侯俊

【摘 要】以前的課堂，教師習(xí)慣于一言堂的教學(xué)模式，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少參與、思考的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)效果也不好。新課標(biāo)明確要求，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，教師可以采用開放性課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理;開放性課堂;教學(xué)模式

以往的課堂教學(xué)，多采用教師講、學(xué)生聽的模式，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中，缺乏參與、思考的過程，思維受到了極大限制，課堂教學(xué)效率低下。新課標(biāo)要求教師秉承“學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體”的理念，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性課堂，讓學(xué)生在課堂中有參與、思考的機(jī)會(huì)，積極、主動(dòng)地探索新知，打造高效的初中物理課堂。

一、開放性課堂教學(xué)，感受學(xué)習(xí)魅力

物理與人們的生活分不開，學(xué)生在日常生活中對(duì)一些現(xiàn)象也有自己的看法。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用生活中的一些現(xiàn)象為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性課堂，在熟悉的場(chǎng)景中，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，產(chǎn)生主動(dòng)參與、思考的欲望，這樣的課堂既能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的記憶，又能讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的魅力。

如在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，講到影響摩擦力大小的因素時(shí)，教師先向?qū)W生提出要舉行一對(duì)一的拔河比賽，并選最高的男生和身材矮小的女生。有學(xué)生小聲嘀咕：這還用比，結(jié)果已經(jīng)出來了，肯定是男生勝唄。這時(shí)，教師讓參賽的男生在手上涂抹些滑石粉，比賽開始后，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，繩子的記號(hào)不斷向女生一邊動(dòng)，結(jié)果女生贏了，其他學(xué)生很吃驚。教師讓男生把手洗干凈后，撒上一層沙粒，當(dāng)教師發(fā)出“開始”的口令后，男生用盡了全身的力氣，仍舊是女生贏了。兩次比賽結(jié)果都出乎預(yù)料，他們很不服氣這個(gè)結(jié)果，也引發(fā)了他們思考的欲望，學(xué)生發(fā)現(xiàn)輸贏就在涂抹的滑石粉以及撒的沙粒上，這樣就得到了影響摩擦力大小的因素。

教師利用生活現(xiàn)象，設(shè)計(jì)開放性課堂。在寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生積極思考，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，又使學(xué)生深刻感受到了物理學(xué)習(xí)的魅力。

二、開放性課堂教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問題，正是在問題的驅(qū)使下，才有了思考的動(dòng)力。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性課堂，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)和諧課堂的形成。

如在教授《浮力》時(shí)，講到浮力受哪些因素影響時(shí)，教師以提問的形式設(shè)計(jì)了開放性課堂，教師利用多媒體向?qū)W生展示了把一塊鐵塊放到燒杯中時(shí)，鐵塊會(huì)落到燒杯的底部，接著，又給學(xué)生展示了一艘巨輪在大海上航行的場(chǎng)景。教師向?qū)W生提出問題：鐵塊放到水中會(huì)沉到水底，而巨輪也是用很多噸鋼鐵制成的，卻能漂浮在大海上，這是為什么呢？由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的浮力知識(shí)，自然就會(huì)自己提出問題：浮力的大小會(huì)受到哪些因素的影響呢？這就激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，學(xué)生積極地思考起來，并與其他同學(xué)進(jìn)行了討論、交流，這時(shí)，教師也走入學(xué)生中間，聽取學(xué)生們的發(fā)言，并引導(dǎo)他們修正交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，由于教師的加入，激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，最終認(rèn)識(shí)到了影響浮力大小的因素。

教師利用問題，設(shè)計(jì)開放性課堂，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，有了思考、討論、交流的積極性，并在師生的交流中強(qiáng)化了理解，有效提高了課堂教學(xué)的效率。

三、開放性課堂教學(xué)，提升實(shí)踐能力

物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基礎(chǔ)，更是為物理錦上添花。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性課堂，提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，讓學(xué)生在手腦結(jié)合的過程中，提升實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

如在教授《氣體的壓強(qiáng)》時(shí)，教師利用吸盤掛衣鉤、杯子、紙片和水為學(xué)生演示了實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了大氣壓強(qiáng)是真實(shí)存在的，為了鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師提供了多種實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)設(shè)了開放性課堂，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證大氣能產(chǎn)生壓強(qiáng)。教師事先為學(xué)生準(zhǔn)備好了滴管、水瓶、廣口瓶、帶有兩個(gè)玻璃管的膠塞、注射器、膠帽、小氣球、皮筋、膠管、抽氣筒，當(dāng)把這些器材擺在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生興奮起來并主動(dòng)進(jìn)行思考。有的學(xué)生拿起滴管和水瓶，用手?jǐn)D壓滴管的膠頭部位，放開手后膠管中進(jìn)入了一些水;有的學(xué)生拿起注射器，把活塞壓到注射器的底端，然后，把膠帽套進(jìn)了注射器的底口，這時(shí)，再想拉出活塞已經(jīng)不可能了;還有的學(xué)生把小氣球套在了膠塞上的一個(gè)玻璃管上并用皮筋固定好，然后，把膠管接在另一玻璃管上，再把膠塞塞緊在廣口瓶中，使小氣球在廣口瓶中、膠管在廣口瓶外，把抽氣筒接膠管后向外抽氣，結(jié)果驚喜的一幕發(fā)生了——瓶中的小氣球，竟然由原來癟的樣子，逐漸變大了。教師要求學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，從中獲取了很多知識(shí)。

教師利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)開放性課堂，讓學(xué)生在自選實(shí)驗(yàn)器材過程中，有了動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，還能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，在初中物理課堂教學(xué)過程中，教師可以采用開放性的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的能力提升，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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