孟炳忠

“風(fēng)卷海浪花萬(wàn)朵，雁上晴空詩(shī)一行?！睆V大初中道德與法治教師對(duì)主題情境探究教學(xué)的熱議，猶如“風(fēng)卷海浪”激起思花萬(wàn)朵，又像“雁上晴空”引發(fā)思路一片。如何彈準(zhǔn)主題情境探究教學(xué)的旋律，提升主題情境探究教學(xué)的本領(lǐng)，已成為初中道德與法治教師的積極追求和理性思考。筆者認(rèn)為關(guān)于主題情境教學(xué)的探討和實(shí)踐都在路上，一切都任重道遠(yuǎn)。

一、采用主題情境探究教學(xué)的本質(zhì)是服務(wù)生活性的道德與法治課程

初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是道德與法治課程的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生道德與法治素養(yǎng)，幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民是課程的核心。因此注重生活性，道德與法治課程才能引領(lǐng)學(xué)生觀察、內(nèi)省、反思、體驗(yàn)、感悟自我以及個(gè)人與自然、個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系，讓學(xué)生獲得的不僅僅是“書(shū)本之知”，更重要的是“人事之理”“立身之德”“行為之法”，采用主題情境探究教學(xué)正是順應(yīng)了道德與法治課程這一要求。傳統(tǒng)課堂的情境創(chuàng)設(shè)，多圍繞教材知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的生活和實(shí)踐的素材，包括文本、圖片和視頻等輔助教學(xué)，在增強(qiáng)課程教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和實(shí)踐性等方面起到了重要作用。但由于情境的碎片化容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的碎片化和關(guān)注生活的形式化。與傳統(tǒng)的情境教學(xué)相比，主題情境的優(yōu)勢(shì)在于圍繞主題形成情境串，能突破課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，模擬和追蹤社會(huì)生活的來(lái)龍去脈，以情境的連續(xù)性或關(guān)聯(lián)性增強(qiáng)模擬生活的真實(shí)性和實(shí)踐性，將“道德”“法治”嵌入真實(shí)的情境之中，讓課本上所說(shuō)的“道”與“行”相一致，“法”與“行”相契合，使學(xué)生的道德成長(zhǎng)和法性修養(yǎng)有真實(shí)的滋育和培植的土壤。

二、開(kāi)展主題情境探究教學(xué)的核心是設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題和學(xué)生活動(dòng)

主題情境像一根“紅線”，串聯(lián)起教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，破解了碎片化教學(xué)的諸多不利因素;主題情境教學(xué)像一劑“靈藥”，以其獨(dú)有的魅力喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的道德體驗(yàn)。但主題情境探究教學(xué)最容易出現(xiàn)的遺憾就是熱熱鬧鬧的情境呈現(xiàn)，華而不實(shí)的活動(dòng)推進(jìn)，情境與知識(shí)、問(wèn)題“兩張皮”，知識(shí)不落實(shí)，思維不深入從而導(dǎo)致教學(xué)走空。主題情境的呈現(xiàn)只應(yīng)是教學(xué)的載體，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和活動(dòng)體驗(yàn)才是教學(xué)的支架。如果說(shuō)建構(gòu)情境的主題性是在“畫(huà)龍”，那么設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題和活動(dòng)才是在“點(diǎn)睛”;如果說(shuō)運(yùn)用主題情境會(huì)使教學(xué)更加“生動(dòng)”，那么圍繞高質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行探究活動(dòng)才能使教學(xué)更加“精彩”?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”“問(wèn)題”是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維和情感體驗(yàn)的起點(diǎn)。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容選擇和構(gòu)建適切的情境主題，再圍繞主題形成情境鏈，用情境的結(jié)構(gòu)化增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的寬度和活性。要突出問(wèn)題的思維性，用問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)，用問(wèn)題展露學(xué)生的迷茫和困頓;要彰顯問(wèn)題的價(jià)值性，要以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展有意義的思維活動(dòng)或模擬實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以主題情境為載體，在思考和活動(dòng)中，將知識(shí)學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練和道德感悟、行為規(guī)范有機(jī)統(tǒng)一。即通過(guò)主題情境的次遞呈現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生在參與活動(dòng)、解決問(wèn)題的同時(shí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)，體味成功的快樂(lè)，形成正確的道德判斷和價(jià)值選擇。學(xué)生在這樣的探究學(xué)習(xí)中，與主題情境中的人物、事件“共進(jìn)退”，與教材的知識(shí)、問(wèn)題“相融合”，與同學(xué)的合作、表達(dá)“同分享”，與自己的情感、素養(yǎng)“同升華”。

三、堅(jiān)持主題情境探究教學(xué)的關(guān)鍵是修煉有厚度的專業(yè)內(nèi)涵和視野

主題情境探究教學(xué)，能使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有遞進(jìn)性和打開(kāi)感，能使教學(xué)流程更具靈魂和美感。成功的主題情境探究教學(xué)在引得眾聲喝彩的同時(shí)也成就出一批批教學(xué)名師。但從道德與法治課堂教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，普遍開(kāi)展主題情境探究教學(xué)還存在許多困難，堅(jiān)持主題情境探究教學(xué)尤其需要廣大道德與法治教師增強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵和拓展課程視野。統(tǒng)編新教材的使用，需要全體道德與法治教師站到立德樹(shù)人的高位，著眼課程目標(biāo)，以縱為主、以橫為輔立體鉆研教材內(nèi)容，從整體上把握教材邏輯體系，從細(xì)節(jié)處理解課程價(jià)值取向;要拓寬課程資源建設(shè)的學(xué)科視野，關(guān)注社會(huì)生活和時(shí)事熱點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)主題情境進(jìn)行價(jià)值判斷和課程選擇的敏銳性，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)對(duì)主題情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理;要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，善于運(yùn)用主題情境結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序列化的問(wèn)題設(shè)計(jì)和系列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，善于預(yù)設(shè)運(yùn)用主題情境展開(kāi)探究教學(xué)的方法策略;要提升專業(yè)理論水平和學(xué)科人文素養(yǎng)，墊高學(xué)科積累的厚度，形成獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的主題情境教學(xué)藝術(shù)。

在以立德樹(shù)人為教育根本任務(wù)的當(dāng)下，研究和探索主題情境探究教學(xué)是初中道德與法治課程的應(yīng)然要求。在把準(zhǔn)主題情境探究教學(xué)的本質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)主題情境探究教學(xué)進(jìn)行理性思考和實(shí)踐推動(dòng)，必然會(huì)讓初中道德與法治主題情境探究教學(xué)演繹出別樣的精彩。

（作者系江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)，全國(guó)優(yōu)秀教師，江蘇省特級(jí)教師）