何貴榮

摘 要 自主互助合作學習模式，在提升學生學習的主動性，培養(yǎng)學生團隊合作能力、自主學習能力方面有著較大優(yōu)勢，因此該教學模式在各階段教育中都有著廣泛應用。初中的政治與法制課堂，也要積極采用這種教學模式，以此來帶動學生的學習主動性和積極性，從而改善和優(yōu)化課堂教學效果。本文將針對自主互助合作學習在初中道德與法治課教學中存在的問題，以及應用策略進行探討。

關鍵詞 自主互助合作學習 道德與法制 初中課堂

中圖分類號：G623文獻標識碼：A

自主互助合作模式，已在初中教學中有了廣泛應用，并取得了良好效果。在初中道德與法制課堂上，老師采用自主互助學習模式上，先要根據(jù)學生的性格特點、學習能力等對學生進行合理分組，然后讓學生以自主互助合作的模式，通過互相間的交流、合作等來完成道德與法制課堂內(nèi)容學習。同時，教師還做好學生的指導和幫助工作，針對學生自主互助中出現(xiàn)的問題，老師要及時幫助學生予以解決。

1自主互助合作學習在初中道德與法治課教學應用中存在的問題

自主互助合作模式，在初中道德與法治教學課程中的應用，雖然取得了一定效果，但由于自主互助合作模式是一種新的教學模式，還存在著很多不完善之處。因此，在實際應用過程中，難免會出現(xiàn)一些問題。

1.1自主互助分組不合理

大多數(shù)教師，在對學生進行分組時，沒有進行合理的分組，使自主互助成員無法在集體學習中共同取得進步。學生之間存在著個體差異，這也導致學生間接受能力、學習能力有很大差異，再加上學生間知識基礎不同，使得學生學新知識的學習和接受能力有很大不同。若教師在分組時，不對學生進行合理分組，可能會出現(xiàn)某個自主互助中，成員整體學習水平較低的情況，使該組學生在進行自主互助學習時，無法做到取長補短，互相影響，而且由于該組成員整體學習水平較低，也會影響該組成員的實際問題解決，從而使分組學習的學習效果無法得到體現(xiàn)。例如某教室，在對學生分組時，按學號進行分，由于該校學生的學號排序，與學生升學時的成績有很大關系，導致在分組時，將學習成績靠前的學生分成了一組，學習成績靠后的學生分成了一組，嚴重影響了分組學習的學習效果，后來教師根據(jù)這種情況，積極對各自主互助進行調(diào)整，促進了自主互助分組的合理性，進而提升了課堂的學習效果。

1.2教師的作用發(fā)揮不充分

開展自主互助合作學習，是為了讓學生通過合作的模式，互相探究、共同探索，進而使每個學生學有所得，共同取得進步，但在實際自主互助學習中，由于教師沒有將相關課程的學習目標落到實處，導致自主互助學習雖然熱鬧，但學習效果不佳，使自主互助學習形式大于實質(zhì)，學生沒有將心思完全放在學習上，而教師又缺乏有效的督促，進而影響了自主互助合作學習的學習效果。還有，開展自主互助學習，除了增長學生的知識，還能通過自主互助合作，提升學生的自主學習能力和團隊合作能力，但一些教師，對自主互助學習合作模式存在認知偏差，認為自主互助合作學習是讓學生自行討論和解決問題，在學習環(huán)節(jié)，對學生的幫助和指導不夠，也影響了學生的自主互助學習效果。

2在初中道德與法制教學中應用自主互助合作的策略

2.1合理分配自主互助，促進學生整體進步

初中開展的自主互助合作學習模式，由于存在分組不合理情況，進而影響了學生的學習效果。因此，針對這種情況，教師要通過優(yōu)化組合的方式，不斷促進自主互助分組的合理性來提升學生的自主互助學習效果。以八年級道德與法制課程中的《合理利用網(wǎng)絡》一文為例，本課的主要教學任務是讓學生正確認識網(wǎng)路，并合理利用網(wǎng)絡，使學生對網(wǎng)絡產(chǎn)生正確的價值觀，并積極利用網(wǎng)絡為自己的生活和學習提供便利。在這一課程學習中，老師先要根據(jù)學生對網(wǎng)絡的了解程度、以及學生的學習能力、性格特征等，對學生進行合理分組，使每個自主互助成員能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)劣互補，這樣他們在集體學習和討論的過程中，才會積極參與其中，并扮演重要作用。同時，老師讓學生自主互助合作學習使，還要提些與課程內(nèi)容相關的問題，并讓學生通過自主互助討論解決這些問題，這能提升學生的課堂參與度，還能使學生在自主互助學習中有明確的學習目標，進而提升學生的學習效果。

2.2有效發(fā)揮個人優(yōu)勢，提升學生的學習自信心

開展自主互助合作學習，目的是上學生能通過共同的合作探索，讓每個學生都能學有所獲、學有所得。因此，在實際自主互助學習活動中，老師要充分調(diào)動學生的學習積極性，使每個學生都能積極的參與其中，并能將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來。每個自主互助的成員，由于個體差異的緣故，他們性格、成績都有很大不同，所以要想讓每個學生都在自主互助合作中發(fā)揮出優(yōu)勢，教師就要最好學生之間的協(xié)調(diào)工作。如老師可以讓自主互助成員，將學習任務進行分工完成，然后針對每個同學的解決方案大家在一起進行討論，借助討論的過程來加深學生對相關問題的認識和理解。

2.3引入競爭機制，增加學生的勝負欲

學生的學習狀態(tài)，會受到學生情緒的影響，因此，在自主互助合作學習過程中，教師可以采用一些措施，以此來調(diào)動學生的積極性，進而使學生在自主互助學習中，思考、交流和探討的過程更加激烈。當然，教師在自主互助合作形式中，適當?shù)募尤敫偁帣C制，以此來激發(fā)學生的勝負欲，這對課堂效果的提升會有顯著效果。例如教師可以以《遵守規(guī)則》為例，針對社會中的闖紅燈、翻欄桿等現(xiàn)象，讓學生分組進行辯論，然后根據(jù)各組在辯論過程中的表現(xiàn)情況，對各組進行打分，并對獲勝的自主互助給予物質(zhì)獎勵，這能提升學生的參與熱情，進而提升課堂學習效果。還有，教師在課堂中還要注意“同質(zhì)競爭”，將學生分成不同的自主互助，通過讓各組競爭回答相同的問題和內(nèi)容，以此來提升課堂的積極性，同學們針對同一個問題回答，有助于學生之間的比較和競爭。同時，因為個人差異，不同小組之間看待問題的角度、知識積累等不同，他們的回答也有很大不同，這能幫助學生更全面、更深入的了解各問題，而且同學們針對同一個問題，進行分組競答，也有助于同學之間的比較，可以激發(fā)同學間的競爭和調(diào)動課堂學習氛圍。同樣以《遵守規(guī)則》一文為例，老師可以以維持社會秩序要靠哪些規(guī)則為問題，讓各組針對同一個問題進行回答，這樣學生在回答過程中，能夠圍繞相同的問題和內(nèi)容進行思索和交流，當然因為同學的人生閱歷、社會經(jīng)驗等的不同，再加上學生看待問題的角度、知識積累的差異等，使各組學生的答案有很大不同，而且各組學生的答案，也相對來說只是其中的一部分，并不能準確、全面的回答這個問題，通過分組回答，可以讓學生的答案更加全面，也有利于學生更好的理解和掌握該問題，這對課堂效果的提升和學生對課程內(nèi)容的深入掌握都有幫助。

3總結(jié)

在初中的道德與法制課堂，采用自主互助合作的形式進行學習，能提升課堂的學習效果，但同時，自主互助合作學習模式，也在實際應用中出現(xiàn)了一些問題，教師要針對學習中出現(xiàn)的問題，積極采取有效應對措施，如優(yōu)化分組、在自主互助學習中加入競爭機制等，以此來激發(fā)學生的學習積極性，引導學生之間進行有效的溝通和學習，從而提升學生的合作能力和學習能力，使學生在自主互助學習獲得收獲，推動自身綜合能力的增長。

參考文獻

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