唐善德 陶丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的探索，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式越來(lái)越受到關(guān)注?！俺瞧脚_(tái)”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)使翻轉(zhuǎn)課堂獲得了更好的載體，但是不同課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用上存在差異，不能簡(jiǎn)單進(jìn)行復(fù)制。就建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)與安全管理課程，以“超星平臺(tái)”為基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)施“角色化”的翻轉(zhuǎn)課堂探索和實(shí)踐進(jìn)行分析與研究，借以加深學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和綜合應(yīng)用能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;超星平臺(tái);角色化;自主學(xué)習(xí);崗位認(rèn)知

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0118-02

一、基于“超星平臺(tái)+角色化”的翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)查找學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題，課上教師針對(duì)重難點(diǎn)組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，促進(jìn)教學(xué)效率最大化、效果最優(yōu)化的一種教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中由教師主導(dǎo)的過(guò)程變成由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合實(shí)際，個(gè)性化制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和開(kāi)展學(xué)習(xí)安排。這種教學(xué)模式讓學(xué)生不再受時(shí)間和空間的制約，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也增強(qiáng)了師生之間的交流與溝通。課后，學(xué)生可以通過(guò)自身掌握情況制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，完成課后任務(wù)，教師則可以針對(duì)集中問(wèn)題加以指導(dǎo)，并且通過(guò)此種形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在教學(xué)上具有針對(duì)性，提高教學(xué)效率?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活和個(gè)性化，從而能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，師生之間的關(guān)系變得更加緊密，教與學(xué)的效率得到了提高，所以，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，在教育界已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注。

（二）超星學(xué)習(xí)通概述

翻轉(zhuǎn)課堂依賴于在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)得以有效實(shí)施，超星平臺(tái)及學(xué)習(xí)通APP恰好是一款依托于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這一教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，讓師生交流互動(dòng)大大提高，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師利用超星平臺(tái)建立課程，并讓學(xué)生加入課程。教學(xué)前建立完整的課程內(nèi)容，完善微課、圖片和題庫(kù)資源，教學(xué)時(shí)，教師利用超星平臺(tái)通過(guò)發(fā)布任務(wù)、作業(yè)等活動(dòng)形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，超星平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)痕跡，并進(jìn)行大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，便于教師隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，同時(shí)減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。學(xué)生根據(jù)超星平臺(tái)老師推送的通知和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并就學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題發(fā)布討論等反饋，及時(shí)利用平臺(tái)大數(shù)據(jù)查看自己的薄弱點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而通過(guò)任務(wù)完成度的激勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。超星平臺(tái)為學(xué)生和教師搭建了資源共享、即時(shí)互動(dòng)和交流反饋平臺(tái)，同時(shí)也為教師實(shí)時(shí)跟蹤和評(píng)價(jià)學(xué)生提供了強(qiáng)有力的支持，為師生雙方都提供了全面的幫助。

（三）“角色化”教學(xué)概述

目前，高職院校教學(xué)模式正在發(fā)生一些變化，比如翻轉(zhuǎn)課堂等模式，但是眾多教學(xué)模式并未改變學(xué)生只作為“學(xué)生”參與學(xué)習(xí)這一情況，學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位和崗位職責(zé)的認(rèn)知嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出。以建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)與安全管理課程為例，通常學(xué)生去接受規(guī)范，了解驗(yàn)收程序和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，掌握安全規(guī)范，然而面對(duì)質(zhì)量驗(yàn)收過(guò)程中涉及的各參建單位和各單位崗位職責(zé)學(xué)生了解甚少，在此情況下，進(jìn)行“角色化”教學(xué)模式的探究很有必要。在“角色化”教學(xué)模式下，將學(xué)生進(jìn)行“角色化”單位組建，將傳統(tǒng)的分組轉(zhuǎn)變?yōu)閱挝恍头纸M，如由學(xué)生組建成建設(shè)單位和施工單位等參建單位，并將進(jìn)行角色分配，如賦予施工單位的學(xué)生以項(xiàng)目經(jīng)理、總工程師、施工員、安全員等角色，在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)實(shí)際工程項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色行為，讓學(xué)生更好地理解專業(yè)內(nèi)容并完成相應(yīng)角色的專業(yè)工作，從而提高學(xué)生的成就感和參與熱情。從任課老師一人指導(dǎo)全班學(xué)生變?yōu)樵谛＝處熂靶Ｍ鈱＜曳謩e指導(dǎo)不同單位角色，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)理論。

二、基于“超星平臺(tái)+角色化”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備

以建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)與安全管理課程的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)總體設(shè)計(jì)，制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程資源建設(shè)。采用項(xiàng)目化教學(xué)模式完成課程的章節(jié)、資料、視頻等內(nèi)容的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃將要求學(xué)生掌握的知識(shí)和操作技能體現(xiàn)在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中[2]。此時(shí)，教師只需通過(guò)超星學(xué)習(xí)通向?qū)W生發(fā)送通知，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)和測(cè)試任務(wù)，從而達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提升的目的。

以建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收過(guò)程中參建單位的崗位設(shè)置為基礎(chǔ)，將學(xué)生進(jìn)行“角色化”分組，每組6～7人，分別包括建設(shè)單位、施工單位等基本參建方，并根據(jù)每個(gè)單位的需要，將學(xué)生進(jìn)行角色賦予，如施工單位的同學(xué)分別賦予項(xiàng)目經(jīng)理、總工程師、施工員等具體職位，并制作出組織結(jié)構(gòu)圖，如下圖：

（二）課堂實(shí)施

1.領(lǐng)取任務(wù)，學(xué)習(xí)規(guī)范

教學(xué)過(guò)程中教師采用超星平臺(tái)的分組功能將學(xué)生進(jìn)行分組，按角色化的單位不同，分發(fā)不同的任務(wù)書，要求學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)范，掌握崗位工作的要點(diǎn)，觀看視頻，掌握相關(guān)操作步驟，明確即將開(kāi)始的任務(wù)要求，制作好表格。角色化教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)極大地提升著學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分進(jìn)行交流和溝通，不僅順利完成了教師布置的任務(wù)，而且也了解了崗位的工作方式和崗位職責(zé)。

2.結(jié)合實(shí)際工程，實(shí)地進(jìn)行模擬驗(yàn)收

前一階段任務(wù)完成后，教師進(jìn)行課堂答疑，結(jié)合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)主體結(jié)構(gòu)工程進(jìn)行質(zhì)量和安全模擬驗(yàn)收。學(xué)生根據(jù)自己的單位和崗位角色，按照質(zhì)量驗(yàn)收和安全管理規(guī)范要求，進(jìn)行基礎(chǔ)工程、主體工程和“四口”“五臨邊”等項(xiàng)目的驗(yàn)收，模擬發(fā)文，自檢、報(bào)檢、現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收和驗(yàn)收表格填寫等項(xiàng)目，讓學(xué)生切實(shí)感受真實(shí)的工作過(guò)程，企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行過(guò)程點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生提高。這種角色化模擬的方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，增強(qiáng)了學(xué)生溝通交流的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

3.多樣化考核評(píng)價(jià)，綜合提高職業(yè)素養(yǎng)

由于傳統(tǒng)期末考核方式無(wú)法充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，再加上課程實(shí)操性和規(guī)范性更強(qiáng)，涉及參建單位多，所以，教師不能單純通過(guò)期末考試或者實(shí)訓(xùn)報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的考核，而是應(yīng)該結(jié)合超星平臺(tái)任務(wù)完成情況、線下角色化模擬過(guò)程中的表現(xiàn)、企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、理論測(cè)試和學(xué)生互評(píng)等多樣化考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在考核過(guò)程中，教師充分利用超星平臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生出勤率、作業(yè)得分等情況進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，結(jié)合線下模擬后企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，達(dá)到簡(jiǎn)化考核步驟的目的。過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，為教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了便利，同時(shí)也為教師進(jìn)行教學(xué)方法和內(nèi)容的調(diào)整奠定了基礎(chǔ)。

（三）課后拓展

教師和企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)布置拓展任務(wù)，讓學(xué)生拍攝角色化驗(yàn)收視頻，不僅開(kāi)拓了學(xué)生職業(yè)視野，更極大地提升了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在完成課后拓展任務(wù)的過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)習(xí)通上傳圖片、視頻的方式，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。教師在學(xué)生上傳作品后及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得存在感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、基于“超星平臺(tái)+角色化”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果分析

經(jīng)過(guò)實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，對(duì)廣大教師而言，超星學(xué)習(xí)通的應(yīng)用，使教師掌握了制作簡(jiǎn)單微課的方法，同時(shí)隨著教學(xué)資源積累的不斷增加，教師的知識(shí)管理以及專業(yè)發(fā)展都等各方面都得到了提升，促進(jìn)了課堂教學(xué)的穩(wěn)步提高[3]。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)超星平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和分享課后拓展任務(wù)的方式，不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、溝通交流和獨(dú)立思考的能力。教師通過(guò)超星平臺(tái)進(jìn)行課程資源庫(kù)的完善，通過(guò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，使得課程教學(xué)更有效率。通過(guò)角色化進(jìn)行工程模擬，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和工作崗位的理解，培養(yǎng)了學(xué)生合作溝通、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生操作的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，同時(shí)，實(shí)操過(guò)程的演繹性質(zhì)極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，課堂教學(xué)氛圍更加融洽，達(dá)到了師生和諧相處的目的。

雖然“超星平臺(tái)+角色化”的翻轉(zhuǎn)課堂模式取得了較好的效果，但是建設(shè)在線網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)卻是一個(gè)非常耗時(shí)耗力的過(guò)程，需要組建較好的教師團(tuán)隊(duì)。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的形式是否僅限于師生角色改變和課上課下這種模式、過(guò)程考核中各項(xiàng)評(píng)價(jià)所占比例如何設(shè)置分配、角色化是否適用于所有課程等問(wèn)題都值得進(jìn)一步探究。

總之，以“超星平臺(tái)+角色化”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的推廣和應(yīng)用，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性和樂(lè)趣性的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)行業(yè)崗位的工作內(nèi)容和崗位職責(zé)有了更加直觀的了解，積極促進(jìn)了建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)與安全管理課程課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。所以，基于“超星平臺(tái)+角色化”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，為現(xiàn)代高職院校培養(yǎng)符合建筑行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015，36（6）：66-72.

[2]楊濤.基于超星泛雅平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究：以《跨文化交際》課程為例[J].廣東蠶業(yè)，2018，52（12）：89，92.

[3]李丹.“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的基本要素和策略：基于“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”的英語(yǔ)課程實(shí)踐[D].浙江工商大學(xué)，2018：70-74.