李平

【摘 要】在小學(xué)階段之所以會(huì)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是因?yàn)檫@門課程和生活密切相關(guān)，能夠讓學(xué)生積極地參與到生活中去，鍛煉他們的身心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從小培養(yǎng)學(xué)生向多方面發(fā)展。但是經(jīng)過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中出現(xiàn)了很多問題。因此，本文就以“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課出現(xiàn)了哪些問題，以及如何解決這些問題”為主要探究?jī)?nèi)容，展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);綜合活動(dòng)課;問題與方法

隨著社會(huì)快速發(fā)展的需求，綜合素質(zhì)教育已然成為小學(xué)教育應(yīng)有的一部分，被列到小學(xué)日常教學(xué)的教程中。盡管綜合教育的呼聲很高，但是實(shí)際施展的教學(xué)方法卻不如人意。比如在某些學(xué)校，小學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)課缺乏、活動(dòng)種類單一，活動(dòng)時(shí)間不足，甚至有些學(xué)校根本就沒有開設(shè)這門課程。出現(xiàn)這些情況主要源頭在于教師領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)只是“嘴上重視”、其次是學(xué)校的教學(xué)條件有限、然后是學(xué)生的積極性不高。對(duì)于這些問題，教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)先從教育教師入手，更新教師的教學(xué)理念，然后為學(xué)校創(chuàng)造能夠開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的條件。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課中存在的問題

第一，教師對(duì)綜合素質(zhì)教育的不認(rèn)可。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，分?jǐn)?shù)就是衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。因此，被傳統(tǒng)教學(xué)思維禁錮的教師就是典型的“唯分?jǐn)?shù)論主義者”，他們只看重學(xué)生文化課的分?jǐn)?shù)，從來(lái)不會(huì)考慮學(xué)生其他方向的發(fā)展。“只要生命不息、學(xué)習(xí)就不止”是這類教師的教育理念。然而在他們眼里，所謂的“學(xué)習(xí)”僅僅是書本上的內(nèi)容，能夠的高分的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能與分?jǐn)?shù)掛鉤，其他都無(wú)關(guān)緊要，更不要說(shuō)在教學(xué)時(shí)間內(nèi)開展課外活動(dòng)了。試想，在這種教學(xué)理念下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)是什么樣的。毋庸置疑，這樣的教學(xué)思維被遏制的教師，教出來(lái)的學(xué)生大多數(shù)也是呆板的“書呆子”、“沒有感情的學(xué)習(xí)機(jī)器”。

第二，學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)條件不足。學(xué)校的教學(xué)條件不足包括兩方面，一方面是沒有專業(yè)的任課教師，缺乏系統(tǒng)的考核模式。很多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師是由體育老師擔(dān)任。像這樣一師擔(dān)任多學(xué)科的教學(xué)形式，導(dǎo)致對(duì)綜合課程本就不熟悉的任課教師更沒有時(shí)間去研究綜合實(shí)踐課了。正因如此，綜合實(shí)踐課往往采用大班化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生不能深入綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)中。另一方面是學(xué)校的硬件設(shè)施匱乏。很多學(xué)校因?yàn)槿鄙俳?jīng)費(fèi)，能夠提供的教學(xué)資源少之又少。讓很多綜合實(shí)踐課教師是心有余而力不足。由于教學(xué)設(shè)備的缺乏，難以滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)室的建設(shè)，使綜合素質(zhì)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)成果未能體現(xiàn)出來(lái)。久而久之，綜合實(shí)踐課變成了一項(xiàng)可有可無(wú)的課程[1]。

第三，在前兩種情況的影響下，學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課失去興趣。小學(xué)生大多數(shù)都是“在家聽父母、在校聽老師”的乖學(xué)生。在某些教學(xué)思維固化的教師影響下，小學(xué)生會(huì)認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)高，成績(jī)好的學(xué)生才是好學(xué)生，分?jǐn)?shù)才是學(xué)生的命根。因?yàn)槿握n教師的非專業(yè)性，開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)單一乏味，不能引發(fā)學(xué)生的好奇心。而且沒有專業(yè)的考核模式，更不會(huì)激起學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力。另外，有些家長(zhǎng)認(rèn)為這種綜合實(shí)踐活動(dòng)除了會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為綜合實(shí)踐課與學(xué)生的文化課起沖突，會(huì)嚴(yán)重地影響到學(xué)生的升學(xué)能力。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課中問題的解決方法

毛主席曾說(shuō)過(guò)，“部門不但要能夠發(fā)現(xiàn)問題，還要能夠找到解決問題的方法”。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的探究的重點(diǎn)不是發(fā)現(xiàn)它有什么問題，而是發(fā)現(xiàn)問題后怎么解決。針對(duì)綜合實(shí)踐課出現(xiàn)的問題，有如下的相應(yīng)解決辦法。

首先，更新改變教師的傳統(tǒng)固化思維，讓教師明白綜合素質(zhì)教學(xué)的重要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能局限于眼前的書本，還有思維創(chuàng)新和想象力的培養(yǎng)[2]。如果一味的禁錮學(xué)生，學(xué)生會(huì)厭倦學(xué)習(xí)。綜合素質(zhì)教育能夠開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，發(fā)展邏輯思考能力。第二，加強(qiáng)相應(yīng)組織對(duì)學(xué)校條件的支持，讓學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的建設(shè)，擴(kuò)增專業(yè)教師的數(shù)量。當(dāng)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)充足，有能力開發(fā)與建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)條件，開設(shè)多元的實(shí)踐活動(dòng)、豐富的實(shí)踐項(xiàng)目，開發(fā)更多的適宜不同階段的學(xué)生的課程活動(dòng)，讓教師有力可施，有法可用。另外，充足的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)可以更好的分配教學(xué)任務(wù)、實(shí)施小班化，方便課程最后的考核階段。如此，才能讓每個(gè)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲得應(yīng)有的益處。最后，家校溝通，獲取學(xué)生家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一領(lǐng)導(dǎo)者。只有讓家長(zhǎng)明確綜合教育給學(xué)生帶來(lái)的益處遠(yuǎn)比家長(zhǎng)所想的劣處多得多，才能讓綜合實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)展下去。學(xué)校可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)、線上宣傳等方式讓家長(zhǎng)知道開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的重要性。如果有條件，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親身感受。

總結(jié)

言而總之，當(dāng)下的教育目標(biāo)不僅是讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，而是讓學(xué)生從多方面發(fā)展，包括學(xué)生的創(chuàng)新力、想象力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生的身份不止學(xué)生這一個(gè)，他們是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，需要和生活與社會(huì)接軌，綜合素質(zhì)教育就是為了彌補(bǔ)學(xué)生在上學(xué)時(shí)缺少的這部分。

參考文獻(xiàn)

[1]馬紅艷.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在的問題及解決辦法[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，012（009）：150-152.

[2]吳美華，張艷艷.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在的問題及解決辦法[J].祖國(guó)，2017（6）：266-266.