李志勇

摘? 要：如何學(xué)習(xí)雜志上的反思類(lèi)文章，教師通常比較困惑。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了兩種方法：實(shí)踐驗(yàn)證、確?？茖W(xué)，舉一反三，拓展運(yùn)用，旨在引導(dǎo)教師合理學(xué)習(xí)雜志上的反思類(lèi)文章。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐驗(yàn)證;舉一反三;反思類(lèi)文章

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）09-0063-02

《體育教學(xué)》等學(xué)術(shù)性期刊的反思類(lèi)文章，大多源于教學(xué)和訓(xùn)練實(shí)踐，因此，這些文章具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)價(jià)值。對(duì)于此類(lèi)文章，不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)有不同的效果。為了提高學(xué)習(xí)效果，筆者談兩點(diǎn)思考。

一、實(shí)踐驗(yàn)證，確保科學(xué)

雜志上的反思類(lèi)文章是對(duì)自己和同行的教學(xué)反思，雖經(jīng)層層審稿，最終刊登在雜志上，但并不是無(wú)差錯(cuò)。因此對(duì)雜志上的反思類(lèi)文章，筆者一般不盲從，而是先實(shí)踐驗(yàn)證，如有問(wèn)題，則提出自己的建議，并把建議進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，以確?？茖W(xué)性。

如，筆者閱讀2010年第9期《體育教學(xué)》中的《皮筋助推球 成績(jī)提高不用愁》一文，感觸頗多，首先被楊柳葉老師認(rèn)真鉆研教材教法的精神而感動(dòng)，但筆者也對(duì)文中的一個(gè)觀點(diǎn)感到疑惑。文中的觀點(diǎn)是：將皮筋的一端固定，練習(xí)者右手持皮筋的另一端進(jìn)行原地側(cè)向推實(shí)心球練習(xí)能提高出手速度和角度。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。筆者按柳葉老師的方法組織學(xué)生練習(xí)，并仔細(xì)觀察學(xué)生的練習(xí)情況。觀察發(fā)現(xiàn)：受橡皮筋阻力的影響（而且阻力越來(lái)越大），學(xué)生推橡皮筋的速度先快后慢。而原地推實(shí)心球時(shí)，實(shí)心球的速度由準(zhǔn)備姿勢(shì)時(shí)的零到實(shí)心球出手瞬間的最大速度，在該過(guò)程中，實(shí)心球的速度逐漸增大。由此可見(jiàn)，手臂推實(shí)心球和推橡皮筋的用力特征存在差異。經(jīng)常進(jìn)行推橡皮筋練習(xí)，不僅不能提高出手速度，反而阻礙練習(xí)速度的增長(zhǎng)。同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)：學(xué)生推球的角度也沒(méi)多大的改觀。筆者在練習(xí)后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)了推球角度，你們卻做不到呢？他們說(shuō)：您是示范講解了推球的角度，但我們?cè)谕魄驎r(shí)前上方?jīng)]有標(biāo)志物，所以我們每次推橡皮筋時(shí)并不知道自己的投擲角度是否正確，即使你反復(fù)強(qiáng)調(diào)，我們也不能判斷投擲角度是否準(zhǔn)確。況且，不停地推橡皮筋，我們的手臂很酸，雖然很想做好，但手臂實(shí)在抬不起來(lái)，導(dǎo)致投擲角度變小。學(xué)生的回答讓我恍然大悟。

于是，我針對(duì)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整方法。首先，采用“假信息反饋法”提高出手速度。方法：在實(shí)心球場(chǎng)畫(huà)若干條遠(yuǎn)度線，線與線之間的距離為90厘米，但告訴學(xué)生是1米。其次，采用標(biāo)志法提高出手角度。方法：在墻壁的一定高度畫(huà)一條標(biāo)志線，要求練習(xí)者反復(fù)做原地或滑步推實(shí)心球。同時(shí)，筆者把這兩種方法運(yùn)用于實(shí)踐中，學(xué)生的練習(xí)積極性很高，原因是學(xué)生看到自己的成績(jī)進(jìn)步，神經(jīng)非常興奮，而神經(jīng)興奮時(shí)大腦能動(dòng)員更多的肌肉參與練習(xí)，所以采用“假信息反饋法”能提高出手速度。在學(xué)生練習(xí)第二種方法時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)：由于墻上有標(biāo)志，學(xué)生每次都能將球推到標(biāo)志線以上，而且這種練習(xí)手段不用花太多時(shí)間撿球，所以能增加練習(xí)次數(shù)，提高運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。最后，從考核的成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的出手速度得到提高，角度也趨于合理。當(dāng)然，改進(jìn)的方法也存在不完善之處，我們需針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題不斷改進(jìn)，以確保教學(xué)的科學(xué)性，提高教學(xué)效率。

二、舉一反三，拓展運(yùn)用

對(duì)雜志上的反思類(lèi)文章，如實(shí)踐驗(yàn)證不存在問(wèn)題，筆者建議“舉一反三”進(jìn)行推廣，以充分發(fā)揮反思類(lèi)文章的作用?！芭e一反三”主要從兩方面入手：一是創(chuàng)編方法的“舉一反三”，二是觀點(diǎn)的“舉一反三”。

1.創(chuàng)編方法的“舉一反三”

方法類(lèi)文章大多能給我們以創(chuàng)編方法的啟示。比如《今天我們?nèi)唷巴韧础薄芬晃模P者在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，既把作者的網(wǎng)絡(luò)升級(jí)游戲運(yùn)用于立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，也思考這種方法能否應(yīng)用于其他項(xiàng)目，如原地側(cè)向推實(shí)心球、跨越式跳高等，并帶著這種設(shè)想進(jìn)行實(shí)踐和反思，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也思考，既然網(wǎng)絡(luò)中的升級(jí)游戲可運(yùn)用于教學(xué)中，那還有哪些網(wǎng)絡(luò)中的游戲可運(yùn)用于教學(xué)中？正因?yàn)橛羞@樣的思考，所以一段時(shí)間以來(lái)，筆者比較關(guān)注網(wǎng)絡(luò)游戲。前段時(shí)間，流行的“地毯舞”引起了筆者的注意，筆者認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)，“地毯舞”其實(shí)就是“過(guò)關(guān)升級(jí)”游戲。特點(diǎn)是級(jí)別低的節(jié)奏慢、變化少、難度低，級(jí)別高的節(jié)奏快、變化多、難度大。于是，筆者創(chuàng)編了“地毯舞”游戲，并用它來(lái)發(fā)展跳躍練習(xí)，收到了很好的教學(xué)效果。

2.觀點(diǎn)的“舉一反三”

反思類(lèi)文章一般都有幾個(gè)鮮明的觀點(diǎn)，對(duì)這些觀點(diǎn)，教師可以通過(guò)橫向思維進(jìn)行“舉一反三”。如筆者寫(xiě)了一篇《聽(tīng)課教師要領(lǐng)會(huì)“不足之處”的設(shè)計(jì)思路》。文章的觀點(diǎn)是：聽(tīng)課教師要領(lǐng)會(huì)到“不足之處”背后的“閃光點(diǎn)”。寫(xiě)完后筆者意猶未盡，于是將觀點(diǎn)通過(guò)橫向思維進(jìn)行“舉一反三”，取得較好的教學(xué)效果。

（1）從學(xué)生的行為錯(cuò)誤之處尋找“正能量”

美國(guó)人際關(guān)系學(xué)大師卡耐基說(shuō)過(guò)：聽(tīng)到別人對(duì)我們某些長(zhǎng)處表示贊賞后，再聽(tīng)到批評(píng)，心里往往好受得多。因此，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后教師首先要尋找學(xué)生錯(cuò)誤中的“正能量”，并針對(duì)“正能量”進(jìn)行贊揚(yáng)，然后再對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)，這樣學(xué)生會(huì)心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)。如去年學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，有位學(xué)生裁判對(duì)本班學(xué)生的犯規(guī)進(jìn)行袒護(hù)，校田徑隊(duì)的小王與其理論，并與他大打出手，這事負(fù)面影響很大，政教處對(duì)其進(jìn)行處理，小王不服，學(xué)校要求筆者對(duì)小王進(jìn)行教育。筆者不是一味地批評(píng)，而是先表?yè)P(yáng)了小王伸張正義的行為，同時(shí)也委婉地指出此事的負(fù)面影響，并告訴他怎樣正確處理類(lèi)似情況。由于筆者先贊揚(yáng)，后批評(píng)，小王感覺(jué)批評(píng)很公正，所以虛心地接受了筆者的批評(píng)。

（2）從學(xué)生的技術(shù)錯(cuò)誤之處尋找“正能量”

學(xué)生在教學(xué)中技術(shù)出錯(cuò)非常正常，關(guān)鍵是教師如何糾錯(cuò)。部分教師在個(gè)別糾錯(cuò)時(shí)，總是出言不遜，如，“說(shuō)了好幾遍，怎么還這樣”“這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作都出錯(cuò)”等等，這樣的語(yǔ)言充滿埋怨與責(zé)備，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生反感，在這種情況下，任何高明的糾錯(cuò)方法對(duì)學(xué)生都是無(wú)效的。任何人都喜歡表?yè)P(yáng)，學(xué)生也一樣。因此，教師糾錯(cuò)的語(yǔ)言應(yīng)該“先揚(yáng)后抑”，即先肯定學(xué)生好的地方，然后適時(shí)指出不足，并提出針對(duì)性的建議。如，一位學(xué)生在正面雙手傳球時(shí)存在持球問(wèn)題，教師可以說(shuō)：“你的擊球點(diǎn)很正確，如果能用手指彈撥球就好了。老師建議你把排球想象成‘火球，‘火球接觸手就要快速將其傳出?！痹撏瑢W(xué)按此進(jìn)行練習(xí)，錯(cuò)誤很快就得到了糾正。

其實(shí)，“實(shí)踐驗(yàn)證”既是驗(yàn)證，也是借鑒教學(xué)反思類(lèi)文章的第一步?！芭e一反三”是充分發(fā)揮教學(xué)反思類(lèi)文章的方法，它要求教師具有橫向思維。筆者以為，無(wú)論是“實(shí)踐驗(yàn)證”，還是“舉一反三”，都要求教師不要滿足于寫(xiě)和看，而要去實(shí)踐，去運(yùn)用。只有這樣，才能正確發(fā)揮反思類(lèi)文章的作用，才能提高課堂效益，才能讓教師和學(xué)生都得到發(fā)展。

（浙江省慈溪市錦綸初級(jí)中學(xué)? ?315301）