謝林玳?郭奕龍

〔摘要〕鑒于依學生成績分班教學是大多數(shù)中學所采用的分組模式，通過文獻分析探索此模式對學生心理韌性的影響。在教學場域中，分班教學如同雙刃劍，它既能避免同班學生學業(yè)水平差異過大，方便老師控制課程難度，又提供學生應(yīng)對逆境的機會，然而，分班教學引起的區(qū)別對待會打擊學生自信，對學生的心理韌性有消極影響。分班教學還會引起教育不公，導致學生消極面對困難，因此分班教學對學生心理韌性的消極影響超過積極影響。

〔關(guān)鍵詞〕分班教學;心理韌性;影響

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）26-0004-04

教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，學生在就學期間享受到公平的待遇，他們在未來步入社會后才會秉持公義的信念?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》制定的工作方針指出：“把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平的主要責任在政府，全社會要共同促進教育公平?！狈职嘟虒W是對個性化、針對性教育的探索，但卻違背了該工作方針。按成績分班的分層分班教育模式，因資源分配不均導致無法實現(xiàn)教育公平，因此對這樣的教育模式，教育界一直持質(zhì)疑態(tài)度，并著手對使用該教育模式的學校進行整改。然而，為了吸引優(yōu)質(zhì)生源、打響學校名聲，分班教學的模式依然普遍存在于國內(nèi)許多學校中。分班教學模式下，學校過分重視學生學習成績，也會忽視學生的心理健康。想要培養(yǎng)出優(yōu)秀且全面發(fā)展的人才，不光需要足夠的知識儲備，也需要優(yōu)秀的品格、良好的心態(tài)和堅韌的內(nèi)心。本文描述了國內(nèi)分班教學模式現(xiàn)狀，并就其對學生心理韌性產(chǎn)生的影響進行了分析。

一、分班教育現(xiàn)狀

目前國內(nèi)多數(shù)初高中通常根據(jù)考試排名進行分班教學。學校根據(jù)學生的考試成績、年級排名進行分班，通常排名在全年級前20%的學生分在“A類班級”，其余的分在“B類班級”。在有些學校，“B類班級”甚至還會再繼續(xù)細分成B+和B-。A、B類班級有時會用其他名稱如“重點班”“普通班”指代。學校會給A類班配備較高資歷的老師（教學時間長、經(jīng)驗豐富、具有高學位），并讓他們享有更優(yōu)質(zhì)的資源（教學器材、住宿、額外補課機會等）。殊不知，這樣的教育方式會引起馬太效應(yīng)，在教育資源有限的情況下“損不足以奉有余”，本應(yīng)當平等分配的優(yōu)良資源大多分配給了優(yōu)等生[1]。A類班資源豐富甚至過剩，然而B類班級卻教育資源緊缺，學生無法得到他們需要且應(yīng)得的培養(yǎng)和鍛煉。這樣的模式雖然讓優(yōu)等生的成績錦上添花，然而對成績中下的學生來說，無疑是雪上加霜。正如陳夢然[2]在“普通中學教育不公平問題考察”中指出，“重點中學”“重點班”這樣的辦學體制的盛行，是教育不公平的一種體現(xiàn)。教師水平、設(shè)施配備、資源分配普遍傾向“重點班”，這導致少數(shù)優(yōu)秀學生成績好上加好，但同時也剝奪了其他學生共享優(yōu)質(zhì)教育資源的資格。

分班教育是針對各種類型學生的個性化教育，還是對“因材施教”和“差異教育”的誤解，這要具體結(jié)合學校的實際情況以及分班方式來判定。值得注意的是，按成績分班并區(qū)別對待不同層次的班級，這樣的做法是不利于學生心理發(fā)展和身心健康的[3]。為了從學生入學開始就避免分班教學，教育部在《教育部辦公廳關(guān)于做好2019年普通中小學招生入學工作的通知》中規(guī)范了學校錄取學生的方式，文件明確指出：“嚴禁義務(wù)教育階段學校設(shè)立任何名義的重點班、快慢班。”雖然教育部、各省教育局都不允許“分班教學”的教學模式存在，但有的學校仍然冒險打“擦邊球”，用“摸底考試”等名義繼續(xù)將學生按成績排名分班教學。教育部門之所以嚴厲抵制分班教學，是為了讓每個學生感受到教師的尊重和關(guān)愛，保持學生的積極學業(yè)情緒以應(yīng)對學習上的困難。通過考試成績給學生劃分等級，會造成資源分配不公平，并可能讓非重點班的學生逐漸失去自信、滋生挫敗感、降低自我效能感等[4]。從教育心理學的角度而言，學生心理韌性的發(fā)展，無論是正向或負向，均會受到分班教育的影響。

二、心理韌性的定義及測量工具

（一）心理韌性的定義

困難和逆境，在人們的傳統(tǒng)認知中并不受歡迎，多數(shù)人都希望自己的發(fā)展與成長順風順水，然而心理韌性的提出和研究打破了人們的固有思維，讓人們用樂觀積極的態(tài)度看待人生中的逆境。心理韌性的定義在學術(shù)界尚未統(tǒng)一，Tugade和Fredrickson[5]認為心理韌性表示個體可以有效地應(yīng)對和適應(yīng)所面臨的失敗、困難或逆境，擺脫消極事件帶來的負面影響;Rutten、Hammels和Geschwind等[6]將心理韌性定義為：個體經(jīng)歷了生活逆境后，成功地適應(yīng)和迅速地恢復;Govender、Cowden和Asante等[7]則認為，心理韌性是勇氣和人們所經(jīng)歷的逆境之間動態(tài)的交互過程。為提升我國二十一世紀人才的核心競爭力，2016年教育部提出中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確了當代學生應(yīng)當培養(yǎng)的能力和應(yīng)當具備的品質(zhì)。在“構(gòu)建中國化的學生發(fā)展核心素養(yǎng)”中，林崇德[8]通過三大領(lǐng)域、六種素養(yǎng)以及十八個要點細化并解釋了黨對人才培養(yǎng)的目標指向?！敖∪烁瘛弊鳛閷W生發(fā)展核心素養(yǎng)十八個要點之一，強調(diào)“全面發(fā)展的人”應(yīng)具備積極樂觀的心理狀態(tài)，能調(diào)節(jié)管理好自己的情緒，有堅韌的信念和面對挫折的勇氣，這些都和心理韌性的核心定義相符。心理韌性概念綜合了個體在困境中堅忍不拔、屢敗屢戰(zhàn)的毅力，重振旗鼓、卷土重來的復原力，不畏艱險、迎難而上的勇氣以及遇強則強、愈挫愈勇的適應(yīng)力。將心理韌性數(shù)字化，讓該品質(zhì)可評估、可計算，那么學生韌性的測量、干預(yù)效果的好壞都可以更直觀地體現(xiàn)出來。為達到此目的，心理韌性測量工具隨即出現(xiàn)。

（二）心理韌性的測量工具

在心理韌性的研究中，使用較廣泛的測量工具是Connor-Davidson韌性量表（CD-RISC量表），該量表采用五級評分（0～4），共25題，被試分數(shù)越高則心理韌性越強[9]。經(jīng)過于肖楠和張建新[10]翻譯及本土化后，中文的CD-RISC量表有較好的信效度，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。CD-RISC量表中文版通過內(nèi)部一致性、相關(guān)系數(shù)等多項數(shù)據(jù)的比對，并用自尊、生活滿意度、大五人格為效標進行偏相關(guān)分析，最后得出CD-RISC量表適合中國人群使用。除了CD-RISC量表外，還有其他適用于不同人群的心理韌性測量工具，其中開發(fā)較早且被廣泛使用的是護理學家Wagnild和Young[11]制定的韌性量表（resilience scale，簡稱RS），韌性量表共有25項，分為“個人能力”（17項）以及“自我與生活的接受能力”（8項）兩個子量表，通過測量被試毅力、自立、沉著等五個維度來評估心理韌性;Stoltz[12]在1997年提出了逆境商數(shù)AQ（adversity quotient）量表，此量表從控制感、起因和責任歸屬、影響范圍、持續(xù)時間四個方面來衡量人們在生活中應(yīng)對逆境的能力高低，其中的問題涉及職場逆境、社會環(huán)境等方面，多用于對職場人士彈性面對逆境的能力的評估;胡月琴和甘怡群[13]設(shè)計的青少年心理韌性量表在國內(nèi)相關(guān)研究中被多次應(yīng)用，該量表共27題，題目涉及目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持和人際協(xié)助五個因子，適用于東方文化下青少年的心理韌性測量?？偟膩碚f，以上介紹的和心理韌性相關(guān)的量表都具有良好的信效度。這些量表雖然針對青少年、成年人、職場人士等不同人群，但都測量了他們應(yīng)對不同情況設(shè)定下（包括學習、生活、工作、災(zāi)后等）所遇困難的能力。

三、分班教學及其對心理韌性的影響

（一）分班教學的優(yōu)點及其對心理韌性的積極影響

結(jié)合分班教學相關(guān)文獻，我們可以發(fā)現(xiàn)學校通過成績分班的目的并不是刻意將學生分成三六九等，而是因為學生程度不齊，成績差距很大，在絕大多數(shù)情況下，教師無法在有限的上課時間內(nèi)，同時照顧成績差距大且需求完全不同的學生[14]。最后的解決方法通常是“照顧大多數(shù)學生”，也就是按大多數(shù)學生的需求來授課，那么少部分成績拔尖或是基礎(chǔ)較差的同學就無法被“照顧”到。如果兩類學生混在同一個班接受教育，依然無法實現(xiàn)教育公平。分班教學讓教師在教學內(nèi)容上不必既要夯實基礎(chǔ)又要提升和拔高，只需集中在同一難度水平的課程內(nèi)容上授課，這在一定程度上可以減輕教學壓力[15]。在降低教師授課難度的同時，分班教學的“淘汰制”也為學生們提供了參與競爭的機會。心理韌性的提高，需要在實際情況下練習和運用，分班教學就是給學生們設(shè)置的一個逆境。定期的分班考試讓學生們保持警惕，在每一次考驗中學會控制自己的情緒，保持平穩(wěn)心態(tài)，實操逆境應(yīng)對技巧。因此從積極的角度看，分班教學除了可方便教師授課，也給學生提供了提升心理韌性的機會，那分班教學又有哪些缺點？是否會對心理韌性有消極影響呢？

（二）分班教學的缺點及其對心理韌性的消極影響

研究表明，初中生普遍認為：“相比低成績者，教師會給予高成績者更多學習方面的輔導和支持，更多鍛煉、表現(xiàn)的機會和特殊的優(yōu)待?！盵16]分班教育通過成績分班，同一學業(yè)水平的學生會分在同一個班級，所以教師對各個班級的態(tài)度也不一樣。教師的差別行為會影響師生關(guān)系、學生的情緒和學業(yè)成績，這也是教育不公的一種體現(xiàn)，因此分班教學是引起教育資源分配不均的主要原因之一。對于非重點班的學生來說，教師們常把他們和重點班做對比，以此給他們壓力。皮格馬利翁效應(yīng)表明，期望和鼓勵會改變學生的行為，讓他們變得更積極向上，朝著期待的方向努力[17]。相反，沒有教師的鼓勵，非重點班學生會在不斷的對比和批評中失去信心以及學習的動力，導致自我認同感下降，班級士氣低落，學習氛圍不斷變差。分班教學通過班級學習氛圍等外部環(huán)境，給非重點班學生的心理韌性帶來了消極影響。

那么獲得教師嘉獎、學校優(yōu)待的重點班的學生，是否就能在學習過程中增強心理韌性呢？答案是否定的，家長和教師的期望和高標準要求、緊張的學習氛圍、高強度的課程安排、一旦松懈隨時會從重點班調(diào)至非重點班的可能，這些讓重點班的學生一直倍感壓力。心理韌性是學生抵抗壓力事件的能力，在不斷克服壓力事件的過程中，心理韌性不斷被強化，然而超負荷的課業(yè)會引起過大的壓力，這讓“回彈”也就是克服壓力恢復原狀的過程變得難以實現(xiàn)。因此，分班教育在讓重點班的學生得到認可的同時，也帶給他們巨大的壓力。壓力一直過大會壓垮學生，讓他們沒有勇氣繼續(xù)挑戰(zhàn)困難，也就降低了他們的心理韌性。

綜上所述，分班教育有優(yōu)點也有缺點，對心理韌性的影響有積極的一面，但也有消極的一面。上文分別列出了優(yōu)缺點和積極、消極兩方面的影響。經(jīng)過對比，我認為分班教學的缺點引起的消極影響多于優(yōu)點帶來的好處。為了讓校園生活更有益于學生的心理成長，學校需要采用更合理的教育模式，在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的同時達到教育公平。除了應(yīng)用合適的教學模式，學生心理韌性也應(yīng)當?shù)玫教嵘?，對外部教學環(huán)境改善和內(nèi)部素養(yǎng)提高應(yīng)該“兩手抓”。心理韌性作為內(nèi)部素養(yǎng)，該如何提升呢？對于那些已經(jīng)受到分班教學影響導致心理韌性較低的學生，我們又該采取哪些有效的補救措施呢？

四、提高學生心理韌性的方法

心理韌性是每個人都具有的逆境處理能力，也是人一生中必不可少的能力，對青少年的心理素質(zhì)、健康成長有至關(guān)重要的作用。要提高心理韌性，可從個人、家庭、外部環(huán)境三個方向，通過心理咨詢、韌性訓練、外部環(huán)境改善等方式來提高。其中，一對一的心理咨詢可用于個體的韌性提升，針對團體的韌性提升可通過一系列課外實踐和戶外活動來實現(xiàn)。學生的在校生活，除了文化課程的學習之外，體育課、音樂課等課程的設(shè)置和校運會、校園歌手大賽等活動的舉辦，對他們來說同樣重要。興趣課程的設(shè)置，可以從學習環(huán)境的改善入手提高學生的心理韌性，有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長。校園活動的舉辦，則給學生提供了展現(xiàn)自我的機會，從而達到增強自信、提高自我效能感的目的。

除了心理咨詢和課外活動，教育組織和部門合力開發(fā)一系列提升心理韌性的課程和活動，也是提高學生心理韌性的方法之一。例如美國賓夕法尼亞大學開發(fā)的韌性訓練項目，該項目一共有12節(jié)課（每節(jié)課90分鐘），課程內(nèi)容包含思維方式的轉(zhuǎn)換、如何客觀看待問題、應(yīng)對措施等，其中穿插了課程回顧和所學技能的應(yīng)用與練習。項目主要從學生的認知入手，讓他們了解自我面對壓力的反應(yīng)模式，學習改正之前錯誤的理解方式和應(yīng)對方法，提高自信及應(yīng)付消極情緒和處理問題的能力，最終達到提高心理韌性的目的[18]。

外部環(huán)境的改善同樣可以強化學生的心理韌性。最簡單的方法是隨機分班，電腦自動分組，班級中不同排名段的學生增加了班級的多樣性。同時，成績好的學生也可以以“模范”的角色起到帶頭作用，班級中榜樣的存在可以讓班級的學習氛圍有所改善。但隨機分班的確存在弊端，在授課過程中，教師必須兼顧學習需求各異的學生，這加大了教師的工作難度。為解決此問題，新的教學模式孕育而生：2004年開始，深圳、北京、上海等地的學校陸續(xù)施行教學改革，采取新的分班教育模式，用“走班制”來替代原有的“按成績分班教學”。同樣是分層教育，“走班制”的分班依據(jù)并不是按成績排名，而是按學科分班?！白甙嘀啤苯逃Ｊ绞侵刚n室和教師固定，每個班的教學內(nèi)容、課程難易度有一定差別，學生結(jié)合自身情況，根據(jù)自身能力和興趣選擇合適自己的班級?！白甙唷钡膶W生按照興趣以及就業(yè)方向選擇合適自己的專業(yè)和課程，這樣的分班方式類似大學的按專業(yè)分班模式，也和陳曉[19]總結(jié)的“云課程”（課程超市）有相同的理念：“課程超市提供大量的個性化的‘課程貨品，讓學生需要什么就能拿取什么，想要什么課程就有什么課程，從而助力孩子的個性化發(fā)展?！薄白甙嘀啤焙汀霸普n程”讓學生有更多的自主權(quán)，同時也能減輕學生的壓力，提升自信心。

根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》，從2017年開始，全國將實行高考綜合改革，也就是俗稱的“文理大綜合”。高考中，語、數(shù)、外3門學科為全國統(tǒng)考，其他6門科目不分文理科，任選3科計入高考總成績。學生們的選擇更加靈活。除了成績和排名，還要注重學生的身心健康，同時要擁有良好心態(tài)。教育者們越來越多發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)分班教育模式帶來的弊端，這也加速了傳統(tǒng)分班模式的轉(zhuǎn)變。隨著人們對青少年教育及青少年心理健康越來越重視，教育界將逐漸淘汰傳統(tǒng)分班方式，優(yōu)化教學資源，豐富學生課余活動，開展心理韌性課程等項目，讓學生們保持身心健康和良好心態(tài)。相信隨著教育模式、教育資源和環(huán)境的不斷改善，我們的學校一定能培養(yǎng)出時代和國家需要的全面發(fā)展的人才。

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（作者單位：北京師范大學—香港浸會大學聯(lián)合國際學院，珠海，519000，）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹