董曉菁

一、背景分析

近幾年，新課程改革在全國如火如荼地進行著，我校也積極參與其中。校領(lǐng)導(dǎo)派教師到教育改革的前沿地區(qū)去學(xué)習(xí)、取經(jīng)，分別嘗試著學(xué)案教學(xué)、小組合作的學(xué)習(xí)模式。

身處教學(xué)一線的我們，自然成為了這一新的教學(xué)模式的實踐者。在教學(xué)改革的這幾年里，課堂悄然發(fā)生著改變：學(xué)案教學(xué)的實施，讓學(xué)生依托學(xué)案自學(xué)，培養(yǎng)了他們的自學(xué)習(xí)慣和能力;小組合作式的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，共同探究問題，從而使課堂活了起來。而“質(zhì)疑”即學(xué)生自己提出問題，則是提高自主學(xué)習(xí)的一個非常有效的方法。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中“閱讀”一項就明確指出：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！彼?，新的教學(xué)改革要求學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題的敏感性和探究問題的意識”，“鼓勵學(xué)生自由地表達，有個性地表達，有創(chuàng)意地表達”，提高學(xué)生“獨立閱讀文本的能力”。

二、案例描述

《滿井游記》是八年級下冊的一篇文言文。

文言文教學(xué)在教改前通常是由老師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意，學(xué)生記好筆記，然后在課下去背筆記的內(nèi)容。這讓學(xué)生感到文言文學(xué)習(xí)完全就是死記硬背，是枯燥、乏味的，因此他們都不愛學(xué)習(xí)文言文。

這篇課文我按照“三六”模式進行教學(xué)。在第一課時，依照學(xué)案，學(xué)生完成了重點字詞讀音的學(xué)習(xí)。熟讀課文之后，下一步是對內(nèi)容的理解。我首先讓學(xué)生根據(jù)書下注釋自學(xué)課文。然后，我問學(xué)生：“在自學(xué)的過程中你們有什么疑問嗎？請?zhí)岢鰜怼！敝灰妼W(xué)生們個個低著頭，無人響應(yīng)。我又重復(fù)了一遍問題，還是沒人回答。于是我說：“難道沒有問題嗎？看來你們都學(xué)會了呀！那么誰來講一下文章的意思呢？”話音剛落，只見有些學(xué)生在搖頭，意思是在告訴我自己是有問題的。我叫了一個搖頭的同學(xué)A，對他說：“看來你有問題，請?zhí)岢鰜?，大家?guī)湍憬鉀Q。”他便提了這樣一個問題：“‘如倩女之靧面而髻鬟之始掠也是什么意思？”問題剛一提出，同學(xué)B立刻不屑地說道：“書下注釋不是有嗎？還問！”我就讓同學(xué)B來幫助同學(xué)A回答，同學(xué)B很流利地念了一下書下有關(guān)這句話的注釋。為了給同學(xué)A個臺階下，我說道：“同學(xué)A提的問題很重要，他能在課堂上提出來，就是讓我們更好地記住這句話的意思。”我接著又問：“那么其他同學(xué)還有別的問題嗎？”仍然沒有同學(xué)主動舉手發(fā)言。

這時，我心里打起了退堂鼓。這樣僵持下去，一定會冷場，直到下課鈴響起。畢竟學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，還沒有養(yǎng)成“質(zhì)疑”的習(xí)慣。難道要回到老路—教師問、學(xué)生答嗎？不！不能就此善罷甘休。我及時調(diào)整了教學(xué)思路，當(dāng)初可能是因為從全文入手范圍太大，于是我縮小范圍，重整旗鼓。

“請同學(xué)們先來看第一自然段?！蔽易屢晃粚W(xué)習(xí)不錯的同學(xué)流利地讀了第一段，然后請同學(xué)C翻譯這一段（同學(xué)C的學(xué)習(xí)成績屬于中下），同學(xué)C翻譯到“未百步輒返”時遇到了困難，他不會解釋“輒”這個字，書下也沒有這個字的注釋。這時，我順勢說：“你看，這個字你不會解釋就應(yīng)該大膽提出來呀，不要害怕，也許別的同學(xué)也不知道這個字的意思?！苯又?，我問：“還有哪些同學(xué)不知道這個字的意思？請舉手?！苯Y(jié)果有十三位同學(xué)都舉起了手。我并沒有急于告訴他們答案，而是將問題拋給了其他同學(xué)：“有誰知道‘輒字的準(zhǔn)確解釋？”這時學(xué)習(xí)成績很好的同學(xué)E回答道：“‘輒是‘于是、就的意思，我們在學(xué)習(xí)《五柳先生傳》時學(xué)到過這個字，原文是‘造飲輒盡，就是‘去那里喝酒就要喝完的意思，所以‘輒是‘就的意思。”聽了他的回答，同學(xué)們恍然大悟，有的急忙翻看前面學(xué)過的內(nèi)容，并紛紛向E同學(xué)投去佩服的目光。我心中暗自叫好，本想自己引出前文所學(xué)的內(nèi)容，沒想到，學(xué)生也能夠聯(lián)想到以前學(xué)到的知識。我對E同學(xué)的回答給予了肯定，表揚了他懂得運用知識的遷移來解決問題，并鼓勵其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。此時，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們自學(xué)第二自然段，并以小組合作的方式在小組內(nèi)提出問題、解決問題，小組解決不了的，再提出來交由全班解決。這下學(xué)生們來了興致，紛紛拋出問題，然后討論，解決。這節(jié)課在熱鬧的“質(zhì)疑—解疑”中順利而圓滿地結(jié)束了。

三、案例反思

通過以上案例的描述，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最初不會提問題。教師讓學(xué)生“質(zhì)疑”，出現(xiàn)了兩個極端：一是冷場，無人響應(yīng);二是喧嘩無度，學(xué)生提出的問題五花八門，但意義不大，偏離了教學(xué)目標(biāo)。而這兩種情況都會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

為什么會發(fā)生這樣的情況呢？

首先，長期以來，教師進行的是“聽講教學(xué)”，老師講，學(xué)生聽，有時要求學(xué)生將筆記背下來。這種教育反映在語文閱讀教學(xué)中，就是學(xué)生聽教師滔滔不絕地講授，視教師所講的內(nèi)容為唯一正確的觀點，過度依賴教師，而完全沒有問題意識。這根本起不到提升閱讀能力的作用。

其次，教參、教輔成為學(xué)生的寶典，使他們養(yǎng)成了一種依賴性和惰性，自然喪失了提問題的能力。

第三，學(xué)生提出的問題，有時是老師預(yù)想不到的。如果學(xué)生提出問題，老師沒有準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分，就會感到很尷尬。正是由于這種“好面子”的思想，使教師不愿意讓學(xué)生提問題，于是干脆就在講臺上唱獨角戲。

那么，如何改變這種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為有這樣幾種方法：

1.激發(fā)學(xué)生的“質(zhì)疑”興趣

最開始，學(xué)生的“質(zhì)疑”可能會脫離文本，甚至脫離主題，但教師仍要加以鼓勵，不能打擊學(xué)生的積極性。新課程背景下的語文教學(xué)，就是要保護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，對于學(xué)生提出的一些有價值的問題則應(yīng)大加贊賞，以示鼓勵，激發(fā)學(xué)生的“質(zhì)疑”興趣。

2.掌握一些質(zhì)疑的方法

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。這就要求教師在平時的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考和提問的能力。

（1）課題質(zhì)疑

課題是文章的眼睛，是文章的中心，也是文章主要內(nèi)容的縮影。抓住題眼，從課題入手，往往能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迫不及待地去讀書，在書中尋找答案。

例如：《聞一多先生的說和做》這篇課文。根據(jù)題目，學(xué)生會提出以下問題：“聞一多”是何許人？他說了什么，又做了什么？帶著這些問題，學(xué)生便開始讀文章，找答案。再如《偉大的悲劇》這篇課文。學(xué)生會問：悲劇為什么是偉大的？發(fā)生了什么樣的悲劇呢？

（2）中心句質(zhì)疑

很多經(jīng)典文章，都有體現(xiàn)作者思想感情的中心句，抓住中心句進行質(zhì)疑，文章的主要內(nèi)容就會盡收眼底，文章的脈絡(luò)也會清晰可見。

四、結(jié)論

在課改實踐中，我深刻感受到學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，達到“教是為了不教”的目的，從而使學(xué)生具備“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學(xué)水平。以學(xué)生的“質(zhì)疑”代替教師的問題設(shè)計，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)情為出發(fā)點，把“教什么”放在首位，同時也明確了應(yīng)該“怎么教”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”可見，具有質(zhì)疑能力是學(xué)生應(yīng)該達到的一項學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述、評判和質(zhì)疑。由此，我們應(yīng)該改進教學(xué)方法，讓學(xué)生的質(zhì)疑行為走進課堂，成為習(xí)慣。因為學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷產(chǎn)生疑問并解決問題的過程。學(xué)起于思，思源于疑。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。” 這樣的教學(xué)過程，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性、探究性和實踐性，也讓教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，課堂因此而有了深度，也變得高效。

目前來說，“質(zhì)疑問難”的方式，還需要我們不斷地探索和實踐，但這將是一個“痛并快樂著”的過程。