張麗娟

摘要：隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在全世界的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客教育也成為高校教育改革的新亮點(diǎn)和突破口。但是，由于創(chuàng)客教育在我國(guó)還處于初期階段，相對(duì)來(lái)說(shuō)不成熟，因此，在發(fā)展實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。本文主要以高校為中心，研究作為創(chuàng)客教育的直接實(shí)踐者，高校在實(shí)施創(chuàng)客教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。基于這些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，以更好地促進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育 創(chuàng)客空間 高校 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G521? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）13-0158-02

一、創(chuàng)客教育在我國(guó)高校實(shí)施的價(jià)值潛能

從高校學(xué)生個(gè)體發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中國(guó)特色創(chuàng)新型國(guó)家要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的活力。創(chuàng)客教育在高校的推行，給高校學(xué)生提供了自由探索和發(fā)展的空間，在這里，每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生自己的創(chuàng)意和想法，形成了無(wú)意識(shí)主動(dòng)創(chuàng)造的高校文化氛圍。不僅促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，高校的創(chuàng)客教育還常常與學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展相關(guān)，創(chuàng)客教育為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提供了新的視角與途徑[1]，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)也能很好地適應(yīng)社會(huì)。

在高校課程改革方面，創(chuàng)客教育成為高校課程改革的新途徑，激發(fā)著每個(gè)大學(xué)生的創(chuàng)造潛能。它在課程內(nèi)容方面與STEAM理念相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐接軌，課程實(shí)施大力發(fā)揮學(xué)生的自主性，課程評(píng)價(jià)等方面也會(huì)進(jìn)行一系列的改革，突破傳統(tǒng)的高校課程體系，形成高校課程體系的有效變革。

此外，創(chuàng)客教育對(duì)高校組織管理方面也會(huì)產(chǎn)生影響。創(chuàng)客教育的實(shí)施將會(huì)給高校的教育帶來(lái)一系列的顛覆性的變化。[2]為了給學(xué)生提供更好的創(chuàng)客平臺(tái)，高校將會(huì)設(shè)立專門的創(chuàng)客機(jī)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)客教育管理，定期組織創(chuàng)客活動(dòng)，提供創(chuàng)客空間。

二、創(chuàng)客教育在我國(guó)高校發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）創(chuàng)客空間的建構(gòu)不夠合理。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)創(chuàng)客如何發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足，在發(fā)展初期，只是簡(jiǎn)單介紹了什么是創(chuàng)客，創(chuàng)客的理論、本質(zhì)和特點(diǎn)等一些理論性的知識(shí)。雖然并沒(méi)有完全和教育實(shí)踐脫節(jié)，但是并未做好前期的準(zhǔn)備工作。例如，有些高校雖然創(chuàng)立了足夠的創(chuàng)客空間，但是大多只注重對(duì)于實(shí)體創(chuàng)客空間的建構(gòu)，而且不是對(duì)外開放的，往往會(huì)受時(shí)間和身份的限制，沒(méi)有做到高校間創(chuàng)客資源的合作與共享。此外，我國(guó)高校過(guò)于注重創(chuàng)建實(shí)體創(chuàng)客空間，對(duì)于如何開發(fā)虛擬創(chuàng)客空間，使實(shí)體創(chuàng)客空間和虛擬創(chuàng)客空間有效結(jié)合卻缺乏重視和規(guī)劃。

（2）高校創(chuàng)客師資匱乏。要想培養(yǎng)具備創(chuàng)客素養(yǎng)的學(xué)生，老師個(gè)人首先得具備創(chuàng)客意識(shí)和創(chuàng)客能力。創(chuàng)客教育的出現(xiàn)，要求有符合要求的專職創(chuàng)客教師，這些教師可以將創(chuàng)客理念與STEAM課程結(jié)合[3]，有效跨學(xué)科教學(xué)，拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自己大膽假設(shè)，自己再設(shè)計(jì)方案認(rèn)真求證探索，直到解決問(wèn)題。而當(dāng)前，在我國(guó)高校中，大多都是單科教師，他們?cè)谑谡n過(guò)程中很少能夠與其他學(xué)科融會(huì)貫通。而且在教學(xué)的過(guò)程中不具備科技能力和創(chuàng)客意識(shí)，更不具備創(chuàng)客能力，沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)合理的創(chuàng)客空間，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客意識(shí)。

此外，高校沒(méi)有設(shè)置專門的創(chuàng)客教師崗位，只是讓一些擅長(zhǎng)信息技術(shù)的教師擔(dān)任，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。即使有些教師對(duì)創(chuàng)客教育感興趣，在教學(xué)的過(guò)程中嘗試使用，但由于他們沒(méi)有接受過(guò)專門的培訓(xùn)，使用欠妥，偏離了方向，達(dá)不到理想的效果。

（3）創(chuàng)客課程體系不完備。課程是教學(xué)的核心。我國(guó)高校并沒(méi)有針對(duì)創(chuàng)客教育而設(shè)立專門的課程，因此造成高校創(chuàng)課課程開展情況參差不齊的局面。創(chuàng)客教育在高校中一般是以創(chuàng)辦興趣小組或社團(tuán)的形式來(lái)進(jìn)行。除此之外，還會(huì)舉辦一些創(chuàng)造性的競(jìng)賽，如一些小型的創(chuàng)客嘉年華等。而有的學(xué)校仍然片面追求考研率，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。還有的學(xué)校雖然開設(shè)了創(chuàng)客課程，卻形式大于內(nèi)容，大大降低了學(xué)生的創(chuàng)客興趣。

三、實(shí)施高校創(chuàng)客教育的路徑分析和構(gòu)建策略

（1）制訂創(chuàng)客教育發(fā)展規(guī)劃，建構(gòu)交互式創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育實(shí)施的載體，如何創(chuàng)建創(chuàng)客空間，創(chuàng)建多大規(guī)模的創(chuàng)客空間，以形成完備的創(chuàng)客空間體系，這都是實(shí)際發(fā)展前必須考慮好的。不僅要注重校內(nèi)創(chuàng)客空間的建設(shè)，還要積極建設(shè)校外創(chuàng)客空間的建設(shè)，做好與社會(huì)團(tuán)體、學(xué)校以及家庭的合作與對(duì)接。不僅要注重實(shí)際存在的創(chuàng)客空間，還要加強(qiáng)建構(gòu)虛擬的創(chuàng)客空間。虛擬空間是借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)空間，它支持非面對(duì)面教育，提供用戶真實(shí)感，集成多種交互方式。[4]在虛擬的創(chuàng)客平臺(tái)上，大家相互借鑒、相互交流、相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感和創(chuàng)意制作，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，塑造創(chuàng)新性靈魂。為了節(jié)省資金，高校之間可根據(jù)實(shí)際的資源占有狀況進(jìn)行交互式合作與共享。優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間不在于規(guī)模的大小、數(shù)量的多少，而在于真正地把學(xué)生的創(chuàng)客積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，開發(fā)潛力，創(chuàng)造產(chǎn)品，展示個(gè)性。而這正是我國(guó)創(chuàng)客發(fā)展要面臨的挑戰(zhàn)和力求改進(jìn)的方向。

（2）加強(qiáng)專職創(chuàng)客教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師教學(xué)創(chuàng)客意識(shí)。隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，創(chuàng)客教育備受人們的關(guān)注和重視。各個(gè)學(xué)校也紛紛建立了創(chuàng)客空間，但是在我國(guó)高校，專業(yè)的創(chuàng)客教師卻是嚴(yán)重不足的。創(chuàng)客教育的開展需要教師的引導(dǎo)，當(dāng)前大多擔(dān)任創(chuàng)客教育課程的教師還不夠?qū)I(yè)，而且數(shù)量極少，因此，提高創(chuàng)客教師專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)就成為必要之舉。第一，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使教師具備專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)和信息技術(shù)，能夠開設(shè)創(chuàng)客課程，進(jìn)行創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，并且能夠?qū)處煂?shí)現(xiàn)從單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到多元化評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)化。第二，作為創(chuàng)客教師，要把學(xué)生培養(yǎng)成為有創(chuàng)造力的人，自身也應(yīng)該具備創(chuàng)客精神和創(chuàng)客態(tài)度，給學(xué)生做好典范，如：①在教學(xué)時(shí)不僅僅局限于所學(xué)學(xué)科，善用跨學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)和頭腦里已有的舊知識(shí)聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生新的創(chuàng)意和想法;②轉(zhuǎn)換師生角色，以學(xué)生為中心，熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，自己探究，找到問(wèn)題的答案。③多對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，也要和教育科研人員、專家等理論研究者進(jìn)行交流合作，更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。④有較強(qiáng)的應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際操作能力。

創(chuàng)客教育作為一種新生教育模式，國(guó)家應(yīng)該設(shè)立專門的創(chuàng)客教師崗位，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。并且多舉辦一些創(chuàng)客教學(xué)大賽活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng)客熱情，互相學(xué)習(xí)優(yōu)秀的創(chuàng)客教學(xué)方案和經(jīng)驗(yàn)，使教師能夠了解創(chuàng)客的理念，創(chuàng)客在教學(xué)中實(shí)施的手段和策略。

建立完善的高校創(chuàng)客教師準(zhǔn)入制度和評(píng)價(jià)制度。成為一名合格的高校創(chuàng)客教師必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和嚴(yán)格的考核，考取創(chuàng)客教師資格證后才準(zhǔn)許上崗。此外，還要建立公開公正的創(chuàng)客教師評(píng)價(jià)體系，在教師進(jìn)行一定階段的教學(xué)后，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使創(chuàng)客教育順利推行。

（3）開發(fā)創(chuàng)客課程，構(gòu)建合理的創(chuàng)客課程體系。為了創(chuàng)客教育的順利推行，我們必須開發(fā)一種新型課程——?jiǎng)?chuàng)客課程。創(chuàng)客課程不同于傳統(tǒng)課程，它的目的不只在于讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)。開發(fā)創(chuàng)客課程，應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向，以跨學(xué)科內(nèi)容為引領(lǐng)，以現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)為支持，讓學(xué)生開拓視野，能從多方面理解問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，直到找到解決方案。創(chuàng)客課程最大化地改變了傳統(tǒng)的師生角色，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從理論教育轉(zhuǎn)變到理論與實(shí)踐的相結(jié)合。開展創(chuàng)客教育的學(xué)校應(yīng)當(dāng)著力研究如何將可視化程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人教學(xué)、傳感器技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)等結(jié)合起來(lái)，重新打破學(xué)校各學(xué)科的條塊分割，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，構(gòu)建創(chuàng)客課程體系。[5]

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責(zé)任編輯：趙慧敏