劉穎 佟菲 楊曉暉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《遺傳與優(yōu)生》課程是遺傳學與優(yōu)生學綜合的交叉性學科，是基礎課程和專業(yè)課程之間的課程。這一課程內(nèi)容比較復雜，包含的知識也相對較多，知識點比較瑣碎，學生在課程學習之前沒有涉及專業(yè)課程知識的學習，無法理解課程與臨床實踐應用之間的關系，難以提升學生的學習興趣，而建構主義理論引入這一課程教學中之后，對學生整體能力的提升具有重要影響。

[關? ? 鍵? ?詞]? 建構主義理論;遺傳與優(yōu)生;教學;學習效果評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0012-02

遺傳與優(yōu)生課程是將遺傳學和優(yōu)生學結合在一起的學科，這一課程是在遺傳學理論基礎上對人類遺傳的規(guī)律和特點等方面加以研究和分析，使人類群體的素質(zhì)可以顯著提升的學科內(nèi)容。在課程學習的時候，學生普遍存在對知識內(nèi)容解決實際問題時無法促使知識內(nèi)容較好應用和不能全面地解決問題等情況，學生在課程聽講的時候也具有知識點散亂和枯燥等現(xiàn)象，在對課程內(nèi)容學習之前，雖然學生已經(jīng)在高中階段學習了一些生物學基礎知識，但是沒有對專業(yè)課程知識內(nèi)容的實施深入學習，無法掌握本門課程及臨床實際應用方面所具有的聯(lián)系，因此，需要找出和學生的身心特點更加符合的學習模式，促使學生的知識內(nèi)容綜合應用能力逐漸提升，更好地在課程教學中應用建構主義教學模式。

一、遺傳與優(yōu)生課程教學現(xiàn)狀

當前多數(shù)?？圃盒Ｔ谡n程安排的時候，具有課程學習時間相對緊張的情況，導致本門課程教師在對課程安排的時候，短時間內(nèi)無法對規(guī)定教材的教學更好地完成，因此，課程安排的合理性對學生學習效果的提升具有重要影響，需要加以關注和重視。當前多數(shù)學生都比較重視主干醫(yī)學課程的教學，對主干醫(yī)學課程教學的重視程度較高，而近年來，學校對職業(yè)資格證過關率等方面更加重視，使一些基礎課程在安排教學的時候課時相對較少，難以保證課程教學的進程和教學質(zhì)量。專科院校教學資源存在較為匱乏的現(xiàn)象，其中多數(shù)教學資源主要是在護理基礎操作和臨床基礎操作等方面進行應用，在遺傳和優(yōu)生教學方面的應用是比較少的，促使基礎課程在教學的時候僅僅以常規(guī)教學模式為主。

在職業(yè)教育擴招的基礎上學校生源質(zhì)量也出現(xiàn)了不斷下降的發(fā)展趨勢，從事高職高專教育的教師在課程教學的時候也面臨著比較多的挑戰(zhàn)，雖然教師在課程教學的過程中逐漸得到和職業(yè)學生相符合的教學方式，但是仍然存在教學質(zhì)量不高的現(xiàn)象。遺傳與優(yōu)生是應用性及實踐性等特點都較為突出的課程，需要學生具備比較突出的創(chuàng)新思維能力及解決問題能力等，在這一學科特點的基礎上，學科知識內(nèi)容的復雜程度比較高，知識點也較為瑣碎，在對學生進行知識內(nèi)容講解的時候，容易促使學生出現(xiàn)知識內(nèi)容抽象和枯燥等感覺，學生沒有系統(tǒng)接觸臨床問題，也就無法對課程與臨床之間的聯(lián)系更加深入的體會，在對學生學習興趣提升的時候存在一定的難度，因此，需要在課程教學的時候使用和高職高專生身心特點相關的教學模式，從而提高學生知識內(nèi)容綜合應用能力[1]。

二、建構主義學習理論

建構主義是在認知主義理論基礎上所得出的學習觀念，這一觀點早期階段是心理學家皮亞杰和維果茨基提出的。建構主義理論認為，學習是在教師引導下實現(xiàn)的，學習者需要將自身已經(jīng)具有的知識內(nèi)容和經(jīng)驗等作為背景，在相關學習資料的基礎上，通過創(chuàng)設情景和商討等活動對知識進行建構，從而促使學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力得以提升，同時還可增強學生之間的溝通交流，提升學生的團隊合作能力，對學生的可持續(xù)發(fā)展具有有利影響。

在建構主義的教學模式下，目前比較成熟的教學方法主要有以下幾種。

（一）支架式教學模式

支架式教學模式是為學習者提供比較基礎的概念框架，這一概念是在促使學生對問題深入理解而提供的，在對這一教學方式應用的時候，主要是在當前學習主體的基礎上構建概念框架，促使學生獨立探索及分組討論之后對所學習的知識內(nèi)容意義進行有效構建。

（二）拋錨式教學模式

拋錨式教學模式在應用的時候，其主要是在具有感染力的真實事件和問題等基礎上所實現(xiàn)的，主要以真實事件或問題作為重要基礎，在應用的時候，首先需要進行案例情境創(chuàng)設，并且提出學生需要而且能夠解決的現(xiàn)實問題，教師再向?qū)W生提供問題解決需要的線索，促使學生獲取更多的信息內(nèi)容，明確問題解決的方式，在小組討論和交流等基礎上使學生對問題的理解程度更加深入。

（三）隨機進入式教學模式

隨機進入式教學模式是教師在課程教學的時候，對同一教學內(nèi)容在不同的時間和情境下，采用不同的方式隨機呈現(xiàn)出來，學習者能夠在不同途徑和方式中對相同的教學內(nèi)容加以學習，從而對同一事物和問題產(chǎn)生多個角度的認識。在這一教學模式基礎上，教師為學生呈現(xiàn)出和學習重點相關的內(nèi)容，學生根據(jù)自己原有的知識挑選和學習主體關系密切的信息內(nèi)容，完成對當前主題知識的建構。

各種教學模式的使用并不是一成不變的，在實踐教學的過程中需要根據(jù)教學內(nèi)容所具有的差異而選擇不同的教學模式和情境，使學生在原本所具有的知識基礎上能夠?qū)ψ陨碚J識結構加以激活處理，促使學生對知識積極探索和主動發(fā)現(xiàn)，對所學的新的知識內(nèi)容主動構建。

三、建構主義下遺傳與優(yōu)生的教學策略

（一）根據(jù)教學目標確定教學情境

建構主義理論在《遺傳與優(yōu)生》教學中應用的時候，首先需要有效明確課程教學的具體情境，促使學生明確在相關教學情境中掌握課程學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生在學習的過程中能夠動手實踐，提升學生的實踐能力和操作技能。教學方法始終是教學改革中的核心內(nèi)容，在建構主義教學模式實施的時候，在具體教學目標的基礎上明確課程教學的相關情境，從而提升課程教學效果。

（二）自主學習和協(xié)作學習相結合

建構主義理論在遺傳與優(yōu)生教學中應用的時候，首先需要有效確立合作學習小組，在課程教學實施前也需要教師對學生講明教學模式的相關內(nèi)容，幫助學生掌握學習小組的具體學習模式及學習的意義，將學生合作學習的興趣激發(fā)出來，幫助學生產(chǎn)生合作學習的動力，增強學生合作學習的技能。

教師在當前學習主題基礎上實施情境創(chuàng)設處理，將問題有效引入情境中，教師在這一基礎上并不直接告知學生問題解決的方式，而是為學生提供問題解決的相關線索，學生在對已知的信息內(nèi)容整理的基礎上完成本主題知識的建構，即學生根據(jù)教師提出的相關情境，在確定的知識點和解決方案內(nèi)容等基礎上對信息內(nèi)容和資料進行收集整理，提出自己的假設和解決方案。學生在對問題解決的過程中充分發(fā)揮自身的積極主動性和探索精神，使自身分析問題和解決問題的能力得以鍛煉，從而有效提高自主學習的能力。

在提升學生自主學習能力的同時，還需要幫助學生之間能夠進行積極的協(xié)作學習，協(xié)作學習過程中包含教師和學生之間的協(xié)作及學生之間的協(xié)作等，在學生自主學習的基礎上學生也需要積極有效地開展小組討論和組間交流，在不同觀點融合的基礎上對學習主題的建構實施深化處理，促使其更加完善，協(xié)作學習能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生的參與積極性更好地提升，對學生的團隊精神及合作能力的培養(yǎng)起到積極的作用。

（三）教師梳理講解

學生在自主學習和協(xié)作學習總結成果等基礎上，在匯報展示的時候，幫助學生深入理解所學的知識內(nèi)容，推動學生膽量及語言表達能力都得到較好的鍛煉，在展示匯報的基礎上，教師能夠掌握學生對所學知識內(nèi)容的理解和建構程度。最后，教師在學生自主學習和展示匯報等基礎上對本課程的教學知識點進行總結和梳理。

四、學生學習效果評價

傳統(tǒng)課程教學模式在對學生學習效果評價的時候主要是以教師的考核目的為主，對學生學習成績考核的時候，僅僅以理論知識內(nèi)容掌握為主，對學生綜合發(fā)展具有不利影響。而建構主義教學模式強調(diào)以學生為中心，重視學生的自主學習和協(xié)作學習，因此基于建構主義理論下的教學，其學習效果評價需要建立一套綜合評價體系，注重學生綜合能力的考查，增加對學生的綜合評價及過程性評價，如小論文成績，學生在學習過程中的參與程度、協(xié)作精神、學習表現(xiàn)、學習態(tài)度及在協(xié)作學習中的貢獻等，更加注重對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及學習行為養(yǎng)成的引導。

綜上所述，建構主義理論在遺傳與優(yōu)生教學中的應用，對學生整體能力的提升具有重要影響，促使學生在課程學習的時候逐漸由被動聽課轉化為主動獲取知識信息，在建構新知識內(nèi)容的時候，課程教學的整體過程都比較重視學生自身的發(fā)展情況，能夠有效鍛煉學生思考問題的能力和協(xié)作能力等，這一教學模式能夠有效提高學習的主動性和記憶前后知識的關聯(lián)性等，同時間接增加學生之間的交流和溝通，使學生的團隊意識增強，有效提高學生的學習成績。但是也需要明確，教學本身屬于受到多種因素影響的教學活動，其復雜程度相對比較高，在重視某一種教學模式的基礎上，僅僅應用單一的教學策略是比較難以獲得理想的教學效果的，教師在基于建構主義理論教學的過程時，要根據(jù)學生自身學習特點的差異推動建構主義經(jīng)典教學模式和其他互補性特點突出的教學方式之間的融合，從而在這一基礎上達到最佳的教學效果。在利用建構主義教學模式進行課程教學的時候，教師也需要不斷從知識內(nèi)容傳遞者的身份逐漸對自身身份進行轉換，成為建構合作者，而學生在由知識被動接受者向主動建構者轉變的過程中，其挑戰(zhàn)性比較高，尤其是對習慣“灌輸式”教學模式的學生而言，這種轉變也說明其中所具有的不確定影響因素相對較多，因此教師要想幫助學生有效實現(xiàn)有意義的建構，就需要對建構主義的內(nèi)涵進行深刻理解，合理地進行前期的引導與創(chuàng)設建構情境，引導學生積極學習，指導學生能夠?qū)崿F(xiàn)更加有意義的知識構建。遺傳與優(yōu)生學課程在實踐教學改革的時候，能夠保證理論和實驗教學的質(zhì)量，對學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和團結協(xié)作的團隊精神及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)具有重要影響和作用。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74-81.

[2]王敬紅，杜禮安，葛爽，等.基于能力形成的遺傳與優(yōu)生教學實踐探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（2）：72-74.

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[4]楊帆，陳萍，何群力，等.建構主義教學模式在醫(yī)學微生物學教學實踐中的應用[J].微生物學通報，2010，37（1）：133-136.