丁為所?李桂芬

〔摘要〕留守兒童是我們這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，由于東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的差異，大量的務(wù)工人員流入城市，受條件的限制，他們的子女被迫從小留守農(nóng)村，和爺爺奶奶生活在一起，遠(yuǎn)離父母的呵護(hù)和照顧。隨著國(guó)家教育政策的變化，一大批留守兒童回到父母身邊，在城市接受教育，但童年孤獨(dú)、和老人為伴、與游戲?yàn)槲榱粝碌睦佑?，深深地印在他們幼小的心里。他們心理的困境亟須心理專家、教育工作者的幫扶?/p>

〔關(guān)鍵詞〕留守兒童;心理困境;對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）26-0068-02

不是所有的留守兒童都有心理問題，我們千萬不能把他們貼標(biāo)簽，但有心理問題的孩子一定或多或少有留守、孤獨(dú)的影子?！?題記

一、警鐘響起

據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，自2018年下半年以來，湖南連發(fā)兩起少年殺母案;廣西一個(gè)13歲的留守兒童，殺死鄰居兩個(gè)未成年的兒童;深圳及周邊城市，發(fā)生多起青少年自殺現(xiàn)象。追尋這些青少年迷失的背影，他們往往都有一個(gè)共同的標(biāo)識(shí)，那就是曾有過留守兒童，或有過一段留守兒童的經(jīng)歷。

中國(guó)的留守兒童有多少？根據(jù)教育部于2018年8月發(fā)布的2017年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，2017年義務(wù)教育階段隨遷子女和農(nóng)村留守兒童數(shù)量分別為1897.45萬人和1550.56萬人，合計(jì)3448萬人;近5年義務(wù)教育階段隨遷子女增加了283.86萬人，農(nóng)村留守兒童減少了576.2萬人。留守兒童年齡主要集中在6—13周歲之間。從監(jiān)護(hù)情況看，96%的農(nóng)村留守兒童由祖父母或者外祖父母照顧，4%的農(nóng)村留守兒童由其他親戚朋友監(jiān)護(hù)。從性別比例看，男孩占54.5%，女孩占45.5%。

留守兒童的問題讓我們深思，現(xiàn)在的孩子為什么物質(zhì)那么豐富了，條件那么好了，卻見不到他們純真的笑容和無憂無慮的童年了。當(dāng)我們扼腕自我毀滅者（青少年的輕生）的可惜，慨嘆毀滅他人者（青少年的暴力犯罪）的冷漠時(shí)，我們是否反思過造成這些少年走向極端的家庭環(huán)境、教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，他們孤獨(dú)的靈魂是否也在向我們抗?fàn)幹?，訴說著什么。

什么成為壓垮他們的最后一根稻草，什么是滋生他們心理疾病的土壤？當(dāng)我們對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者贊嘆有加，對(duì)乖巧聽話者寵愛有余的時(shí)候，我們是否關(guān)注過調(diào)皮搗蛋者的行為背后的心理，是否走進(jìn)學(xué)習(xí)障礙者的心靈。當(dāng)留守兒童習(xí)慣了孤獨(dú)，習(xí)慣了老人和狗的陪伴，當(dāng)游戲成為他們惟一的慰藉，當(dāng)游戲中的暴力、死亡、血腥慢慢侵蝕到他們大腦骨髓里的時(shí)候，他們的心理是否也在慢慢地改變？而當(dāng)有一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)的時(shí)候，哪些可能成為壓垮他們的最后一根稻草？他們從農(nóng)村來到了城市，從落寞走向繁華，他們的心理準(zhǔn)備好了嗎？他們是否適應(yīng)城市的環(huán)境及班級(jí)和學(xué)校的環(huán)境，他們過去的學(xué)習(xí)方式、生活方式是否還能跟得上現(xiàn)代的節(jié)奏？

二、留守兒童常見的心理困境

（一）自卑、不自信、孤獨(dú)

大多數(shù)留守兒童從陌生的環(huán)境來到新環(huán)境，都要承受多種壓力：一是學(xué)習(xí)的壓力，二是和同學(xué)交往的壓力。學(xué)習(xí)的壓力主要來自學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同步，比如外語這門學(xué)科，許多留守兒童在老家?guī)缀醵疾粚W(xué)，外語的基礎(chǔ)幾乎為零，而城市的孩子外語普遍基礎(chǔ)較好。這樣，這些本來就不太愛說話或表達(dá)的孩子，更不敢開口去說。語文學(xué)科上，他們的閱讀量普遍不如城里的孩子。在見多識(shí)廣、興趣愛好上也是如此。學(xué)習(xí)上的自卑、不自信，影響到他們和人的交往，他們剛來班級(jí)時(shí)，普遍孤獨(dú)，獨(dú)來獨(dú)往，不愿和人交往和交流，幾乎沒有一個(gè)朋友。一般適應(yīng)快的，最少也要一年左右才有自己的朋友圈，學(xué)習(xí)上才能慢慢跟上來，才能看到他們臉上燦爛的笑容。而這還需要有一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境，他們才會(huì)慢慢地適應(yīng)和趕上來。

案例1：同學(xué)A。心理描述：自卑，膽小，不自信，不愛和同學(xué)交流。同學(xué)A小時(shí)候隨奶奶在西北農(nóng)村老家生活，是個(gè)典型的留守兒童，父母在深圳打拼，穩(wěn)定下來以后，五年級(jí)時(shí)把同學(xué)A轉(zhuǎn)入了深圳上學(xué)。由于老家沒學(xué)過外語，基礎(chǔ)較差，很長(zhǎng)時(shí)間文化課都跟不上，特別是外語。他也不愿過多地和同學(xué)交流，經(jīng)常像一只孤獨(dú)的羔羊，站在學(xué)校的走廊上，仰望西北的天空，不知他所思、所想……

（二）自控、自律性有待改善

留守兒童由于從小和老人在一起生活，他們的行為能力、自制和自控能力往往走向兩個(gè)極端，要么十分乖巧，聽話，懂事，啥都不用你操心，要么就是自控和自律性較差。自控和自律性不強(qiáng)在課堂上的表現(xiàn)就是好動(dòng)，坐不住。加上開始走進(jìn)城市時(shí)，由于學(xué)業(yè)跟不上，和城市孩子的各種生活和學(xué)習(xí)差異，他們就更加容易放松對(duì)自己的行為、學(xué)習(xí)的自控和自律，造成破罐子破摔的現(xiàn)象。這一階段，也就是剛進(jìn)入新環(huán)境的半年時(shí)間里，如果不能讓他們及時(shí)地調(diào)整好心理，約束他們的行為，那他們就很容易成為這個(gè)班級(jí)的“奇葩”。

案例2：同學(xué)C。心理特點(diǎn)描述：自律、自控能力差，活潑好動(dòng)。經(jīng)常在課堂上說話，影響別人，不聽講，專注能力差，課堂四十分鐘幾乎坐不住。

（三）易怒、易躁，情緒反復(fù)變化大

要么沉默寡言，要么暴跳如雷;要么不說話，要么讓拳頭說話，留守兒童的性格和心理往往就是這么走兩端，易怒，易躁，情緒的反復(fù)變化大。造成這種心理的原因，和這些孩子的成長(zhǎng)環(huán)境及幼時(shí)缺乏父母愛護(hù)有很大關(guān)系。這些孩子從小生活在鄉(xiāng)村，得不到父母的呵護(hù)，加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，網(wǎng)絡(luò)游戲更是成了這些兒童兒時(shí)最好的伙伴和心靈的慰藉。但游戲中充斥的暴力、死亡、血腥，無形中影響著孩子們幼小的心靈，影響著他們的成長(zhǎng)，使他們對(duì)生命沒有敬畏之心，遇到矛盾或解不開的結(jié)，就用極端的方式解決，要么終結(jié)自己的生命，要么毀滅他人的生命。湖南和廣西幾起少年殺人案，深圳多起自殺輕生案，都是這些少年走向極端的表現(xiàn)。如果我們能早期發(fā)現(xiàn)孩子這些心理問題，進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)、幫扶，相信很多悲劇可以避免。

案例3：同學(xué)D。他剛到班級(jí)時(shí)，沉默不語，一遇到問題情緒就像點(diǎn)燃了，習(xí)慣用拳頭來說話，平常幾乎沒有朋友，當(dāng)想讓誰和他玩，或是想和別的小伙伴玩時(shí)，往往用暴力來引起別人的注意。經(jīng)了解，從小在老家時(shí)，由于無人管理，他經(jīng)常沉迷游戲，游戲中的暴力和用武力解決問題的方式已經(jīng)深深地浸入他的內(nèi)心。

三、留守兒童心理困境的疏導(dǎo)幫扶對(duì)策

留守兒童遇到心理問題，特別是從農(nóng)村生活環(huán)境來到城市這個(gè)新環(huán)境的留守兒童，已經(jīng)越來越多。他們的心理困境，應(yīng)引起我們每一個(gè)教育工作者和心理專家的思索，該如何疏導(dǎo)和幫扶他們，該如何讓他們走出從小留守的陰影。有四個(gè)基本的方面是我們更需要重視的。

1.用陪伴和呵護(hù)去撫平心靈。多一點(diǎn)對(duì)孩子的陪伴，不管是課堂還是課下，多一點(diǎn)呵護(hù)和陽光，讓這些從小在孤獨(dú)中長(zhǎng)大的孩子感受到溫暖。

2.用包容和理解期待成長(zhǎng)。不完美的孩子是更需要理解和關(guān)愛的孩子，沒有針對(duì)留守兒童的教育就不是完整的教育。

3.用平等去培養(yǎng)平等，用尊重去贏得尊重，用靈魂去喚醒靈魂，用愛來傳遞愛。

4.讓孩子學(xué)會(huì)化解和排解壓力。如何化解留守兒童的壓力，如何疏通留守兒童的心理問題，是我們每個(gè)教育工作者、心理學(xué)專家要思考的問題。在這個(gè)物競(jìng)天擇的社會(huì)，我們無法躲避壓力，化壓力為動(dòng)力是勇敢者的游戲，我們要教會(huì)孩子們的是如何學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。把孩子關(guān)在玻璃瓶里，一味讓孩子躲避壓力，那是懦弱者的借口，它只能讓孩子幼小脆弱的心禁不起雨打風(fēng)霜。我們要做的是，教孩子如何面對(duì)新環(huán)境。面對(duì)壓力，我們要教會(huì)孩子的是：當(dāng)你遇到壓力、困難和挫折時(shí)，該如何去解決和化解。讓孩子在運(yùn)動(dòng)中揮灑自我，過去那些快樂的和不快樂的，酸的、苦的、辣的滋味，都在大汗淋漓中釋放。運(yùn)動(dòng)，吶喊，和知心的朋友來一次長(zhǎng)談……壓力就在這多彩的生活里煙消云散，迎刃而解。

時(shí)光流淌，歲月漫長(zhǎng)，教育之路，充滿芬芳。只要我們家、校、社會(huì)合力，那些孤獨(dú)的靈魂一定會(huì)迷途知返，成為身體健康、心理健康的孩子，快樂幸福地成長(zhǎng)。

（作者單位：廣東省深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)南頭小學(xué)，深圳，518052）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲