黃園娥

摘 要 課堂因問題而精彩，問題是教與學的載體。本文中，筆者結合自己的教學實踐，淺談了如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，供大家參考。

關鍵詞 朗讀;成為;主要方式

中圖分類號：G632???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0165-01

所謂“以讀為本”，就是指小學語文閱讀教學中以多種形式、多種層次的朗讀做為課堂教學的主要手段和內(nèi)容，具體地說，就是教師要指導學生讀得充分、讀得準確;讀得主動、讀得靈活;讀得深入。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。教師在教學中要通過以境誘讀、以讀引讀、以說帶讀、以練導讀、以評促讀的基本策略保證學生充分地讀，促進學生自主地讀，從而達到閱讀教學的目的。

一、朗讀是學生語言文字的內(nèi)化過程

目前小學語文教學中，還存在著某些不足之處：一是幾乎把朗讀做為唯一的一種教學形式;二是由于對學生“自主學習”的領會有偏差，忽視了教師“導”的作用;第三個傾向是在進行朗讀的同時，忽視了對重點詞句的品味和理解。這樣，就造成了學生對文章的理解浮在淺表、不夠深入;教師對學生朗讀中的不足之處不敢加以指導，怕出現(xiàn)“牽”的嫌疑;還有，對語言文字真正意義上的積累、內(nèi)化過程應該使學生感悟到文章的重點段、句、詞寫得好，如果缺少了這種品味和理解，這種“積累”也只能是表面和機械的了。因此，我們還有必要研究閱讀教學中的朗讀問題。

新課程標準提出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”看來，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。任何一個學生，要讀懂一篇課文，要提高閱讀能力，離開自身的閱讀實踐是辦不到的。因此，在整個語文教學中，必須以讀為基礎，并貫穿始終。學生只有在教師的引導下，通過自身的朗讀實踐活動，在讀中理解，在讀中儲存，在讀中表達，才能真正提高語文閱讀教學的質量，從而提高學生的能力。

二、在朗讀中提高學生語文閱讀水平

朗讀是既是感知的橋梁，可以強化學生思考又能激起美感，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，通過朗讀感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，領略風格特點，就能產(chǎn)生無窮美感。也只有通過朗讀才能使種種美的模式化為學生表達感情的模式，才會使課文的聲韻節(jié)奏與學生心理感知結構一致，主客協(xié)調，激發(fā)起讓人蕩氣回腸的審美體驗。朗讀還能促進情感的迸發(fā)，可以對學生有潛移默化的影響。蘇霍姆林斯基說：“情感培養(yǎng)滲透在孩子們的所作所為，所見所聞之中。”朗讀和聽讀都能給孩子們帶來情感的愉悅，提高學生的精神境界。朗讀可以培養(yǎng)語感，提高學生的說話能力。

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師要“導”，引導既包括教師的范讀、還包括朗讀技巧的暗示等，例如兩種讀法對比著“夸張”的讀，讓學生感悟哪一種讀法更能體現(xiàn)作者的思想感情。

朗讀時要求學生做到“三到”：眼到、口到、心到，并保持協(xié)調一致，用“心”去讀;還要帶著問題去讀，做到每讀一段、每讀一篇都要有目的。閱讀教學應是以讀帶講，以讀促解，讓學生讀得深入，而不是只浮在淺表，“讀”應是非常重要的教學手段和內(nèi)容。

課文中的重點段落中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。在教學中教師要重視指導學生抓住重點詞語讀，注意朗讀能力的遷移。在讀懂的基礎上，再抓住時機，讓學生背誦，課堂上充滿民主和諧的氣氛，這樣的教學，對學生是一種促進和激勵。

三、在朗讀中儲備豐富的語言材料

《教育心理學》指出：在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個“儲備”的手段，就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言“植入”記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的。

通過熟讀和背誦不僅可以強化語言，還可以幫助學生大量積累語言。因此，教師在教學中要解放思想，更新教學理念，應減少一些對課文的分析講解，以引導學生多讀書為主旨，多背誦教材中的優(yōu)秀范文，使學生讀書的意識增強，對語言的積累加大，由少而多，聚沙成塔，為培育文化底蘊打下堅實的基礎。

要完成閱讀積累的量、切實增強學生的文化底蘊，僅僅靠課內(nèi)閱讀是不夠的，必須把課外閱讀指導納入到語文教學實踐當中。小學階段正是培養(yǎng)小學生閱讀興趣的關鍵時期，大量閱讀是學生豐富語言積累的有效途徑。語文教師應該樹立新的閱讀教學觀，幫助學生增加文學修養(yǎng)，提高文學素養(yǎng)，在閱讀與寫作的實踐中學會學習。教師要指導學生將課內(nèi)閱讀積累與課外閱讀積累有機地結合起來，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀積累向課外閱讀積累的有效遷移，使閱讀積累能夠不斷延伸、逐步增量，進而實現(xiàn)學生文化底蘊、語文素養(yǎng)的提升。

總之，語文教學應該充分利用文質兼美的課本，引領學生通過朗讀抓住內(nèi)容精彩之處、語言運用經(jīng)典之處，品讀語言文字。就是要讓學生直接參與感知語言的實踐，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關懷，受到語言的感染，努力提高學生的語文素養(yǎng)。