宋少花

摘 要 小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科的重要組成部分，尤其是在廣大的農(nóng)村，要不斷提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，這有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是長久以來，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，本文就對此進(jìn)行分析，提出一些有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué);語文閱讀教學(xué);途徑與分析

中圖分類號：G22? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0140-01

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中是非常重要的組成部分，通過閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的語文理解能力和寫作能力。隨著素質(zhì)教育的引入，閱讀教學(xué)被重視起來，要求老師改變陳舊的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生對閱讀的興趣，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。本文就對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展途徑與方法進(jìn)行分析探究。

一、對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析

（一）局限于課本教材

目前我國的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍不好，導(dǎo)致這一情況發(fā)生的原因主要就是老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候會將教學(xué)內(nèi)容局限在課本上，老師認(rèn)為閱讀教學(xué)的全部就是課本，于是在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候全都以教材上的范文為例，并且農(nóng)村小學(xué)的課程安排特別單調(diào)，幾乎沒有拓展性的課程，這樣就構(gòu)成了一種封閉的狀態(tài)，進(jìn)而使農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂變得單調(diào)乏味，學(xué)生對閱讀提不起興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀思維的形成。

（二）老師的教育理念跟不上時(shí)代發(fā)展

目前絕大部分的農(nóng)村小學(xué)語文老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很多老師的教學(xué)理念不能做到與時(shí)俱進(jìn)，他們上課的模式與教學(xué)方法都很單一枯燥，沒有實(shí)現(xiàn)多元化，課堂中老師幾乎不與學(xué)生交流，沒有為學(xué)生營造良好課堂氛圍的意識，而新課改要求老師的思想觀念要緊跟時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)中善于運(yùn)用多維度的教學(xué)方式與新型教育理念開展教學(xué)，以達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)科能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣的目的。

（三）農(nóng)村小學(xué)生缺乏對閱讀的興趣

興趣是成功的前提，要想讓學(xué)生學(xué)好閱讀，興趣是主要的，這個(gè)道理誰都明白，但是到具體的教學(xué)中來就很容易忽視。由于老師應(yīng)用的教學(xué)模式存在很多的問題，因此，給學(xué)生造成了很多的負(fù)面影響，直接造成學(xué)生對閱讀失去興趣，缺乏熱情，不愿意上閱讀課，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量顯著降低。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效對策

（一）為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境與閱讀硬件

要想大大提高學(xué)生的語文閱讀能力，最為主要的就是要做到增加學(xué)生們的閱讀量?，F(xiàn)在國家很重視農(nóng)村教育事業(yè)，一些慈善機(jī)構(gòu)會給農(nóng)村中小學(xué)大力的幫助，城市政府也會給農(nóng)村小學(xué)提供一些幫助，由此，農(nóng)村小學(xué)要充分把握這些有利的資源并且充分利用好，學(xué)校方面要為學(xué)生建設(shè)、完善圖書閱覽室，給學(xué)生提供更多的閱讀資料，讓農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量不斷增加。

對于班級來講，以每個(gè)班集體為單位，老師在自己的班級中設(shè)置圖書角，另外還可以讓學(xué)生在后面的黑板上面設(shè)計(jì)關(guān)于書籍的黑板報(bào)等等，利用一切可以利用的資源為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，這對提升學(xué)生的閱讀效果有利。

（二）構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，由此，老師在閱讀教學(xué)中要充分實(shí)踐這句話。農(nóng)村小學(xué)生由于生活環(huán)境的限制與影響，學(xué)習(xí)定性不佳，學(xué)習(xí)方面的自制力不強(qiáng)，尤其在上課的時(shí)候思想常常不能集中，由此，老師要采取有效的措施解決這些問題。老師可以構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到情境之中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升。例如：在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一課的時(shí)候，我就為學(xué)生營造了生動的閱讀氛圍，讓學(xué)生深入體會到地震當(dāng)時(shí)的情景，使學(xué)生如身臨其境，深刻感受作者想要表達(dá)的感情。

（三）教授科學(xué)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的閱讀

在語文閱讀教學(xué)過程中，圍繞閱讀進(jìn)行教學(xué)的活動主要是老師和學(xué)生之間開展的，在活動中，老師的身份為引導(dǎo)者，學(xué)生為主體，在活動中這些因素是不可缺少的。那么在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，這樣就能夠達(dá)到持續(xù)性閱讀能力增長教育的目標(biāo)。其實(shí)每個(gè)人的閱讀方式是不同的，要具有針對性。農(nóng)村小學(xué)生的成長環(huán)境不佳，有很多的限制因素，因此，造成他們的閱讀范圍和知識面都比較窄，對此，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要積極開展課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生不僅在課堂中學(xué)習(xí)，還要走出課堂，讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的書籍，并進(jìn)行自由閱讀，讓學(xué)生們在閱讀方面上能夠得到可持續(xù)性的發(fā)展。

三、小結(jié)

總之，與城市小學(xué)比較，農(nóng)村小學(xué)在教育資源和硬件設(shè)施上都是比較落后的，要對其進(jìn)行完善是需要一定時(shí)間的，但是這并不意味著老師的教學(xué)質(zhì)量就可以降低，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多元化的閱讀教學(xué)，教給學(xué)生有效的閱讀方法，并且積極營造輕松愉悅的閱讀緩解，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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