蔡義桃

【摘要】中專學(xué)生正處在關(guān)鍵的身心發(fā)展時期，將來能否在社會中更好的發(fā)展，跟其所在的班級管理密切相關(guān)。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，作為一名中專班主任，本人深切感受到做好班級管理越來越需要創(chuàng)新思維，改變方式，因此就基于互聯(lián)網(wǎng)+的班級自主管理量化評價進(jìn)行了研究。文章首先介紹了互聯(lián)網(wǎng)+班級管理的理論基礎(chǔ)，然后分析了互聯(lián)網(wǎng)+給班主任帶來的壓力和挑戰(zhàn)，最后探討了班級自主管理量化評價。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 班級自主管理 量化評價

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合而生成的新型事物如雨后春筍一般不斷涌現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念便由李克強總理順勢提出。但當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入班級管理中將帶來什么改變？

一、互聯(lián)網(wǎng)+班級管理的理論基礎(chǔ)

（一）教育是一種人際交往系統(tǒng)

教育是較為特殊的一種社會系統(tǒng)，它是由人際交往、人際關(guān)系等多方面構(gòu)成的。也即是說，教育的過程是雙向甚至是多邊的活動，并不是學(xué)?；蛘呓處焼畏矫娴貙W(xué)生作用，還包括學(xué)生對學(xué)校和教師的作用，家長對學(xué)生的期望及學(xué)校的發(fā)展建議等。在系統(tǒng)中的主要雙方——師生之間，需要保持協(xié)調(diào)，根據(jù)對方的活動不斷進(jìn)行己身的調(diào)節(jié)，以達(dá)到協(xié)調(diào)一致的目標(biāo)，雙方屬于互動關(guān)系。這是一種客觀存在的關(guān)系，在所有的教育理論中都必須得到反映。

（二）教育系統(tǒng)的主要內(nèi)容是傳遞經(jīng)驗和造就人才

根據(jù)職能和內(nèi)容來看，人際交往的系統(tǒng)具有非常多的種類，教育只是其中比較特殊的一種，不同于其他人際交往系統(tǒng)，其主要內(nèi)容是傳遞經(jīng)驗和造就人才，提高人的各項素質(zhì)，最終匯聚成綜合素質(zhì)的。通過經(jīng)驗的傳遞，使學(xué)生掌握科學(xué)知識，同時再進(jìn)行道德素質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生成為滿足社會需要的人才。

（三）教育系統(tǒng)的根本職能是促進(jìn)個體的社會化

教育系統(tǒng)是通過傳遞知識、經(jīng)驗、規(guī)范和技能等要素，幫助學(xué)生個體提高能力和素質(zhì)水平并促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)個體向社會化轉(zhuǎn)變。學(xué)生個體的社會化使其擁有了在社會生存的個人能力和心理素質(zhì)，最終完成一代代個體的更新?lián)Q代，提供社會存在和發(fā)展所需要的前提。

狹義上說，教育是為了造就人才而設(shè)的知識傳輸系統(tǒng)?；ヂ?lián)網(wǎng)+便剛好為知識傳輸和人際交往提供了平臺。

二、互聯(lián)網(wǎng)+給班主任帶來的壓力和挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生的心理健康受到互聯(lián)網(wǎng)的不良影響

學(xué)生的心理健康是教育的重點部分，一直為家長、老師和學(xué)校高度重視。在互聯(lián)網(wǎng)越發(fā)普及的今天，網(wǎng)上信息五花八門鋪天蓋地，供人們獲取。由于學(xué)生判斷力以及自制力尚未成熟，缺乏對正面信息的正確判斷，極易被反面信息迫害，加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)游戲的發(fā)達(dá)，各式各樣新奇網(wǎng)游涌入市場，而這些網(wǎng)游內(nèi)容大多暴力色情，伴隨大量不良網(wǎng)站充斥網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生本身好奇心過剩極易被這些網(wǎng)游或者不良網(wǎng)站吸引注意力，加之自制力不強經(jīng)不起誘惑，導(dǎo)致學(xué)生沉迷其中無法自拔，嚴(yán)重摧殘著學(xué)生心理健康，造成學(xué)生精神萎靡、身體體能下降、行為怪異，進(jìn)而致使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃課、暴力、色情等危險舉動。

（二）學(xué)生的行為受到互聯(lián)網(wǎng)的不良影響

因為接觸到大量的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生受到的影響也逐漸加深。尤其是網(wǎng)絡(luò)中的暴力的畫面對學(xué)生誘惑極大，其中影視中的一些畫面對學(xué)生影響甚大，學(xué)生對此類畫面極度向往，由于學(xué)生心智尚未成熟，自制能力差，對負(fù)面信息判斷力低下，因此學(xué)生便會不由自主模仿這些不良畫面還引以為傲。部分嚴(yán)重的學(xué)生可能沉迷在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，將其中的一些行為方式帶到現(xiàn)實中來，從而給自己和周圍同學(xué)造成傷害。因此班主任要意識到這些情況并合理地進(jìn)行管理。

（三）班級教育管理機(jī)制受到影響

傳統(tǒng)的班級管理中，班主任往往通過培養(yǎng)班干部的方法來宏觀控制班級正常運行，即能夠達(dá)到有效管理班級的目的。但在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+的影響下，學(xué)生的交流有很大的跨越性，同時思維的走向也非常廣，學(xué)生在多種網(wǎng)絡(luò)平臺上交流溝通時顯露的問題已經(jīng)難以為班主任把握，班干部對于同學(xué)的了解也逐漸變少，甚至出現(xiàn)偏差，班主任在進(jìn)行班級管理中就難以制定合理的方案，甚至可能取得相反的管理效果。

三、班級自主管理量化評價

在互聯(lián)網(wǎng)+的影響下，如果還是通過傳統(tǒng)的方法進(jìn)行班級管理，那么無疑會很艱難，并且在傳統(tǒng)管理中，很多老師往往采用“跟進(jìn)式”的管理，這種“跟進(jìn)式”管理也會讓學(xué)生失去自我約束管理的能力，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在傳統(tǒng)的班級管理方法的基礎(chǔ)上，通過量化評價法進(jìn)行班級自我管理具有較好的實踐意義。

量化評價法是指從數(shù)量方面描述和分析事物發(fā)展的過程以及結(jié)果，運用數(shù)學(xué)的方式獲得量化結(jié)果的評價方法。在對該方法的運用中，需要注意幾個方面：一是量化的前提，包括對學(xué)生的基本了解、對班干部的培養(yǎng)和指導(dǎo)、對問題學(xué)生和落后學(xué)生的控制和教育。二是量化的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)必須合理設(shè)置，在能夠體現(xiàn)出優(yōu)等生的優(yōu)勢的同時又能夠?qū)τ诤筮M(jìn)生起到最大的激勵作用，既不太低，又要讓學(xué)生感覺自身可以做到從而不斷提高;三是方法的實施，可分為開始、習(xí)慣和促進(jìn)三個階段。開始階段主要是引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而積極競賽的狀態(tài);習(xí)慣階段主要是學(xué)生適應(yīng)狀態(tài)后，開始由班干部負(fù)責(zé)管理，老師從旁指導(dǎo)，從而實現(xiàn)班級的自主管理;促進(jìn)階段是班級已經(jīng)能夠進(jìn)行自我管理的情況下，老師慢慢淡化自身的作用，從而實現(xiàn)最大程度的“自主”。

量化評價的優(yōu)點在于運用科學(xué)的統(tǒng)計分析，結(jié)果較為準(zhǔn)確，有較高的可靠性和客觀性，能夠?qū)⒛承┠承┏橄蟮母拍罹呦蠡缤ㄟ^作業(yè)的完成情況量化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，因此能夠減弱主管隨意性，具有較強的可操作性;其局限性則在于部分概念難以量化，比如思想、精神和方向等。在班級自主管理量化評價中，要盡量將管理中的各項概念量化出來，以促進(jìn)管理工作的順利進(jìn)行，對于難以量化的指標(biāo)，則需要我們更多地去與學(xué)生溝通，從而了解他們的情況，進(jìn)而實現(xiàn)科學(xué)合理的管理。

小結(jié)：互聯(lián)網(wǎng)+時代，做好班級管理工作十分重要，尤其是需要運用科學(xué)的方法進(jìn)行管理。采用量化評價法實現(xiàn)班級自主管理具有一定的優(yōu)越性，使抽象的規(guī)范等變?yōu)榱炕臉?biāo)準(zhǔn)能夠有效地指引、制約并教育學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的自主管理。

參考文獻(xiàn)：

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