欒炳德

【摘? 要】識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，無論是閱讀還是寫作，都是建立在識(shí)字的基礎(chǔ)之上的，因此，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)效率和質(zhì)量是語(yǔ)文教學(xué)的前提。本文基于小組合作背景，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了初步分析，希望能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)策略

小組合作是一種以人為本的教學(xué)模式，其關(guān)注的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，對(duì)于鍛煉學(xué)生的交流思維，提升學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展意義顯著。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小組合作背景下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)主要應(yīng)從如下幾個(gè)方面出發(fā)：

一、激發(fā)學(xué)生的合作興趣

興趣是最好的老師。識(shí)字教學(xué)較為枯燥，小組合作有利于帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過小組成員在一起交流溝通，可以改變教師單一的教學(xué)模式，也有利于活躍課堂氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生的識(shí)字興趣。如教師可以在分組之后，讓各個(gè)小組互相猜字謎，如“四個(gè)人搬木頭（杰）”“一人在內(nèi)（肉）”“一口吃掉牛尾巴（告）”等。教師可以讓各個(gè)小組在課下準(zhǔn)備字謎，然后在小組中大家一起猜，在猜來猜去的過程中認(rèn)識(shí)漢字，最后看看誰(shuí)猜的最多最快，就評(píng)選為小組“優(yōu)秀識(shí)字能手”，給予獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還可以開展小組比賽，一個(gè)小組給另一個(gè)小組出字謎題，在五秒或者十秒之內(nèi)要答出來，別人不能提醒，答錯(cuò)的要從小組中淘汰出局，答對(duì)的要累計(jì)答對(duì)次數(shù)，最后評(píng)選出最優(yōu)秀的小組，教師給他們?nèi)巳祟C發(fā)獎(jiǎng)狀，通過這樣的形式，提升學(xué)生的小組合作興趣。

二、提升學(xué)生的合作質(zhì)量

小組合作的目的是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)漢字。因此，教師一定不能為了合作而合作，而是要始終把握合作的方向，既要給學(xué)生充分的合作時(shí)間和機(jī)會(huì)，又要注意根據(jù)學(xué)生的合作情況適時(shí)引導(dǎo)。如教師把“家”字寫在黑板上，然后借助多媒體給學(xué)生詳細(xì)展示“家”這個(gè)字的甲骨文含義之后，可以讓各個(gè)小組展開交流，看看還認(rèn)識(shí)哪些含有寶蓋頭的漢字。有的小組說：“寶，因?yàn)榧依镉杏?，自然是寶”，有的小組說“字”，可是難以自圓其說，對(duì)此，教師就可以借助多媒體，給學(xué)生講講“字”這個(gè)字的古代含義，使學(xué)生有一個(gè)大概的了解，明白漢字的多義性，同時(shí)排除學(xué)生的認(rèn)知困難。一些小學(xué)生雖然喜歡小組合作學(xué)習(xí)，但是他們習(xí)慣于把小組合作當(dāng)成一種課堂放松的形式，總是說一些和合作內(nèi)容無關(guān)的事情，影響到合作的效率和質(zhì)量，對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的合作情況進(jìn)行及時(shí)指點(diǎn)。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

小組中，每個(gè)人的性格特點(diǎn)和識(shí)字基礎(chǔ)都不一樣，因此，教師在小組合作教學(xué)中一定要樹立以人為本理念，充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，最大化地滿足每位學(xué)生的合作心理，保障小組合作切實(shí)發(fā)揮實(shí)效。如有的學(xué)生比較內(nèi)向，有的學(xué)生比較開朗，那么教師就不能把內(nèi)向的學(xué)生分成一組，免得小組氛圍死氣沉沉，而是要把性格開朗的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生組成一組，通過開朗學(xué)生的交流帶動(dòng)內(nèi)向?qū)W生的交流，通過內(nèi)向?qū)W生的提問激發(fā)外向?qū)W生的深入思考，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。再如，以后進(jìn)生為主體的小組和以優(yōu)等生為主體的小組，他們的合作討論內(nèi)容就要見出區(qū)別，在難度上要體現(xiàn)出差異化，既能激發(fā)優(yōu)等生的合作興致和成就感，又能提升后進(jìn)生的合作興趣，避免因?yàn)檫^難的識(shí)字內(nèi)容而讓他們望而生畏。比如，在認(rèn)識(shí)“槍”這個(gè)漢字的時(shí)候，對(duì)于后進(jìn)生，可以讓他們組詞，如“手槍”“步槍”“長(zhǎng)槍”等，而對(duì)于優(yōu)等生，可以讓他們尋找和“槍”這個(gè)漢字類似的帶木字旁或者倉(cāng)字旁的漢字，如“樹”“桃”“板”“蒼”“艙”“搶”等，然后對(duì)比它們之間的含義，在對(duì)比中加深學(xué)生對(duì)“槍”這個(gè)漢字的認(rèn)知，同時(shí)鞏固之前所學(xué)的漢字，達(dá)到舉一反三的識(shí)字教學(xué)目的。

四、注重豐富的合作形式

小組合作識(shí)字形式豐富，需要教師結(jié)合具體的識(shí)字內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣，運(yùn)用具體的教學(xué)手段。如教師可以借助大屏幕開展識(shí)字比賽，從網(wǎng)上下載識(shí)字小游戲，以各種有趣的形式寓教于樂，哪個(gè)小組在最快時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)的漢字最多，就給予獎(jiǎng)勵(lì)。再如，教師可以在每節(jié)識(shí)字課之后，把稍微有點(diǎn)難度的字謎題貼到教室的文化墻上，學(xué)生可以在課下等時(shí)間思考、交流，看看哪個(gè)小組能夠借助集體的智慧破解難題，找到答案。再如，教師可以讓各個(gè)小組站成一排，從每一個(gè)小組中第一個(gè)人開始，教師把一個(gè)漢字的主要含義用肢體動(dòng)作表達(dá)出來，而不直接告訴學(xué)生，之后各個(gè)小組的第一位學(xué)生要轉(zhuǎn)身向身后的組員進(jìn)行肢體動(dòng)作表演，最后每個(gè)小組中的最末尾學(xué)生要根據(jù)自己的理解把漢字說出來，說對(duì)的學(xué)生成為優(yōu)勝者，小組也成為優(yōu)勝小組。這樣可以使課堂教學(xué)形式更加豐富。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要提升小組合作教學(xué)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新小組合作形式，豐富學(xué)生的合作內(nèi)容，使學(xué)生在小組合作中充分感受到識(shí)字和交流的興趣，進(jìn)而愛上祖國(guó)的文字，走好語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路。希望本文可以起到行之有效的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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