黃潤年

摘 要 生物學科是高中教學中一門比較重要的科目，傳統(tǒng)的教學方式較為傳統(tǒng)、單一。隨著新課改理念的不斷深入與素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，落實生物學科的核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段高中生物教學的理想目標，是提升學生整體素質(zhì)的重要途徑。那么在高中生物教學中怎樣培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是高中生物老師的重要任務。

關(guān)鍵詞 高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng);方式

中圖分類號：C961，C931.2??? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0109-01

隨著時代的不斷發(fā)展，教育界開展了一場深入的變革，隨著新課程的不斷推進與素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高中生物學科需要不斷進行改善。要想不斷提升學生的整體素質(zhì)，就要不斷提升學生的核心素養(yǎng)，本文就來探究一下在高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法。

一、高中生物教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學方法

（一）建立教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間緊密聯(lián)系

要想達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，就需要高中生物老師向?qū)W生不斷展現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，老師在分析教材的時候，需要平衡新課程標準與實際的生物教學情況，有效建立起教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系。比如在教學生命觀念這部分內(nèi)容的時候，課程標準中列出了如下幾種生命觀念：結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀。與自身教學經(jīng)驗進行結(jié)合可以發(fā)現(xiàn)生命的信息觀、系統(tǒng)觀、生態(tài)觀都符合生命觀念的特點，因此，在教學的過程中老師要根據(jù)實際的教學需要合理調(diào)整教學順序，靈活實施教學，以不斷提升教學效果。

要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，基礎是學好教材內(nèi)容，在新的形勢下，老師不能拘泥于陳舊的教學方式，一定要開拓創(chuàng)新，不斷更新教學方法，并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，合理劃分、歸類教學內(nèi)容，以便達到充分利用教材來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

（二）注重課堂教學的有趣性

高中生物學科的內(nèi)容如果深入探究就會發(fā)現(xiàn)其實是十分有趣的，因此在實施課堂教學過程中，教師一定要不斷增加學生學習的趣味性，通過展現(xiàn)學科的趣味性，讓學生喜歡上生物學科。向?qū)W生展示生物學科豐富多彩的一面，更好地激發(fā)學生的學習興趣。要達到這種效果，就要求生物老師能夠處理好核心素養(yǎng)培養(yǎng)與升學考試壓力之間的關(guān)系。教師要對近幾年的生物高考試題進行認真分析，找到其中與生物核心素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的相關(guān)部分，并且仔細歸納考試的側(cè)重點。老師在講課的時候，可以適當用幽默的語言對生物知識進行表述，老師不能一味地進行講解，要多與學生進行溝通，以不斷提升學生的積極性，多鼓勵學生，滿足學生的自尊心，幫助學生建立自信心，以不斷提升綜合素質(zhì)。

（三）注重學生的探究能力的培養(yǎng)

要想不斷提升學生的核心素養(yǎng)，需要老師充分尊重高中生獨立思考、分析、解決問題的能力，老師要通過建立真實的情景，讓學生身臨其境認識生物問題、了解生物問題，讓學生在學習知識的過程中，不斷培養(yǎng)學生的科學思維和探究能力。老師可以通過教學模型，讓學生認真觀察生物知識，將書本中的平面圖用立體的形式展示出來，這樣不但提升學生的學習興趣，并且還能顯著提升學生對知識的認識度，幫助學生建立科學的思維，形成完整的探究意識與能力。例如：在教學使用DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型和細胞結(jié)構(gòu)模型，這種模型屬于物理模型，可以加強學生對DNA結(jié)構(gòu)的記憶，讓學生近距離接觸，指導學生認真觀察，從而讓學生更好地理解DNA知識。另外老師要積極為學生建構(gòu)數(shù)學模型，比如：多肽鏈水解后的氨基酸數(shù)量和所需要脫氧核苷酸的比例、蛋白質(zhì)的分子合成量、脫水縮合的計算。如果教學條件允許，老師還可以增加實驗活動，指導學生親身參與實驗，以此不斷提升學生的生物科學能力和探究能力，實驗的過程也是一個實踐的過程，是幫助學生切身感受理論知識的有效方式。

在進行生物教學過程中，老師要積極為學生提供更多的機會讓學生進行自主思考、幫助學生認識到生活中的生物問題，從而不斷培養(yǎng)學生的科學探究精神，不斷開拓學生的知識面。例如：老師在教學生態(tài)環(huán)境這節(jié)課的時候，可以以環(huán)境污染為突破口，啟發(fā)學生思考一下身邊出現(xiàn)的環(huán)境污染情況，讓學生思考應該如何結(jié)合生物學知識去解決這些問題。通過啟發(fā)，有些學生反映了空氣環(huán)境污染的問題并表示可以采用生物凈化的方式來改善環(huán)境污染，但是這只是一個初步的探究，并不具備科學性，但是作為老師要尊重學生的想法，不能磨滅學生科學性精神，只有得到了老師的認可與鼓勵，才能達到提升學生核心素養(yǎng)的目的。

二、小結(jié)

總之，高中生物學科是高中階段比較重要的一門科目，在當前的教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)十分重要，核心素養(yǎng)包括的方面較多，主要包括：生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，為此，老師首先要把握其內(nèi)涵的深刻性，并依據(jù)此情況制定對應的教學方法，認真總結(jié)歸納教材中蘊藏的生物核心素養(yǎng)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的探究實踐能力、創(chuàng)新能力，讓學生成為有擔當?shù)娜?，成為社會需要的人才?/p>

參考文獻：

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[2]林海燕，嚴曉松.高中生物教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實踐與思考[J].中學生物教學，2017（5）：25-27.