趙凝 陳靜

摘 要 采用文獻資料法、實驗法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法，探討中學語文課堂教學中福州方言的教學方式與文言文教學效果之間的關系，研究結(jié)果顯示，在實施了一個學期的滲透福州方言進行教學后，學生的在文言文學習效果的“內(nèi)容理解”、“文學常識”和“翻譯”等維度的得分，較之實驗前，差異均具有顯著性（p<0.05）。認為，在中學語文課堂教學中，滲透福州方言進行教學，有利于提高文言文的教學效果。

關鍵詞 福州方言 文言文

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A

0前言

福州方言是閩東話的代表，流行于福州市和附近縣市，覆蓋面占福建省面積五分之一。福州方言不僅歷史悠久，而且語詞豐富、語體多樣、語流音變復雜，是保存中古音（或稱唐音）最多的方言之一。據(jù)考察，福州方言不管是語法還是表達方式等，都具有文言文的特征。

文言文作為一種特殊的語言形態(tài)，具有高度凝練和簡潔、抽象韻味的特點，對文言文的學習和掌握，不但能提高生活的品質(zhì)，也能提高生活中的溝通效率，然而無論是在學校教學中還是生活運用中，文言文的理解與運用，都是一大難點。因此，如何在中學語文課堂中提高文言文教學的效果，是語文教師迫在眉睫要解決的一大課題。

課堂教學活動是教育的主陣地，是學生接受各科教育的直接渠道。由于福州方言具有文言文的特征，福州地區(qū)的學生由于常年接觸福州方言，因此，如果能在語文課堂教學中，滲透福州方言進行教學，對于語文課堂的文言文教學應該是有幫助的。

本研究欲通過在中學語文課堂教學中，滲透福州方言進行教學，探討其對文言文教學效果，以期為中學語文的教學改革，特別是文言文教學提供實證的參考。

1研究對象和方法

1.1研究被試

基于方便取樣的需要，本研究選取福州第十四中學初二年級3個教學班級的126位在校學生為研究被試，其中男生72人，女生52人。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

為了解中學文言文教學領域的研究現(xiàn)狀，本研究以“文言文”為關鍵詞，在中國知網(wǎng)上查閱了相關研究論文，并根據(jù)已有的研究成果，選擇可作本研究因變量的指標，即文言文教學效果的評價指標：內(nèi)容理解、文學常識、翻譯。

1.2.2實驗法

（1）實驗設計。出于研究能力的考量，本研究采用前實驗設計中的單組前后測設計。前實驗設計師最為原始的一種實驗設計，它對任何無關變量都沒有控制。具體的設計模式為：前測——實驗處理——后測。

（2）實驗過程：

在開展本教學實驗前，先對被試學生的文言文成績進行一次摸底測試，并把摸底測試的成績，保存作為本實驗的前測數(shù)據(jù)。

前測后，開始本研究的教學實驗，并一個學期的教學實驗結(jié)束后，對被試學生再次進行文言文測試，把測試成績保存作為本實驗的后測數(shù)據(jù)。

對教學實驗前后測的數(shù)據(jù)進行差異檢驗和效應量分析，以分析語文課堂滲透福州方言教學對文言文的教學效果。在前測后，教師在進行教學實驗時，與教學實驗前相比較，除了“是否滲透了福州方言進行教學”有差別之外，其余都與教學實驗前無差別。

（3）“語文課堂滲透福州方言教學”及其教學要求。本研究的語文課堂滲透福州方言教學，是指在中學語文的文言文教學中，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容和知識點的特點，在教學講解過程中，聯(lián)系福州方言的特征，采用福州方言的一些語法、語音常識、翻譯規(guī)則和斷句方法等，幫助學生理解中學語文文言文中的斷句、文學常識、翻譯規(guī)則等教學內(nèi)容，加深學生對文言文所蘊含的深厚底蘊的理解和關注的一種教學方法。

在進行滲透福州方言教學時，教師應注意：

①在進行滲透教學時，應根據(jù)具體的教學情境，把文言文中教學內(nèi)容中的具體知識點與當前的教學情境聯(lián)系起來。

②在進行滲透教學時，教師應注意激發(fā)學生體味和感悟中國先哲作家的富有抽象韻味的語言體系和表達方式。

③在進行滲透教學時，教師應注重中華文化常識的積累，使學生在文言文學習中，通過與福州方言的聯(lián)系，加深對傳統(tǒng)文化的學習和繼承，積累優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化常識。

1.2.3訪談法

為了解被試學生對語文課堂滲透福州方言教學的心理接受程度與體會，于實驗研究后，對學生進行訪談。

1.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

本實驗研究的學生文言文前后測試成績的對比，采用社會科學統(tǒng)計軟件SPSSD13.0進行統(tǒng)計檢驗。

2研究結(jié)果與分析

2.1語文課堂滲透福州方言教學實驗前后被試學生文言文測試成績的差異檢驗

對實驗前后學生文言文測試成績進行統(tǒng)計，具體結(jié)果見圖1。

從表1可以看出，在實施“福州方言滲透教學”的實驗前后，學生在文言文的“內(nèi)容理解”、“文學常識”和“翻譯”等三個維度上的得分變化均達到顯著水平，特別是在“內(nèi)容理解”的維度上，教學實驗前后的差異達到了高度的顯著性。據(jù)此，可以認為，語文課堂滲透福州方言教學提高了語文教師的文言文教學效果。

2.2語文課堂滲透福州方言教學實驗前后被試學生文言文測試成績變化的效應量分析

為了了解語文課堂滲透福州方言教學對提高文言文教學效果的大小，對實驗前后被試學生文言文測試成績變化進行效應量分析，具體分析結(jié)果如表2。

效應量分析是為了考察實驗因素引起實驗指標變化的量的大小。根據(jù)效應量的判斷標準，從表2可以看出，課堂滲透福州方言教學實驗對學生的文言文的“內(nèi)容理解”和“翻譯”維度，效果中等，而對于學生的“文學常識”，則有較大的效果。

2.3被試學生對“語文課堂滲透福州方言教學”的接受程度的分析

學生參與課程的評價，作為新課程的亮點之一，體現(xiàn)了課程以學生為本，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，基于學生的經(jīng)驗水平和發(fā)展水平的基本屬性。

為了解學生對語文課堂滲透福州方言的教學方式的接受程度和感受，對被試學生進行了訪談調(diào)查。

通過訪談調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，有96%的學生認為“滲透福州方言教學”的課堂“有趣、有意思”;有93%的學生認為“能學到很多以前不知道的東西”、“學到很多有意思、有用的知識”;有96%的學生認為“原來文言文這么有意思”等。

從這個現(xiàn)象來看，在中學語文課堂教學中，滲透福州方言進行教學，學生接受的程度很高，并且認為滲透了福州方言教學，提高了他們的學習興趣，使得學生在課堂上能學到更多生活中能應用得到知識，也了解了原來生活中語音，有著這么大的魅力。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

在中學語文課堂教學中，滲透福州方言進行教學，有利于學生的文言文學習，促進了學生對文言文內(nèi)容的理解、文學常識的積累以及加深了學生對文言文翻譯規(guī)則的掌握和翻譯技能的提升。

學生對語文課堂教學滲透文言文進行教學，普遍持接受和歡迎的態(tài)度，也認為通過這個方式，能學到更多有意思的知識，提高了自己學習文言文的興趣。

3.2建議

由于福州方言的特征，在福州地區(qū)的中學語文課堂教學中，可以根據(jù)具體的教學情境，把文言文中教學內(nèi)容中的具體知識點與當前的教學情境聯(lián)系起來，教學過程中要注意激發(fā)學生體味和感悟中國先哲作家的富有抽象韻味的語言體系和表達方式，注意讓學生積累中國傳統(tǒng)文化常識，加深對傳統(tǒng)文化的學習和繼承。

參考文獻

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