張玉菲

摘 要 在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，文言文的教學(xué)占據(jù)著重要的地位。運(yùn)用思辨意識(shí)對(duì)文言文進(jìn)行教學(xué)具有重要的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理選擇教學(xué)方式，以期提高教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)目前文言文教學(xué)現(xiàn)狀作出了分析，并對(duì)有效開(kāi)展文言文教學(xué)工作的措施進(jìn)行詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文;文言文教學(xué);思辨意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G32? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0092-01

隨著新課程改革的不斷深入，教育部門(mén)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了更高的要求。在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)文言文的教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，合理運(yùn)用思辨意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)具有重要的意義。在大多數(shù)語(yǔ)文課堂上，教師依舊沿用老套的教學(xué)方式，將知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行機(jī)械式的傳授，不考慮學(xué)生的理解程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、目前中學(xué)語(yǔ)文中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式不夠合理

不少教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)，依舊沿襲陳舊老套的教學(xué)方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一板一眼的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為被動(dòng)，只能機(jī)械式地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。在課后，學(xué)生雖然有效記憶了文章中各文言詞的意義，但是不能很好的體會(huì)作者用這些文言詞對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)綴的目的，也無(wú)法了解作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作背景。教師以這種方式進(jìn)行教學(xué)，不能使學(xué)生有效參與到課堂中來(lái)，不利于課堂效果的提升。與此同時(shí)，教師為了使學(xué)生充分理解文言詞的意義，在課上不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）文言文知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置太過(guò)晦澀

在文言文的教學(xué)過(guò)程中，很多教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度的完成所計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)度，在課堂上布置了大量的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。中學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力非常有限，在有限的時(shí)間內(nèi)接收大量的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些理解能力較差的學(xué)生而言，無(wú)疑是加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅不能提高學(xué)生的教學(xué)效率，還會(huì)起到適得其反的效果。文言文教學(xué)的難度較大，一次性灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)會(huì)使學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)合理的方式把控教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行文言文的教學(xué)，在課堂中注重對(duì)文言文重難點(diǎn)的講解，通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更深的理解。

二、在中學(xué)文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)的措施

（一）建立師生平等的關(guān)系

教師在教學(xué)過(guò)程中是知識(shí)的傳授者，在文言文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法。文言文在講解的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些晦澀的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重與學(xué)生建立平等的關(guān)系，在課堂上做到相互尊重，這樣才能使學(xué)生敢于提出自身對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)看法。在培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生共同完成文言文的閱讀，以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以這種方式進(jìn)行教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，進(jìn)而提高中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的質(zhì)量[2]。

（二）在教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)疑

教師在文言文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行有效的創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在課堂中適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中可以與同組的成員或其他小組的成員交換觀點(diǎn)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，使學(xué)生在討論結(jié)束后帶著自己的問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，教師在講解《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，教師在課前向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂中將學(xué)生分成若干小組，以合作的方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，教師要求學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論，分別將自身對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行交換，教師在每組選出一個(gè)代表將討論結(jié)果進(jìn)行課堂展示，在這種教學(xué)背景下，學(xué)生可以大膽將自己的對(duì)文章的看法進(jìn)行表述，提高了學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高了文言文的教學(xué)質(zhì)量。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在文言文的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的興趣，以簡(jiǎn)明有效的方式完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》與《六國(guó)論》、《師說(shuō)》時(shí)，可讓學(xué)生觀察三篇文章的整體思路走向，體會(huì)歸納和演繹兩種思維路徑的特色和優(yōu)長(zhǎng)。通過(guò)整體通覽這三篇古文，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)中心論點(diǎn)處于文章完全不同的位置：《過(guò)秦論》在文末，《師說(shuō)》、《六國(guó)論》在開(kāi)頭。進(jìn)而告知“歸納”是從現(xiàn)象、個(gè)案到結(jié)論或觀點(diǎn)、判斷，“演繹”則正好相反，從觀點(diǎn)、判斷到個(gè)案和舉例、現(xiàn)象，學(xué)生很快對(duì)應(yīng)判定《過(guò)秦論》整體行文思路是歸納，《師說(shuō)》、《六國(guó)論》是演繹。

這種教學(xué)方式使學(xué)生聯(lián)系自己寫(xiě)作議論文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可選擇適合自己的路線，以更利于閱讀者把握自己的觀點(diǎn)和要點(diǎn)。學(xué)生很快掌握要義，感受到古代議論文的思辨魅力，進(jìn)而提高文言文的教學(xué)質(zhì)量和自身寫(xiě)作水平。

三、結(jié)論

在文言文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的教學(xué)，在教學(xué)方式上進(jìn)行有效的創(chuàng)新。學(xué)好文言文有助于學(xué)生對(duì)中華歷史文化有更深的理解，并對(duì)這份文化進(jìn)行良好的傳承。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷提高自身的文化素養(yǎng)，以期提高文言文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉錫宏.略談中學(xué)語(yǔ)文之文言文教學(xué)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（5）：6-7.

[2]方穎純.初中文言文教學(xué)方法與創(chuàng)新使用研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.