任方旭

[摘 要] 管理類(lèi)課程作為應(yīng)用型管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向課程，在很多高校課程教學(xué)上還存在著傳統(tǒng)的“灌輸式”理論講授，這越來(lái)越不符合人才培養(yǎng)多元化以及課程實(shí)踐性要求。以管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課“管理學(xué)”為例，本文提出了管理類(lèi)課程的多維教學(xué)模式，從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等幾個(gè)方面構(gòu)建了教學(xué)過(guò)程的多維化，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面構(gòu)建了教學(xué)評(píng)價(jià)的多維化，這種多維教學(xué)模式的實(shí)踐在教學(xué)運(yùn)行中能夠大大提高課程的教學(xué)效能，是實(shí)踐要求較高的管理類(lèi)課程教學(xué)改革的有益探索。

[關(guān)鍵詞] 多維教學(xué)模式;教學(xué)過(guò)程;教學(xué)評(píng)價(jià);管理學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 08-0110-03

一 “管理學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“管理學(xué)”課程旨在通過(guò)對(duì)管理與組織、管理者、管理過(guò)程、管理思維方式和管理要點(diǎn)的介紹，讓學(xué)習(xí)者了解組織和管理者，掌握管理的實(shí)質(zhì)和有效管理的基本要領(lǐng)，從而提高學(xué)習(xí)者的管理素養(yǎng)、管理能力、多元思維，為其將來(lái)做好本職工作和自我管理，以及創(chuàng)立組織和成為管理者打下基礎(chǔ)。

在“管理學(xué)”教學(xué)模式上，多數(shù)教師仍然受到一元化教學(xué)思想的影響，體現(xiàn)在教學(xué)手段單一、教學(xué)主體單一、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等各個(gè)方面。這在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中較為常見(jiàn)，且在現(xiàn)在的絕大多數(shù)課程教學(xué)中仍保留著這樣的模式。雖然當(dāng)前多媒體教學(xué)模式在大量運(yùn)用，增加了學(xué)生的視覺(jué)接受度，但本質(zhì)上仍沒(méi)有改變“教師教、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式。在這種情況下，必然會(huì)給該課程教學(xué)帶來(lái)較多的問(wèn)題。

（一）課堂理論講授教學(xué)效果不佳

目前，“管理學(xué)”教學(xué)仍以理論講授為主，注重理論體系的完整性，并逐漸普及了多媒體手段，但由于課程很多理論知識(shí)比較枯燥，任課教師一旦講解速度過(guò)快或教學(xué)方式單一，多媒體教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。加之，該課程又具有極大的實(shí)踐性，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生認(rèn)可度不高。

（二）案例、習(xí)題、練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)明顯不足

一般高?！肮芾韺W(xué)”課程的教學(xué)時(shí)間為3學(xué)分45學(xué)時(shí)，由于課程理論體系完整，知識(shí)點(diǎn)豐富，在課堂教學(xué)中會(huì)受到時(shí)間的限制，在案例教學(xué)、習(xí)題、練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)方面的講述不夠，可能會(huì)使得學(xué)生對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，練習(xí)不多，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力不足。

（三）教學(xué)內(nèi)容仍存在著較大的差異性

“管理學(xué)”課程在各高校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)多，教學(xué)團(tuán)隊(duì)較大。但這么多年來(lái)，管理學(xué)教材的主題內(nèi)容框架基本沒(méi)有改變，由于時(shí)間限制，多位教師團(tuán)隊(duì)成員按照教學(xué)大綱的要求對(duì)核心重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，而對(duì)一些其他非核心內(nèi)容則按照個(gè)人喜好進(jìn)行選講，這使得不同的任課教師所講授的內(nèi)容也不盡相同，甚至有時(shí)還存在著較大的差異。

（四）平時(shí)成績(jī)的依據(jù)沒(méi)有起到較好的輔助作用

目前，絕大多數(shù)高校在“管理學(xué)”課程考核方面采用了傳統(tǒng)的期末試卷考試形式，平時(shí)成績(jī)所占比例較少。另外，該課程在各管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，需要考核的學(xué)生數(shù)量很大，任課教師對(duì)這些學(xué)生的日?？己溯^為困難，這也使得課程的過(guò)程性考核難以把握，平時(shí)成績(jī)很多情況下缺少給分依據(jù)，沒(méi)能反映出學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)跟進(jìn)情況以及課下的學(xué)習(xí)投入情況。

這種以期末考試為核心的考核方式，必然使得學(xué)生將大量的時(shí)間用于考試，而忽視了課程的日常學(xué)習(xí)和理解運(yùn)用，這所導(dǎo)致的學(xué)生“重期末考試、輕日常學(xué)習(xí)”“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象，與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)所要追求的理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求是相背離的。

因此，在管理類(lèi)課程教學(xué)上，改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果、改進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和模式等勢(shì)在必行。

二 “管理學(xué)”多維教學(xué)模式的引入

傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，從教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、手段、評(píng)價(jià)等方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)一種固有模式，希望通過(guò)課堂上的“教和學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多重效果，這與受益主體多元化需求的現(xiàn)實(shí)需要存在差異?？梢哉f(shuō)，“管理學(xué)”課程的實(shí)踐性特點(diǎn)和受益主體的多樣化現(xiàn)狀，決定了其傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，這就要求引入多維的教學(xué)模式。

多維教學(xué)模式，是借助多種教學(xué)手段，通過(guò)各種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用各種方法手段以適應(yīng)多種教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)需要的課程管理方式。顯然，這種模式不僅在“教”上強(qiáng)調(diào)多樣化，而且在對(duì)受益主體的教學(xué)效果及考核的“評(píng)”上也強(qiáng)調(diào)多維度的綜合評(píng)價(jià)，如當(dāng)前正在大力建設(shè)的慕課教學(xué)，就是將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更好地結(jié)合起來(lái)以發(fā)揮出更好的綜合效果。

可以看出，多維教學(xué)模式是一種對(duì)傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的替代。當(dāng)前，更多的學(xué)者提出了除教學(xué)手段之外教育主體和評(píng)價(jià)模式的多元化，筆者認(rèn)為，多角度、多層次考察一門(mén)課程的教學(xué)運(yùn)行是正確的，但必須要抓住其中的核心和重點(diǎn)。多維教學(xué)模式更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)的過(guò)程和評(píng)價(jià)體系的綜合多元化，這要求任課教師能夠?qū)Χ喾N教學(xué)手段和方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，借助信息技術(shù)和科學(xué)的方法將不同的教學(xué)資源加以整合和管理，并在學(xué)生評(píng)價(jià)上采用多個(gè)維度，以使得課程教學(xué)富有活力，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。而且課程的豐富和延伸能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)。

多維教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的“一言堂”模式轉(zhuǎn)變成包括設(shè)疑、問(wèn)答、課堂討論、小組討論、案例分析、問(wèn)題探討等多個(gè)內(nèi)容的多維性教學(xué)管理，這需要對(duì)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容加以精心設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂和課下教學(xué)過(guò)程中的積極性和參與度，從而能夠使得理論教學(xué)不至于單一或乏味。多維教學(xué)強(qiáng)調(diào)多角度的教學(xué)研討，不僅強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的多環(huán)節(jié)、課堂內(nèi)向課堂外的延伸，還要強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體的互換，既要讓學(xué)生講授一些案例剖析、問(wèn)題答問(wèn)等內(nèi)容，又要讓學(xué)生能夠從不同的方面來(lái)收集和整理相關(guān)資料來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的思想交流和學(xué)生認(rèn)知水平的提高。而在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，可以在對(duì)應(yīng)理論知識(shí)掌握條件下，增加課程案例、小組練習(xí)、模擬情景等課下內(nèi)容的安排，并通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來(lái)豐富課程的教學(xué)內(nèi)涵。所以，多維教學(xué)模式是一種從課堂到課外、從校內(nèi)到校外的多場(chǎng)所、多手段、多環(huán)節(jié)的教學(xué)創(chuàng)新模式，特別適用于運(yùn)用性較強(qiáng)的教學(xué)課程，包括“管理學(xué)”在內(nèi)的管理類(lèi)課程都可以加以探索和運(yùn)用。

三 “管理學(xué)”多維教學(xué)模式的實(shí)踐

多維教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)在于轉(zhuǎn)變過(guò)去課堂教學(xué)中的“一言堂”單一模式，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)、案例教學(xué)、問(wèn)題探討、小組練習(xí)、開(kāi)放課堂等手段和環(huán)節(jié)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，在應(yīng)用型較強(qiáng)的管理類(lèi)課程中具有較為廣闊的應(yīng)用前景。

“管理學(xué)”多維教學(xué)模式雖有著豐富的內(nèi)涵，但主要還是包括教學(xué)過(guò)程的多維化和教學(xué)評(píng)價(jià)的多維化。

（一）教學(xué)過(guò)程的多維化

1 教學(xué)主體的多維化

“管理學(xué)”課程具有科學(xué)性和藝術(shù)性特征，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，必須通過(guò)教學(xué)的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用?！肮芾韺W(xué)”課程教學(xué)主體的多維化就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與，特別是在課堂討論、案例分析、小組練習(xí)等環(huán)節(jié)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這能夠更好地鍛煉受益學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)和管理體會(huì)。另外，在講授某一內(nèi)容時(shí)，可以有意識(shí)地將課堂外的管理主體請(qǐng)入課堂，或主動(dòng)要求學(xué)生主動(dòng)參加管理方面的名人講座，來(lái)豐富課堂教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容。

2 教學(xué)內(nèi)容的多維化

為了實(shí)現(xiàn)“管理學(xué)”課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，還需在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)多維化，即在基本理論講授之外，對(duì)應(yīng)增加案例分析、情景練習(xí)、問(wèn)題討論等內(nèi)容，從而彰顯課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。

案例分析要求通過(guò)典型案例來(lái)引導(dǎo)分析者去思考、判斷和決策，在這個(gè)過(guò)程中，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠更透徹地理解理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)前，管理學(xué)課程已廣泛運(yùn)用了案例教學(xué)。

情景練習(xí)是通過(guò)設(shè)置特定的環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或模擬演練來(lái)實(shí)現(xiàn)某一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，如通過(guò)“一位管理者的一天”就可以引導(dǎo)分析出管理者的不同角色，并可體會(huì)出不同層次管理者的不同技能要求。情景練習(xí)通過(guò)特定場(chǎng)合的角色扮演，能夠使學(xué)生在自身體驗(yàn)的情況下體會(huì)理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，并通過(guò)自身體驗(yàn)來(lái)對(duì)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，也使旁觀者能夠針對(duì)反映出的問(wèn)題來(lái)加以分析和討論。最終，在任課教師的啟發(fā)或講評(píng)下，使學(xué)生走出困境，理解和運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論以解決現(xiàn)實(shí)的實(shí)際問(wèn)題。

問(wèn)題討論是通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的分析和思考來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的理論運(yùn)用能力高低，能夠使學(xué)生參與到教學(xué)中去，通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)來(lái)提高教學(xué)的效果，是提高學(xué)生管理素質(zhì)的一個(gè)很好且有效的方式，在應(yīng)用型“管理學(xué)”教學(xué)中需要大力提倡。

3 教學(xué)環(huán)節(jié)的多維化

在“管理學(xué)”課程教學(xué)管理過(guò)程中，多維教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)多樣化特征，在理論講授前可以通過(guò)設(shè)疑、設(shè)問(wèn)來(lái)提出問(wèn)題，如課程開(kāi)篇就可以提出“什么是管理？”來(lái)引出管理概念的講解;講授中可以更多地進(jìn)行課堂討論及案例分析，如在“領(lǐng)導(dǎo)”和“激勵(lì)”兩塊內(nèi)容中，就可以通過(guò)身邊的案例或情景來(lái)加以討論，如“你是一位民營(yíng)企業(yè)的經(jīng)理，如何做好員工的領(lǐng)導(dǎo)和激勵(lì)工作，來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)？”;課后可以進(jìn)行課程案例、情景設(shè)計(jì)、小組練習(xí)等來(lái)強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐上的運(yùn)用，以發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。

由于教學(xué)環(huán)節(jié)的多維化，任課教師在課程教學(xué)方面一定要設(shè)計(jì)和分配好教學(xué)的時(shí)間、進(jìn)度及學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間比例，課堂討論及案例分析的時(shí)間可以占到教師理論講授比例的30%以上，并通過(guò)與理論內(nèi)容講授的結(jié)合來(lái)穿插進(jìn)行。小組練習(xí)可以作為課堂教學(xué)的課下延續(xù)，既能夠提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，又能夠增加學(xué)生之間的合作意識(shí)，來(lái)共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)目標(biāo)。任課教師一定要留出必要的時(shí)間來(lái)進(jìn)行小組作業(yè)的課堂分享，并在結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。所以，“管理學(xué)”的每一節(jié)教學(xué)課程都要被劃分為多個(gè)部分，由單一的教學(xué)演變成多維的形式，這不僅豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，更能提升學(xué)生的主人公意識(shí)，從而通過(guò)課堂時(shí)間的劃分和充分利用，來(lái)靈活多樣的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4 教學(xué)手段的多維化

首先，教學(xué)手段的核心方式仍然離不開(kāi)課堂的理論教學(xué)，它是教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的載體，但必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的多維化融合。例如，在多媒體教學(xué)的當(dāng)下，在課程教學(xué)課件中有目的地引入動(dòng)畫(huà)或影音視頻，就能夠很好地降低理論教學(xué)的抽象化，大大提高教學(xué)的生動(dòng)性。

其次，除了課堂教學(xué)外，管理學(xué)教學(xué)手段還包括案例教學(xué)和情景模擬，這在前文教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)闡述，需要強(qiáng)調(diào)的是，情景模擬更關(guān)注一項(xiàng)活動(dòng)不同主體參與的角色體驗(yàn)，而案例分析更關(guān)注對(duì)問(wèn)題的分析和解決。

另外，在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，“管理學(xué)”課程教學(xué)完全可以嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)“課上與課下”“課堂與課外”的結(jié)合，如目前很多高校正在大力建設(shè)和推廣的慕課，就能夠很好地解決教師和學(xué)生之間信息交流不足、課程考核評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性。另外，基于微信平臺(tái)的“微助教”，無(wú)須下載app，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和老師網(wǎng)絡(luò)課程的快速組建。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)多維化

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)掌握情況的核心指標(biāo)，也是課程教學(xué)中的重要一環(huán)，教學(xué)評(píng)價(jià)多維化強(qiáng)調(diào)借助多種手段和方法來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及結(jié)果加以測(cè)度，并涉及學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能等多個(gè)層面，這要求在評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量杜絕傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)考試評(píng)價(jià)，引入實(shí)踐評(píng)價(jià)、問(wèn)題討論評(píng)價(jià)、平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種模式，來(lái)體現(xiàn)出學(xué)生在管理學(xué)學(xué)習(xí)中效率和效果的綜合表現(xiàn)情況。

1 傳統(tǒng)紙質(zhì)評(píng)價(jià)

多是在課程教學(xué)結(jié)束時(shí)通過(guò)試卷、測(cè)試或課程論文等紙質(zhì)形式來(lái)進(jìn)行的制度化考察，是學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后的結(jié)果測(cè)評(píng)，是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)中普遍適用的評(píng)價(jià)手段。紙質(zhì)評(píng)價(jià)雖具有正規(guī)化特點(diǎn)，但單一的考察測(cè)評(píng)降低了這種方式的信度和效度，在穩(wěn)定性和準(zhǔn)確度等方面都會(huì)存在問(wèn)題，容易把學(xué)生帶入“唯考試論”的不良陷阱，很多學(xué)校逐漸加大了平時(shí)考核的比例就是一個(gè)很好的應(yīng)對(duì)措施。

2 過(guò)程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)試評(píng)價(jià)往往是在課程完成時(shí)所進(jìn)行的，它缺少了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和考核，而包括小組案例、問(wèn)題討論、學(xué)習(xí)態(tài)度等過(guò)程性表現(xiàn)的評(píng)價(jià)就是一個(gè)很好的補(bǔ)充。

小組案例評(píng)價(jià)或情景教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠考察小組對(duì)于案例對(duì)象分析的整體狀況，還能給出每一位個(gè)體的管理素質(zhì)狀況，以反映小組成員理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力以及分析和解決問(wèn)題的能力?！肮芾韺W(xué)”課程教學(xué)中的問(wèn)題討論是提高學(xué)生管理素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，任課教師在問(wèn)題討論結(jié)束后應(yīng)對(duì)學(xué)生在此過(guò)程中的積極性及問(wèn)題回答的好壞情況做好標(biāo)記，做為此項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)依據(jù)。

另外，教師在重點(diǎn)內(nèi)容講授部分有意識(shí)地布置一些課外作業(yè)，如在學(xué)習(xí)“決策”部分時(shí)，就可以布置“如何做好科學(xué)的決策？用自身的例子來(lái)加以說(shuō)明”。有網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)校，也可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行相關(guān)測(cè)試。這都是發(fā)揮學(xué)生課下主動(dòng)性的教學(xué)手段，教師可以很客觀地對(duì)其完成情況給予評(píng)價(jià)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括內(nèi)容較多，每一位任課教師可以根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行多種選擇并搭配使用，如筆者在進(jìn)行“管理學(xué)”過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)就綜合了小組案例評(píng)價(jià)、平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)、問(wèn)題討論評(píng)價(jià)、日常考勤評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。

3 自我評(píng)價(jià)

要求學(xué)生對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以及課程掌握情況給出自己的評(píng)價(jià)，這是評(píng)價(jià)人自我意識(shí)、自我完善、自我發(fā)展的必要一環(huán)，能夠使得學(xué)生對(duì)自身有個(gè)清醒的自我認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)ψ陨碜龀隹陀^公正的自我評(píng)價(jià)，從而讓每一位學(xué)生能夠了解自身的優(yōu)勢(shì)并克服掉自身的缺點(diǎn)。由于缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，自我評(píng)價(jià)可以作為教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)重要參考。

事實(shí)上，自我評(píng)價(jià)就是要求一個(gè)人能夠積極主動(dòng)地對(duì)自己的一些活動(dòng)或環(huán)節(jié)做出正確、客觀的評(píng)價(jià)，“管理學(xué)”課程的自我評(píng)價(jià)要求學(xué)生通過(guò)該門(mén)課程學(xué)習(xí)的自我反饋，來(lái)帶動(dòng)和實(shí)現(xiàn)其對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的主動(dòng)評(píng)價(jià)和主動(dòng)計(jì)劃。

這樣，“管理學(xué)”課程評(píng)價(jià)就可以形成以傳統(tǒng)紙質(zhì)評(píng)價(jià)為主體、以過(guò)程性評(píng)價(jià)為輔助、以自我評(píng)價(jià)為參考的多維化評(píng)價(jià)模式。

由于應(yīng)用型特點(diǎn)，管理類(lèi)課程面臨著較大的教學(xué)改革壓力。作為一門(mén)核心基礎(chǔ)課，“管理學(xué)”課程具有科學(xué)性和藝術(shù)性特征，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，必須通過(guò)教學(xué)的互動(dòng)特別是學(xué)生的廣泛參與來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

“管理學(xué)”課程的教學(xué)情況直接影響著各管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的完成。在以綜合素質(zhì)和管理素質(zhì)提高為核心目標(biāo)的前提下，“管理學(xué)”教學(xué)必須要拋棄過(guò)去那種傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，通過(guò)多維教學(xué)模式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，以共同實(shí)現(xiàn)參與教學(xué)、討論教學(xué)、案例教學(xué)等多種模式的綜合運(yùn)用。

管理類(lèi)課程的多維教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法、教學(xué)手段的綜合，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)加以精心設(shè)計(jì)，增加和優(yōu)化課程教學(xué)的各種資源，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的最大化。這種多維模式只要運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，教學(xué)效能大大提高。

隨著人才需求多元化的變化，無(wú)論從人才培養(yǎng)的方式方法還是培養(yǎng)模式都需要采取多元的視角來(lái)加以改革和創(chuàng)新。因此，在實(shí)踐上要積極采用新的教學(xué)方法和模式，強(qiáng)調(diào)多種方法手段的綜合運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、溝通協(xié)作、獨(dú)立思考、發(fā)展創(chuàng)新等多方面的綜合素質(zhì)，以此來(lái)構(gòu)建起高等學(xué)校應(yīng)用型管理課程教學(xué)改革的良性機(jī)制。

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