繆春梅

[摘 要] 教室是教學(xué)的主要場所，是重要的育人園地。匠心獨(dú)具的教室布置對(duì)于學(xué)生的健康成長有著潛移默化的影響。隨著時(shí)代的發(fā)展，情境教室標(biāo)識(shí)呈現(xiàn)出百花齊放、形式各異的特征。情境教室標(biāo)識(shí)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)起到了許多作用。

[關(guān)鍵詞] 班級(jí)文化建設(shè);情境教室;標(biāo)識(shí)

情境教室在德育中所扮演的角色是十分重要的，情境教室標(biāo)識(shí)，改變教室學(xué)習(xí)環(huán)境從而影響學(xué)生，這是一種更高層次的教育。

一、凝心聚智集標(biāo)識(shí)，增強(qiáng)向心力

既然情境教室如此重要，那么該選擇什么樣的情境教室標(biāo)識(shí)呢？怎樣的情境教室標(biāo)識(shí)才可以有用地、正確地促進(jìn)班級(jí)文化地建設(shè)呢？不妨在一次班會(huì)課上，讓學(xué)生各自開啟自己的腦洞，思考要用怎樣的情境教室標(biāo)識(shí)。而為了有效地增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，對(duì)學(xué)生的人格造成深度的影響，單一的標(biāo)識(shí)一定是不夠的，要讓學(xué)生所處班級(jí)的教室標(biāo)識(shí)變得多樣化，從而深入影響學(xué)生多方面的人格。

如果教室的墻上貼著“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的標(biāo)識(shí)，教室的窗戶上貼著“只有學(xué)習(xí)才能改變命運(yùn)的標(biāo)識(shí)”，教室的黑板上貼著“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，這樣的話，不僅無法讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中。反而會(huì)形成反效果，使他們對(duì)學(xué)習(xí)感到厭惡，對(duì)建設(shè)班級(jí)文化沒有任何作用，情境教室的多樣化就顯得十分重要，可以結(jié)合所有同學(xué)的意見，大家共同討論，比如這個(gè)同學(xué)喜歡動(dòng)漫，那就在墻上貼一張動(dòng)漫人物的海報(bào)，那個(gè)同學(xué)喜歡音樂，那就在墻上畫一些音符，還可以放一些優(yōu)美的風(fēng)景畫在墻上，這樣，多樣化的標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生真正地融入班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍之中。

二、七嘴八舌講標(biāo)識(shí)，形成認(rèn)同感

選擇情境教室標(biāo)識(shí)要盡量符合學(xué)生的“胃口”，如果選擇方案較多，就需要使用投票方式，最終選擇出一種主題。例如，小學(xué)生的教室標(biāo)識(shí)就需要比較童趣可愛一點(diǎn)。經(jīng)過大眾選擇的情境教室標(biāo)識(shí)因?yàn)楸容^受大部分學(xué)生的喜愛，便不會(huì)造成就算一個(gè)明晃晃的大字貼在那也會(huì)被視而不見的尷尬情境。這樣想出來的標(biāo)識(shí)會(huì)使學(xué)生更有共鳴性，有一種自己參與了班級(jí)文化建設(shè)的感覺，對(duì)班級(jí)會(huì)產(chǎn)生一種歸屬感，從而促使學(xué)生對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)產(chǎn)生積極性和熱愛。

三、聚焦主題標(biāo)識(shí)，引領(lǐng)健全人格

學(xué)生在學(xué)校里，除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還有非常重要的一點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)怎么去做人。自從中國進(jìn)入新時(shí)代以來，國家就十分注重中國未來的發(fā)展，而中國未來的發(fā)展則需要有我們這些祖國的頂梁柱來維持，因此從教育方面，教學(xué)生如何做一個(gè)“人”，讓學(xué)生擁有健全的人格是十分重要的，而俗話說“生活環(huán)境造就一個(gè)人”，在營造班級(jí)文化氛圍上，就顯得至關(guān)重要，特別是對(duì)于那些思想行為習(xí)慣等都處在發(fā)育黃金期的小學(xué)生，對(duì)于一個(gè)人健全人格的培養(yǎng)，我們必須從小抓起，這時(shí)，我們就可以依靠情境教室標(biāo)識(shí)來做到這一點(diǎn)。

我們可以在墻上貼上綠色環(huán)保的海報(bào)，上面一幅圖：一位小男孩將垃圾扔進(jìn)垃圾桶里而受到他人的贊賞。對(duì)于小學(xué)生來說，這種吸引他們是無法抵擋的，年幼的他們渴望他人的贊賞，慢慢地，他們就會(huì)自動(dòng)養(yǎng)成不亂扔垃圾的好習(xí)慣。如果想教他們?nèi)绾稳蹌e人，用一幅畫則是無法表達(dá)清楚的，我們就可以在教室的黑板報(bào)上，畫上有關(guān)愛主題的黑板報(bào)，并附上文字加以說明，讓學(xué)生每次經(jīng)過可以停下來看一下，潛移默化的在他們心中扎根愛的觀念。通過這種方式，我們還可以將負(fù)責(zé)任、樂于助人、無私奉獻(xiàn)等優(yōu)良品質(zhì)都以一種情境標(biāo)識(shí)的方式來表達(dá)出來，建設(shè)優(yōu)良的班級(jí)文化氛圍，為學(xué)生的健全人格的形成打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、匯編標(biāo)識(shí)小冊，建設(shè)內(nèi)涵班風(fēng)

人都是在不斷成長的，他們的成長環(huán)境也在不斷地發(fā)生改變，因此，教室的情境標(biāo)識(shí)就不可能是單一的，學(xué)生從一年級(jí)開始，便在接觸許許多多不同的標(biāo)識(shí)，感受過很多不同的教室文化氛圍，而當(dāng)你處在一個(gè)較高年級(jí)時(shí)，你所接觸的文化氛圍，你所見過的標(biāo)識(shí)已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)了，這時(shí)，教室的氛圍就可以從對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生來決定自己的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該有著怎樣的情境標(biāo)識(shí)。每個(gè)人都將自己從小到大最喜歡的標(biāo)識(shí)展現(xiàn)出來，表達(dá)出自己的建議，像這樣進(jìn)行匯總，可以準(zhǔn)備一個(gè)冊子，來記下所有同學(xué)最喜歡的標(biāo)識(shí)，這個(gè)冊子便成為建設(shè)班級(jí)文化氛圍的核心，因?yàn)槠渲邪ǖ膬?nèi)容十分的多樣化，他可能是一個(gè)人最喜歡的動(dòng)物，一個(gè)人最喜歡的角色，一個(gè)人所具有的優(yōu)良品質(zhì)等，然后再用這本冊子，對(duì)情境教室標(biāo)識(shí)進(jìn)行不定期的更換，無時(shí)無刻地從多方面來轉(zhuǎn)變班級(jí)文化，建設(shè)一個(gè)內(nèi)涵的班風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建武.培智班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的學(xué)生參與性問題與策略[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）.

[2]徐式圭.中國教育史略[M].上海：商務(wù)印書館，1931.

（責(zé)任編輯：劉潔）