郭萬利

摘 要 分級閱讀已在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域呈星火燎原之勢，在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的今天，如何將各種智能設(shè)備、前沿技術(shù)與小學(xué)英語分級閱讀結(jié)合起來，本文從閱讀資源的選擇、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀平臺的搭建三個方面予以闡述，探討如何使學(xué)生能夠通過閱讀提高英語學(xué)習(xí)興趣，積累知識，智慧成長。

關(guān)鍵詞 智慧閱讀 小學(xué)英語 分級閱讀

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出建構(gòu)主義學(xué)說，認(rèn)為每個個體所認(rèn)知的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的過程有著密不可分的聯(lián)系，他能習(xí)得的與其本身的知識經(jīng)驗(yàn)有著重要關(guān)系。分級閱讀即是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去自主探究問題的解決方法，去主動進(jìn)行意識的建立和重組，在這個過程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到理論知識，也累積了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中遇到的實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。建構(gòu)主義著重強(qiáng)調(diào)的是把學(xué)生作為主體，因此，分級閱讀是最能體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理論的方法。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動著人類進(jìn)入了智慧時代，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和認(rèn)知技術(shù)的融合與發(fā)展，具有智能要素的數(shù)字閱讀、移動閱讀等數(shù)字平臺的涌現(xiàn)，為智慧型成長閱讀提供了“智能”條件。相較于傳統(tǒng)的閱讀方式，智慧閱讀更關(guān)注讀者的閱讀需求及其滿足程度，強(qiáng)調(diào)利用智能技術(shù)開展自主化、精準(zhǔn)性、自適應(yīng)的閱讀。因此，基于智慧型成長閱讀的小學(xué)英語分級閱讀是根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，布置相應(yīng)水平的閱讀材料和任務(wù)，收集并分析學(xué)生在閱讀過程中的數(shù)據(jù)，及時修正與調(diào)整，使學(xué)生能夠通過閱讀提高英語學(xué)習(xí)興趣、增加語感、掌握學(xué)習(xí)方法和技巧、積累知識，從而得以智慧成長。

對于小學(xué)英語閱讀的分級問題，王薔和陳則航依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)說和小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)定義為起步階段，并要根據(jù)年級將其劃分為三段、11個級別。（如表1所示）：

1分級閱讀資源的選擇

我國大陸地區(qū)對英語分級閱讀的研究起步較晚，香港和臺灣地區(qū)在這方面發(fā)展相對比較成熟。國內(nèi)的分級閱讀材料主要是外研社出版的《書蟲》系列，現(xiàn)在也有一些原版進(jìn)口和合作出版物，例如《牛津閱讀樹》、《海尼曼》、《Reading A-Z》、《培生兒童英語》、《外教社-朗文小學(xué)英語分級閱讀》、《大貓英語分級閱讀》等。這些閱讀資源各有優(yōu)缺點(diǎn)，有的側(cè)重于發(fā)音，有的側(cè)重于語言知識和閱讀技能，有的則強(qiáng)調(diào)趣味性，甚至還有些對于中國兒童來說分級根本就不明確，即使是一級也有很多生詞。

王薔和陳則航在《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中為分級閱讀材料的選擇給出了明確建議：

智慧閱讀的要求是從自己最擅長的內(nèi)容開始閱讀，逐步挑戰(zhàn)自我最近發(fā)展區(qū)的閱讀資源。例如一年級時主要以聽為主，給孩子們定期播放一些音頻資源，這一過程叫“磨耳朵”。二年級時，學(xué)生開始邊學(xué)字母邊學(xué)自然拼讀（Phonics），這時就開始閱讀一些以“CVC”單詞為主構(gòu)成短句的繪本，這些繪本畫面精美、構(gòu)思巧妙，反復(fù)呈現(xiàn)常用詞（Sight Words），使孩子在閱讀中體驗(yàn)美、在閱讀中激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

2分級閱讀方法的指導(dǎo)

智慧閱讀不僅關(guān)注閱讀資源的選擇，還注重閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生在教師、家長的指導(dǎo)下閱讀，在閱讀的過程中習(xí)得語言知識、閱讀習(xí)慣和方法，逐步自我成長。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，每次給孩子推薦的書目不宜超過5本，2～3本最佳，這樣有利于孩子能夠盡快完成閱讀任務(wù)，持續(xù)保證較高的閱讀興趣。王薔和陳則航在《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中在閱讀指導(dǎo)方面也給出了建議：

根據(jù)這些建議，教師在低年段的閱讀教學(xué)時宜采用圖片環(huán)游、拼圖等教學(xué)方法，在中高年段教學(xué)時可以采用閱讀圈、持續(xù)默讀等方法，尤其是六年級同學(xué)，讀了一些短篇小說后，可以不做練習(xí)題，因?yàn)樗谶m合的環(huán)境下讀完一本書，本身就是自我管束能力得到提升的一種表現(xiàn)。

廣州市怡園小學(xué)唐曉琦教師在帶孩子們閱讀《The Upside-down Browns》一書時，先通過一些帶有sight words 的氣球進(jìn)行復(fù)習(xí)，再通過自然拼讀法（Phonics）練習(xí)含有字母組合ow， ou的單詞，解讀封面后，在自然拼讀法的幫助下朗讀五個關(guān)鍵句子，基本上掃清了所有的閱讀障礙。然后就是逐步地帶著孩子們觀察、思考、預(yù)測故事的發(fā)展過程。整個學(xué)習(xí)過程既鍛煉了學(xué)生的英語閱讀能力，還培養(yǎng)了孩子們的閱讀方法和邏輯思維能力，達(dá)到了智慧閱讀的效果。

3智慧成長閱讀平臺的搭建

在網(wǎng)絡(luò)普及的當(dāng)今社會，我們搜集了優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，指導(dǎo)了具有閱讀素養(yǎng)的閱讀主體，還需要有一個使用便捷、界面友好的智慧型閱讀平臺，讓它根據(jù)小學(xué)生的閱讀情況，作出一個客觀的評價，并能根據(jù)就近發(fā)展區(qū)原則從海量的閱讀資源里優(yōu)選并推送給不同的小學(xué)生，從而從真正意義上達(dá)到因材施教。因此，智慧閱讀平臺的搭建非常重要，它不僅要包含海量的文字、音頻、視頻資源，而且還要通過文字、音、視頻等形式記錄孩子們閱讀成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并對根據(jù)這些記錄給孩子們因人而異地推送新的學(xué)習(xí)資源。語音輸入技術(shù)、圖文識別技術(shù)的迅猛發(fā)展為智慧閱讀平臺提供技術(shù)可能，例如廣州智慧閱讀APP。

我們讀書的目的不能拘泥于獲取知識，還要把學(xué)到知識內(nèi)化于胸，再結(jié)合實(shí)際進(jìn)行輸出，最終達(dá)到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)語言更是如此，學(xué)生要在實(shí)際生活中去用它，在加深鞏固的同時，通過活動來提高英語學(xué)習(xí)興趣、增加語感、掌握學(xué)習(xí)方法和技巧、積累知識，從而得以智慧成長。例如在英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展階段一段時，學(xué)生閱讀后可以通過制作Big Book的形式將故事或文本分享給同學(xué)、朋友和家人;二段的學(xué)生通過項(xiàng)目式作業(yè)（例如海報、調(diào)查報告等）的完成，進(jìn)一步鞏固閱讀內(nèi)容。智慧閱讀APP也為學(xué)生作品的發(fā)布提供了一個很好的平臺。

別林斯基曾說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。我們必須要學(xué)會這樣一種本領(lǐng)：選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”因此，基于智慧型成長閱讀的小學(xué)英語分級閱讀使學(xué)生在通過閱讀提高英語學(xué)習(xí)興趣、增加語感、掌握學(xué)習(xí)方法和技巧、積累知識的同時得以智慧成長。

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