的形式調(diào)動學(xué)生的各項感官，讓學(xué)生在聽覺視覺和觸覺感知的過程中對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻直觀的認(rèn)知，這一點對突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏、體現(xiàn)教育教學(xué)的針對性有關(guān)鍵作用。

三、聯(lián)系生活，演示實物

英語對學(xué)生的邏輯思維能力提出了極高的要求，許多小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，是非判斷能力較差，難以掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和精髓，為了避免這一不足，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的理解能力和心智發(fā)展水平，積極地將與學(xué)生生活實際聯(lián)系比較緊密的生活情境融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，以降低理解難度，保證學(xué)生能夠結(jié)合個人已有的生活實踐經(jīng)驗主動思考、分析。需要注意的是，與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的想象力和邏輯思維能力相對較差，因此，教師需要關(guān)注不同實物的有效演示，讓學(xué)生能夠調(diào)動個人的各項感官進行主動感覺，彌補想象力上的不足，教師只需要站在宏觀的角度，針對學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)能力進行相應(yīng)的調(diào)整，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行主動的實踐，以更好地體現(xiàn)學(xué)生的實踐作用和價值。另外，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育背景有所區(qū)別，因此，在將情境教學(xué)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的過程中，教師必須要將因材施教和以人為本的教學(xué)理念落到實處，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性化發(fā)展的要求進行針對性的教學(xué)，保證學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下真正意識到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，情境教學(xué)的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，教師需要抓住這一教學(xué)策略的使用要求和實踐標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中的真實表現(xiàn)調(diào)整后期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以此更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的大力落實。

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