駱星君

摘 要 “物歸原處”，這個(gè)要求看似簡(jiǎn)單，但如果沒有到位的指導(dǎo)，堅(jiān)持的要求，幼兒是不容易做到的。切實(shí)以“百寶箱策略”推進(jìn)，通過教師生活指導(dǎo)，教學(xué)引領(lǐng)，同伴分享互助，交流促進(jìn)，家園一致對(duì)提高大班幼兒物品整管能力進(jìn)行了一系列的跟蹤實(shí)踐與分析，充分展現(xiàn)了策略的實(shí)效性和推廣性。

關(guān)鍵詞 整管能力;百寶箱策略;幼小銜接

中圖分類號(hào)：G612???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0026-01

在幼兒園一日生活中經(jīng)常能看到這樣的情境：幼兒脫下的衣服隨意地扔在小床上;活動(dòng)室里經(jīng)常會(huì)拾到幼兒落下的圖書、蠟筆、衣物等，似乎管理物品本身就是老師的工作。這樣的現(xiàn)象不勝枚舉，幼兒物品整管能力培養(yǎng)缺失的問題自然也就真實(shí)地呈現(xiàn)在了我們的面前。

一、開展的國(guó)內(nèi)外理論綜述與意義

《綱要》明確提出“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也建議，要提供有利于幼兒生活自理的條件。綜上所述，百寶箱策略培養(yǎng)大班幼兒物品整管能力是可行且有意義的，是符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的，有利于幼小銜接，為幼兒一生發(fā)展積累有益的經(jīng)驗(yàn)。

二、策略推進(jìn)，從細(xì)節(jié)處著眼發(fā)展幼兒整管意識(shí)與能力

如果“箱式整理”培養(yǎng)了幼兒自我物品整管意識(shí)，那么“抽屜式收納”的推廣則是物品整管能力從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵點(diǎn)。在前期觀察中我們發(fā)現(xiàn)小朋友大多只關(guān)注物品擺放是否整齊，而沒有意識(shí)到①如何擺放更加合適？②怎樣取舍？“抽屜收納”引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)了分類與合理歸放。

（一）減——減去干擾孩子，影響使用效率的物品

在箱式整理中幼兒很喜歡把自己的物品都放到“百寶箱”里去，因此物品越來越多，到了使用時(shí)候小朋友不得不先把所有東西都拿出來，然后取出要用的物品，最后再一起放回去，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，“給百寶箱減減負(fù)”成了大家共識(shí)。

（二）加——增加高頻使用物品的臨時(shí)存儲(chǔ)，方便使用和取放

餐后活動(dòng)往往是我們上午集體活動(dòng)的延伸拓展，有些小朋友還沒有完成，而有些則希望有更多的時(shí)間對(duì)畫面進(jìn)行裝飾（包括剪畫結(jié)合），因此這時(shí)“百寶箱”的作用就顯現(xiàn)出來，幼兒可以把作品、剪刀等材料臨時(shí)存放到自己的百寶箱中，自主進(jìn)行操作，不需要再到區(qū)角中取放材料，非常方便，當(dāng)然當(dāng)完成后小朋友還必須做到“從哪里來，回哪兒去”，保持百寶箱整潔清爽。

（三）比——橫豎擺放有講究，不同材質(zhì)不同收

在推行百寶箱策略的過程中，我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)擺放了許多箱子用于整理，箱式整理后雖然看上去很整齊，但是使用起來卻不方便，像剪刀還會(huì)有安全隱患，通過比較大家發(fā)現(xiàn)圖書橫豎擺放很有講究：橫向擺放省空間，但豎向擺放更好使用，不容易亂。

（四）挑——在“能用”“不能用”和“用”或“不用”之間尋找平衡點(diǎn)

整理的過程必然無(wú)數(shù)次重復(fù)“要或不要”的選擇，尤其是在抽屜式收納的過程中，小朋友要從中挑選出最常用的放在最顯眼的位置，而不常用的可以擱置，不用的需要廢棄，選擇的過程也是思維的過程，通過一次次的整理，幼兒具備了迅速做出決斷、快速處理的能力。

三、推波助瀾，發(fā)揮教師“傳、幫、帶”作用

《綱要》提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者。”在培養(yǎng)幼兒物品整管意識(shí)的過程中光有小朋友的自主探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)大家深入思考與實(shí)踐，不斷提高整管意識(shí)與能力。

（一）引發(fā)同伴交流與互助，由淺入深推進(jìn)整管層次性

《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域中提出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享”，在百寶箱策略培養(yǎng)大班幼兒物品整管能力過程中，教師為幼兒提供了更多交流與分享的機(jī)會(huì)，幼兒通過照片描述，自主講述，同伴討論各種方式進(jìn)行分享與交流，促進(jìn)了自身語(yǔ)言能力的發(fā)展，更是培養(yǎng)了自信，合作等良好社會(huì)性品質(zhì)。

（二）教學(xué)引領(lǐng)與主題結(jié)合，精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)來化解幼兒整管重難點(diǎn)

純粹的收拾、整理比較枯燥，幼兒往往興致不高，如果運(yùn)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒整理興趣的提高，幼兒就會(huì)十分樂意去做。我們組織設(shè)計(jì)了多形式多方位的活動(dòng)和游戲，幫助幼兒建立成功感，樹立自信心，為以后自覺整理打下基礎(chǔ)，讓孩子從收拾中得到成功感和樂趣，才是收拾整理的最大動(dòng)力。

四、研究結(jié)果討論

（一）做好“百寶箱策略”的基礎(chǔ)

以幼兒發(fā)展為本的理念告訴我們一切教育都應(yīng)從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，為幼兒生活提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，因此要做好百寶箱策略，首先要“眼前有孩子”，其次要“背后有生活”，最后是“心中有策略”，這樣才能切實(shí)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）眼前有孩子：了解孩子年齡特點(diǎn)，尊重幼兒個(gè)體差異

《綱要》提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！睂?duì)于自我物品整管，雖然大班幼兒普遍有獨(dú)立操作欲望和意識(shí)，但在能力上差異卻十分大，我們發(fā)現(xiàn)幼兒性別在整理習(xí)慣、整理內(nèi)容以及整理態(tài)度上存在明顯差異性。

（三）背后有生活：充分滲透生活服務(wù)理念

整管習(xí)慣與能力的培養(yǎng)是從生活中來，回生活中去，因此不管是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)，還是家園合作的比賽，我們最終的目的都是為幼兒的生活提供經(jīng)驗(yàn)的借鑒。

五、“百寶箱策略”的意義

策略推廣充分發(fā)揮了幼兒自主性。在整理活動(dòng)中，幼兒充分發(fā)表見解，積極參與討論，制定規(guī)則，學(xué)習(xí)獨(dú)立地處理物品。我們力爭(zhēng)讓教育從集中封閉逐漸向多元開放發(fā)展，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在自主、開放的環(huán)境中，建構(gòu)健全的人格，促進(jìn)全面發(fā)展。

六、結(jié)論

我們發(fā)現(xiàn)做好百寶箱策略的關(guān)鍵在于“一放二引三實(shí)踐”，切實(shí)從幼兒生活出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)，放手為幼兒實(shí)踐提供平臺(tái)與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒物品整管意識(shí)與能力的提高，為幼小銜接和幼兒一生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2008.