譚昌杰

〔摘要〕 一直以來(lái)，中小學(xué)心理健康教育課因具有體驗(yàn)性和活動(dòng)性而備受學(xué)生的青睞，學(xué)生真實(shí)客觀的生活是心理健康教育課成功進(jìn)行的基礎(chǔ)。學(xué)生們心理素質(zhì)的提高和社會(huì)性的改善，源于他們對(duì)真實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，因此，有效的心理健康教育課在設(shè)計(jì)時(shí)要以“真”為抓手，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格與健康的心態(tài)。

〔關(guān)鍵詞〕課堂教學(xué);心理健康教育;學(xué)生成長(zhǎng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）26-0029-02

一、教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的真實(shí)需要

教育家葉瀾在《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》中強(qiáng)調(diào)：目標(biāo)的設(shè)定要建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)的分析、對(duì)可能的期望發(fā)展的分析基礎(chǔ)上，目標(biāo)要有“彈性區(qū)間”。所以，心理健康教育課不應(yīng)僅僅追求整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)給每一位學(xué)生一個(gè)真實(shí)的自己可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，比如學(xué)會(huì)悅納自己，能夠采取合理的途徑與方式減輕壓力等。這些看似簡(jiǎn)單的事情，恰恰是孩子們生活中需要解決的問(wèn)題。

這里以我所教的三年級(jí)學(xué)生為例，來(lái)談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定。我校三（1）班學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，理解和接受能力比較強(qiáng)，而三（4）班兩極分化比較嚴(yán)重，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有待改善?；谶@兩個(gè)班級(jí)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我在準(zhǔn)備“上課聽(tīng)講訣竅”一課時(shí)，對(duì)三（1）班以學(xué)會(huì)專心聽(tīng)講的方法為教學(xué)目標(biāo)，而三（4）班的教學(xué)目標(biāo)則需要滲透專注力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)和提高上課時(shí)的傾聽(tīng)習(xí)慣和思考能力。這體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的真實(shí)需求。

最近，學(xué)校安排班主任在班級(jí)宣講抵制校園暴力，主要是讓學(xué)生了解校園暴力的基本形式，以及明確遇到校園暴力時(shí)如何采取合理有效的措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)。而五年級(jí)上學(xué)期有一節(jié)“應(yīng)對(duì)校園欺負(fù)”的心理健康教育課，基于此，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園欺負(fù)的危害，體驗(yàn)欺負(fù)行為給他人和自己帶來(lái)的消極影響。這樣既符合學(xué)生的實(shí)際需要，也滿足了學(xué)校的教育目標(biāo)，體現(xiàn)出心理健康教育課的實(shí)效性。

二、教學(xué)內(nèi)容要依托學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題

心理健康教育課的一個(gè)特點(diǎn)是生活性，要求課堂應(yīng)致力于解決孩子們現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的各種真實(shí)問(wèn)題，積極地完成自我發(fā)展任務(wù)。現(xiàn)在的孩子在家中倍受呵護(hù)，生活自理能力普遍較差，生活中經(jīng)常遇到各種困惑，因此應(yīng)教會(huì)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)生活中可能遭遇的種種問(wèn)題，使學(xué)生在面臨現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)不至于不知所措。同時(shí)，心理健康教育課應(yīng)該追求并達(dá)到知行并重的教學(xué)效果。課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)可以選用各種不同的教學(xué)形式，以提高學(xué)生的認(rèn)知感悟，促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠把所學(xué)付諸社會(huì)實(shí)踐的終極目標(biāo)。

以“家里來(lái)客人了”一課為例，在教材設(shè)計(jì)中，活動(dòng)營(yíng)里安排了兩個(gè)情景表演，拓展園里是玩扔骰子前進(jìn)或者后退的“待客飛行棋”。在真正教學(xué)時(shí)，我舍棄了拓展園的內(nèi)容，騰出來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生暢談自己招待客人或者去別人家做客印象最深的情景，并積極引導(dǎo)學(xué)生討論在這些情景中的感受。學(xué)生們都反映體驗(yàn)很真實(shí)，很有收獲。

心理健康教育課教學(xué)追求曉之以理、動(dòng)之以情，更應(yīng)當(dāng)促之以行。從情感認(rèn)知內(nèi)化于心，到情感實(shí)踐外現(xiàn)于行，有時(shí)只有一步之遙。讓學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)來(lái)印證課堂所學(xué)，往往能收獲意想不到的教學(xué)效果。

三、教學(xué)過(guò)程要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)感情

在心理健康教育課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢真實(shí)地表達(dá)自己的情感，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，重要的不是“我的真實(shí)想法是什么？”而是“老師希望我回答什么？我怎樣回答才能令老師滿意，受到老師的表?yè)P(yáng)？”

為了促進(jìn)學(xué)生在心理健康教育課上真實(shí)地表露自己的感情，教師應(yīng)當(dāng)用自己的真心去換取學(xué)生的真情。人本主義心理學(xué)家羅杰斯十分注重真實(shí)在心理工作中的運(yùn)用，因?yàn)楹⒆拥男氖敲舾械?，孩子的情是真切的?/p>

一次我送教下鄉(xiāng)，講解“學(xué)會(huì)尊重”一課，課中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是孩子向我們介紹他們父母的工作，理解父母工作不易以及學(xué)會(huì)尊重父母。因?yàn)槟鞘且粋€(gè)留守兒童居多的寄宿制學(xué)校，大多數(shù)孩子的父母在外地打工，一年到頭和父母也見(jiàn)不了幾次面，家庭教育環(huán)境非常缺失，于是我把教學(xué)速度放慢，引導(dǎo)學(xué)生思考父母為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)辛苦工作，想象因?yàn)楦改傅墓ぷ鞫o社會(huì)帶來(lái)變化的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出對(duì)父母的崇拜和贊揚(yáng)。課堂上好多同學(xué)因動(dòng)情而流淚，那是對(duì)父母的尊重、關(guān)心、牽掛、呼喚……

通過(guò)真實(shí)的案例，課堂上教師積極主動(dòng)與學(xué)生共情，就能鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上把他真實(shí)的內(nèi)心世界袒露出來(lái)，把自己對(duì)生活的理解、看法如實(shí)地講出來(lái)，把自己的迷茫、困惑真切地說(shuō)出來(lái)。這樣的心理健康教育課才會(huì)有吸引力，才能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的信心，也才能積極有效地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。

四、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)要尊重學(xué)生的真實(shí)選擇

在心理健康教育課的教學(xué)中，如果教師僅僅滿足于灌輸給學(xué)生心理健康知識(shí)，并要求他按照這樣的人格素質(zhì)去追求，學(xué)生就只能被動(dòng)地接受成人的社會(huì)價(jià)值觀。當(dāng)教師所講的價(jià)值觀與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生就會(huì)不知所措，從而懷疑甚至否定教師灌輸?shù)闹R(shí)，這正是我們的心理健康教育在某種程度上實(shí)效性不強(qiáng)的原因所在。在社會(huì)急劇變化、價(jià)值多元化的今天，兒童心理健康教育的宗旨已經(jīng)不僅僅限于他們健康快樂(lè)的生活，更要培養(yǎng)他們選擇并確立自己價(jià)值觀的能力。所以，在我們的課堂教學(xué)中，教師不能強(qiáng)令兒童應(yīng)該具有什么價(jià)值觀，而要讓學(xué)生有更多的參與選擇的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，讓學(xué)生按照自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做出符合自己內(nèi)心的真實(shí)選擇。

例如，我在“Say No”一課快要結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景判斷題：小剛和小勇是一對(duì)非常要好的朋友。有一次，小勇不小心打碎了班里的花盆，怕老師批評(píng)他，不停地哀求小剛，要小剛在老師面前做假證，并許諾會(huì)給小剛好處。小剛果斷拒絕了小勇。如果你是小勇，聽(tīng)了小剛的拒絕，你會(huì)怎樣呢？

A.不再和他做朋友了。

B.雖然接受了，但心里很不舒服。

C.覺(jué)得他說(shuō)的有道理，欣然接受，繼續(xù)和他做好朋友。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)班上多數(shù)同學(xué)選擇了C，而有幾位同學(xué)選擇了B。此時(shí)我沒(méi)有判斷選項(xiàng)的對(duì)錯(cuò)，而是告訴選B的學(xué)生：“我尊重你們的選擇，但我相信隨著年齡的增加、閱歷的增長(zhǎng)，你們以后會(huì)有更周全的做法?！边@時(shí)我看到他們眼神里的感動(dòng)和信心。

所以，教師要進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生掌握做價(jià)值判斷和價(jià)值決策的方法，并巧妙利用教師本身的權(quán)威性和大多數(shù)學(xué)生的向師性，幫助學(xué)生權(quán)衡選擇的后果，減少價(jià)值混亂，從而促進(jìn)教師所期望的價(jià)值觀的形成。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)要使用平實(shí)而真誠(chéng)的語(yǔ)言

我們一直強(qiáng)調(diào)，在心理健康教育課上，教師要善于運(yùn)用賞識(shí)性和期待性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生。一句振奮人心的激勵(lì)話語(yǔ)，一個(gè)欣賞關(guān)懷的親切微笑，對(duì)學(xué)生都將是莫大的鼓舞，是學(xué)生情感體驗(yàn)提升、道德認(rèn)識(shí)加深的催化劑。然而，如果教師回避學(xué)生身上存在的問(wèn)題，一味不切實(shí)際地表?yè)P(yáng)學(xué)生，將不利于學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

例如：小組合作討論時(shí)有打鬧行為，中心發(fā)言人的回答一般，教師卻說(shuō)：“你們的表現(xiàn)很出色！”面對(duì)說(shuō)話膽怯、小聲扭捏的同學(xué)，為了鼓勵(lì)她而說(shuō)“你真不錯(cuò)！”教師這種不真實(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，只能讓學(xué)生云里霧中、不知所云。學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中，需要的是鼓勵(lì)而不是奉承，是真意而不是虛情，是尊重而不是盲從，是引導(dǎo)而不是回避。平實(shí)而真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任與尊重的表現(xiàn)。

課堂教學(xué)既是一種科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，隨著社會(huì)的發(fā)展需要不斷完善，但如果忽略了以上五點(diǎn)，心理健康教育課也就失去了存在和發(fā)展的意義。心理健康教育學(xué)科教師要善于結(jié)合教學(xué)需要，利用教材這個(gè)載體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)的心理健康教育課堂，讓心理健康教育真正符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，解決學(xué)生成長(zhǎng)中的真實(shí)問(wèn)題。

（作者單位：湖北省武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，武漢，430056）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹