成汝憲

摘 要 小學(xué)階段是向?qū)W生進(jìn)行德育教育的起始階段，品德與社會(huì)課在素質(zhì)教育中占據(jù)重要地位。品德與社會(huì)來源于生活，在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中開展生活化教學(xué)，不僅有利于提高教學(xué)的有效性，還有利于提高小學(xué)生的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。本文重點(diǎn)探討了小學(xué)品德與社會(huì)生活化教學(xué)的應(yīng)用策略，以期指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 小學(xué)品德與社會(huì);生活化;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0095-01

生活化教育模式由來已久，但在素質(zhì)教育中又得到了升級(jí)，傳統(tǒng)的生活化知識(shí)講解，教師仍舊占據(jù)較多的時(shí)間，通過主觀臆測(cè)去分析學(xué)生經(jīng)歷過的問題，師生之間的代溝使得課堂的興趣低迷，學(xué)生鮮少集中注意力參與互動(dòng)，對(duì)品德與社會(huì)的重點(diǎn)信息圈畫出來死記硬背是常規(guī)操作，新時(shí)期課堂上的生活化教學(xué)，尊重學(xué)生的主觀地位，教師應(yīng)聽取學(xué)生的意見，結(jié)合學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，通過課堂上的核心問題引導(dǎo)，將知識(shí)學(xué)以致用，提高小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

《品德與社會(huì)》教材雖然配有大量生活元素的圖片作為課程資源，但缺乏活靈活現(xiàn)的圖片資料，小學(xué)生不會(huì)喜歡。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活化情境供學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知，從而有利于激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感共鳴。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活性學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，才能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越，并在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。在日常的課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)用心選取已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一些真實(shí)事例。如：在教學(xué)《粒粒皆辛苦》一課中小麥種植及收獲的過程，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去觀看農(nóng)民伯伯怎樣種田的，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到糧食的來之不易，知道珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

二、課堂導(dǎo)入生活化，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師一方面敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一方面又在課堂上滔滔不絕的講解知識(shí)，不給學(xué)生思考的余地。新時(shí)期教師應(yīng)預(yù)留時(shí)間，讓課堂上導(dǎo)入的生活化問題能夠契合學(xué)生的認(rèn)知范疇，誘發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)化的推進(jìn)求知任務(wù)。例如：教學(xué)“我的一家人”時(shí)，相信學(xué)生對(duì)于自己的家庭結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系都有足夠的了解，為激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)定課前準(zhǔn)備任務(wù)：觀察并了解自己家人的職業(yè)、興趣、愛好、生活習(xí)慣。準(zhǔn)備一張家庭生活照。教師準(zhǔn)備一張自己童年的家庭生活照，在課堂上利用輕松的談話模式引入今天的主題：我們都有自己的家，誰(shuí)能告訴大家你的家里都有誰(shuí)？請(qǐng)哪位同學(xué)介紹，就把事先收上來的照片放在投影上，全班都能看到。教師從自己的真實(shí)經(jīng)歷出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性;“這是老師和你們一樣大時(shí)，和我的家人一起照的照片，大家猜一猜，哪個(gè)是老師？”“猜一猜其他幾個(gè)人是誰(shuí)？”可展開“我理想的家庭”為主題的小劇場(chǎng)互動(dòng)，讓學(xué)生前后桌組成一個(gè)家庭，按照他們以前模擬的“過家家”形式，向大家介紹自己的家庭并展開情境扮演，學(xué)生的參與熱情都較高，最后再通過多媒體的形式，播放“小明的一家”，讓大家來猜猜圖中的人物是什么關(guān)系？學(xué)生對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)更加深刻，在溫暖的互動(dòng)環(huán)境中分享各自的故事，拉近了彼此之間的距離。

三、創(chuàng)設(shè)情境生活化，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)情境生活化可以引起小學(xué)生情感上的共鳴，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助小學(xué)生拓寬視野，讓他們可以在自己熟悉的生活情境之中學(xué)習(xí)品德和社會(huì)知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄單一的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為他們提供一個(gè)展示才華的平臺(tái)。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，切忌生搬硬套，否則很容易給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)困擾，進(jìn)而影響課堂的教學(xué)效率。如在《說聲謝謝》的學(xué)習(xí)中，教師首先可以分析學(xué)生的學(xué)情?，F(xiàn)在的小學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，在家里被父母溺愛，性格較為自私，將別人對(duì)自己的好視為理所當(dāng)然。所以在生活化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，教師就需要讓小學(xué)生明白一個(gè)道理：當(dāng)我們得到別人幫助的時(shí)候，應(yīng)該說一句“謝謝”。教師可以組織表演活動(dòng)：學(xué)生在操場(chǎng)上跑步，突然摔倒膝蓋破皮。另外一位學(xué)生把他扶起來并為他止血。受傷的學(xué)生真誠(chéng)地說了一句“謝謝”。這樣的生活化情境讓學(xué)生有一種切身的體會(huì)，進(jìn)而了解到說“謝謝”屬于一種基本的禮儀，也是每一個(gè)人都應(yīng)該遵守的道德行為規(guī)范。

四、豐富活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)生活

在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中，教師還應(yīng)組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，將生活氣息深度融入課堂之中，使學(xué)生深度體驗(yàn)、領(lǐng)悟生活。小學(xué)生天性活潑，熱衷于新鮮事物，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)將枯燥的教學(xué)內(nèi)容融入豐富趣味的生活化教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生參與其中，體悟知識(shí)，培育道德品質(zhì)。一方面，教師可采用游戲教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)小游戲，使學(xué)生從游戲中汲取知識(shí)、培養(yǎng)良好品德;另一方面，教師可采用模仿教學(xué)法，針對(duì)小學(xué)生模仿能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，采用生動(dòng)的人物故事，著重突出人物行為，使學(xué)生深度討論行為得體與否，繼而生發(fā)感悟，對(duì)自身行為加以反思，通過模仿良好的言行舉止，在實(shí)際生活中充分踐行。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生尊重殘疾人、關(guān)愛殘疾人，教師僅僅依靠教材講解講殘疾人艱苦奮斗的故事難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，可組織學(xué)生模仿殘疾人的生活場(chǎng)景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)殘疾人的艱辛與不易，并使其感動(dòng)于殘疾人堅(jiān)持不懈的精神，繼而樹立起尊敬殘疾人、幫助殘疾人的意識(shí)。

總之，小學(xué)品社課教學(xué)生活化，不僅有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)改革也起到了啟示作用。因此，相關(guān)教育工作者務(wù)必要重視對(duì)該學(xué)科的生活化教學(xué)改革，豐富教學(xué)內(nèi)容，并不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)與水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)品社課程教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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