金喜來(lái)

摘 要：讀寫結(jié)合是一種典型的語(yǔ)文教學(xué)模式，有助于學(xué)生閱讀、習(xí)作等能力的提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力有重要作用。教師在教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式時(shí)，可以讓學(xué)生在“讀”中積累知識(shí)，在“寫”中塑造經(jīng)典，在“練”中鞏固認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;思維能力;語(yǔ)文;閱讀能力;習(xí)作能力

中圖分類號(hào)：G421;G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）23-0030-01

語(yǔ)文教學(xué)重在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”。其中，讀和寫是重中之重，也是學(xué)生必須扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)性技能，它對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力有重要作用。在“讀”的過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合已有基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題，從而形成對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題的歸納和認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫的訓(xùn)練，則相當(dāng)于對(duì)新舊知識(shí)的二次提煉和重造。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及對(duì)知識(shí)的感悟。通過(guò)對(duì)讀與寫的長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸掌握讀的方法和寫的技巧。因此，運(yùn)用讀寫結(jié)合模式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，無(wú)疑是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵前提?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開(kāi)展讀寫結(jié)合教育的有效措施進(jìn)行研究。

一、在“讀”中積累知識(shí)，豐富文化底蘊(yùn)

“讀”是一種對(duì)知識(shí)的積累與接收過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維有重要意義。但是，想要打造合理的“讀”的氛圍，一方面需要教師充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)模式，另一方面需要教師在學(xué)生“讀”的過(guò)程中進(jìn)行合理的點(diǎn)撥提問(wèn)。以人教版教材中《黃山奇石》一文教學(xué)為例，首先，在學(xué)生讀課文之前，教師可以將有關(guān)黃山的視頻播放給學(xué)生看，然后讓學(xué)生結(jié)合視頻細(xì)讀文章，這樣可以幫助學(xué)生快速生成對(duì)文章內(nèi)容的印象。如對(duì)于“‘仙人指路就更有趣了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方”這句話，學(xué)生單純依靠文字和圖片理解很難形成代入感。而通過(guò)觀看視頻，學(xué)生則可以從不同角度直觀地觀賞“仙人指路”，不僅能更加深刻地體會(huì)這句話，而且能增強(qiáng)對(duì)文章的整體體驗(yàn)。其次，在學(xué)生讀課文的過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的小問(wèn)題，啟迪學(xué)生的智慧，如“文章在描述上采用了哪些修辭手法”“除了文章中涉及的奇石外，黃山還有哪些奇石”等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生在進(jìn)一步探究文章的過(guò)程中，可以通過(guò)積累、歸納和總結(jié)等獲得對(duì)思維能力的鍛煉。由此可見(jiàn)，營(yíng)造良好的“讀”的氛圍，從激趣的角度入手啟發(fā)學(xué)生思考，無(wú)疑是打造高效課堂的重要前提。

二、在“寫”中塑造經(jīng)典，升華智慧思維

在“讀”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去“寫”，是幫助學(xué)生輸出知識(shí)、完成二次提煉的重中之重。在寫的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文字的加工和對(duì)思想的加工，學(xué)生可以有效增強(qiáng)思維能力，升華智慧思維。

例如，學(xué)完《黃山奇石》后，教師可以給學(xué)生布置以下寫作任務(wù)：圍繞黃山的其他奇石撰寫一篇類似的文章，并確保文章不存在病句和錯(cuò)別字。完成該任務(wù)需要學(xué)生做到兩點(diǎn)：第一，重新查找有關(guān)黃山的材料，對(duì)相關(guān)奇石進(jìn)行記錄，如它們的外貌特征等;第二，對(duì)寫作框架進(jìn)行梳理，建立完整的寫作脈絡(luò)。為了達(dá)到上述要求，學(xué)生一方面要運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)能力，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與歸納，進(jìn)而擴(kuò)充他們的知識(shí)量，另一方面要從對(duì)行文結(jié)構(gòu)的塑造和規(guī)劃入手，逐漸深入到對(duì)寫作思路和寫作技巧的探索，由此逐步提升寫作能力。當(dāng)學(xué)生圍繞《黃山奇石》完成寫作訓(xùn)練之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間對(duì)彼此的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生集思廣益，再加以完善。長(zhǎng)期開(kāi)展這樣的寫作訓(xùn)練，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，而且可以激活和升華學(xué)生的語(yǔ)文思維。

三、在“練”中鞏固認(rèn)知，提升思維能力

學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師憑借一、兩節(jié)課，是達(dá)不到理想的教育效果的。因此，教師要定期為學(xué)生提供合理的練習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的“讀與寫”訓(xùn)練中獲得更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)感悟，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“讀”與“寫”是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，也是知識(shí)積累、知識(shí)提煉和二次創(chuàng)造的過(guò)程。在讓學(xué)生“練”的過(guò)程中，教師可以從兩個(gè)方面著手：第一，開(kāi)展寫讀后感訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)完《黃山奇石》后，教師可以讓學(xué)生將自己對(duì)黃山的感悟、感想或者本文的學(xué)習(xí)心得寫到練習(xí)本上，為學(xué)生提供“練”的契機(jī)。第二，開(kāi)展延伸訓(xùn)練活動(dòng)。教師可以要求學(xué)生圍繞教材中的某些文章進(jìn)行延伸閱讀和訓(xùn)練。比如學(xué)完《日月潭》后，教師可以讓學(xué)生閱讀一些與“日月潭”相關(guān)的文章，然后通過(guò)撰寫閱讀心得、閱讀感悟的方式進(jìn)一步認(rèn)知日月潭。譬如，有的學(xué)生針對(duì)日月潭的風(fēng)景區(qū)、旅游業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了描述，有的學(xué)生針對(duì)日月潭的地理特征進(jìn)行了描述。這些文章不但充分反映了學(xué)生的思維模式，也體現(xiàn)出了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后通過(guò)查缺補(bǔ)漏、問(wèn)題點(diǎn)撥的方式讓學(xué)生把握自己的不足，完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路。

總而言之，“讀寫結(jié)合”不單單是一種教學(xué)模式，更是提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力的重要舉措。讀文章相當(dāng)于知識(shí)的接收過(guò)程，可以讓學(xué)生豐富自己的文化底蘊(yùn)和知識(shí)素養(yǎng);寫文章相當(dāng)于知識(shí)的傳送過(guò)程，可以讓學(xué)生充分運(yùn)用已掌握的知識(shí)來(lái)塑造新的經(jīng)典。由此一來(lái)，學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的練習(xí)中不但能形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，還能使思維能力在不知不覺(jué)中得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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