王曉薇

摘 要 小學(xué)階段學(xué)習(xí)的課程中，數(shù)學(xué)占據(jù)重要地位。以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常是按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，由于這種教學(xué)方法枯燥，且知識(shí)抽象復(fù)雜，使得一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。而新課改背景下，在課堂中滲透數(shù)學(xué)文化，則有助于讓學(xué)生在濃厚的文化氛圍中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并有助于幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)文化;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);滲透方法

中圖分類號(hào)：G22? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0181-01

小學(xué)階段開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生具有重要意義，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師照本宣科的講解，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性、復(fù)雜性，使得很多學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有厭煩情緒以及畏難情緒，而如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，課堂教學(xué)效率以及效果都難以有效提升。新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生多方面的素質(zhì)能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，十分有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，從而豐富課堂內(nèi)容，端正學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中引入數(shù)學(xué)文化的方法進(jìn)行總結(jié)分享。

一、結(jié)合數(shù)學(xué)史開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維方式以形象思維為主，抽象思維尚未建立，加之小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，且對(duì)新鮮有趣的事物感興趣，這與單純學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的抽象性、復(fù)雜性、枯燥性形成鮮明對(duì)比，因此很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大，甚至有厭學(xué)情緒，這些都不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高。為了激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中可多滲透一些數(shù)學(xué)史，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，講一講該知識(shí)點(diǎn)形成的歷史故事、時(shí)代背景，讓學(xué)生在有趣的歷史故事中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

如進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)（人教版）“位置與方向”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，如果教師完全按照課本知識(shí)進(jìn)行講解，會(huì)顯得很枯燥單調(diào)，并且知識(shí)抽象，單靠學(xué)生在腦海中進(jìn)行想象，使得學(xué)習(xí)難度較大。這時(shí)教師可以將相關(guān)數(shù)學(xué)文化通過(guò)講歷史故事、多媒體展示等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如說(shuō)到古人通過(guò)司南、羅盤等進(jìn)行方向的辨別，這些物品對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全陌生的，因此有較強(qiáng)的好奇心想要進(jìn)行了解。這時(shí)教師便可以通過(guò)多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)資料，使學(xué)生不但知道司南、羅盤的面貌、用途，還能夠了解相應(yīng)的產(chǎn)生背景，從而調(diào)動(dòng)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，并加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。另外，這種教學(xué)方法還可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中發(fā)展思維。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡參加有趣的游戲、活動(dòng)，結(jié)合這種特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)組織一場(chǎng)既有趣、又有教育意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而更好地吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)滲透數(shù)學(xué)活化，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍數(shù)學(xué)思維。并且還有助于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)、要求。活動(dòng)形式可以多種多樣，如游戲、競(jìng)賽、動(dòng)手操作等等。

如進(jìn)行“圓的面積”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生布置任務(wù)，準(zhǔn)備一張紙，動(dòng)手剪一個(gè)圓形。之后教師提問(wèn)：“大家知道圓形面積應(yīng)該怎么計(jì)算嗎？可以使用長(zhǎng)方形面積公式進(jìn)行圓形面積的計(jì)算嗎？”之后教師留給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行嘗試。學(xué)生通過(guò)將圓形剪成長(zhǎng)方形進(jìn)行面積計(jì)算，但是很快發(fā)現(xiàn)，被剪下來(lái)的長(zhǎng)方形以外的部分無(wú)法進(jìn)行面積計(jì)算，因此結(jié)果不準(zhǔn)確。這時(shí)學(xué)生便會(huì)有了思維沖突，求知欲望也被充分調(diào)動(dòng)。教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“其他圖形的面積公式是不能套用在圓形面積計(jì)算中的，圓形面積的計(jì)算必須要用其特殊的公式，而在我國(guó)古代便已經(jīng)能夠進(jìn)行圓形面積的計(jì)算，大家想知道古人如何進(jìn)行圓形面積計(jì)算嗎？”這樣，學(xué)生的求知欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力也會(huì)更加集中。教師便可以通過(guò)講解祖沖之和圓周率的故事，向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的灌輸，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)，并加深本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化和學(xué)生生活之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的生活元素，使課堂知識(shí)與學(xué)生生活有更加緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而更好的體會(huì)數(shù)學(xué)文化，感受數(shù)學(xué)魅力，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

如在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“我們生活中有很多圓形的事物，如果生活中缺少了圓，會(huì)對(duì)我們生活產(chǎn)生哪些影響呢？”由于小學(xué)生已經(jīng)有了較多的生活積累，因此思維可以迅速被調(diào)動(dòng)起來(lái)，想起很多圓形事物，如車輪、很多美的建筑、向日葵等等，可以想象，沒(méi)有圓形，會(huì)為我們的生活帶來(lái)諸多不便，并失去很多美好的事物。在這樣的數(shù)學(xué)文化滲透中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透，有助于活躍課堂氛圍以及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率以及效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方均斌，趙丹慧.讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂——以用字母表示數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2017，56（08）：9-11，15.

[2]陳紅娟.讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂[J].科普童話，2015（47）：92.

[3]陳萬(wàn)鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“圓的文化”探析——聽(tīng)張齊華執(zhí)教圓的認(rèn)識(shí)有感[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2015（12）：122.