葛金平

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育成了當(dāng)前形勢下最主要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，如何才能在新的教學(xué)形勢下達到預(yù)期的目標(biāo)，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言是非常必要的。在課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)是教師教學(xué)的主要方式之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，設(shè)計出有效的課堂練習(xí)，來提升學(xué)生的思維以及實踐能力。在研究中，主要從聯(lián)系情境，設(shè)計課堂導(dǎo)入練習(xí);突出重點，設(shè)計課堂探究練習(xí);強化新知，巧用練習(xí)鞏固;促進發(fā)展，設(shè)計課堂提升練習(xí)等四個方面來探討和研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)設(shè)計，更好地為教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂練習(xí) 有效設(shè)計

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處煵皇侵R的機械傳輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、引領(lǐng)者，對于課堂練習(xí)的設(shè)計方面也同樣適用。在課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)是必不可少的一個重要組成部分，是將理論知識轉(zhuǎn)化成各種實際的途徑，可以促進學(xué)生對于知識的掌握，還可以進一步地提升學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力。因此，對于課堂練習(xí)的設(shè)計，應(yīng)充分考慮到每一個習(xí)題的目標(biāo)及功效，使練習(xí)適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。

一、聯(lián)系情境，設(shè)計課堂導(dǎo)入練習(xí)

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了“有意義學(xué)習(xí)”理論，該理論認為，在學(xué)習(xí)材料對于學(xué)生而言，不僅具有邏輯意義，而且與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)也存在著聯(lián)系，對學(xué)習(xí)具有促進作用時，學(xué)生才會擺脫原有的機械學(xué)習(xí)模式，形成有意義的學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，并設(shè)置一定的情景，從而形成有意義的課堂練習(xí)材料，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。

比如，在《多位數(shù)加減法》這一節(jié)課堂教學(xué)之后，為了充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以將班級分為多個7人小組，對同學(xué)們的家庭月用水量進行調(diào)查和統(tǒng)計，并計算出小組以及全班同學(xué)每個家庭的月用水量。在調(diào)查期間，每個同學(xué)以及組別的調(diào)查方式都是不同的。有的同學(xué)選擇自己調(diào)查，有的同學(xué)選擇和同桌或者是其他組員聯(lián)合調(diào)查，還有的同學(xué)是與所有組員一起展開調(diào)查的。在調(diào)查整個小組的家庭月用水量之后，計算出小組平均的家庭月用水量，在與其他小組進行數(shù)據(jù)的交換，直至計算出全班的家庭月用水量。數(shù)學(xué)教師通過每個小組的匯報情況，可以清晰地了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，還可以讓學(xué)生強烈地意識到互相合作的重要性。諸如此類的課堂練習(xí)設(shè)計，能夠更加貼合生活的實際，而且設(shè)計形式也豐富多樣，因此可以受到學(xué)生的喜愛，也有效地促進了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

二、突出重點，設(shè)計課堂探究練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最主要教學(xué)方式是探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也是如此。根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，我國已經(jīng)將探究列入了新課程教育教學(xué)的目標(biāo)之中。這一教學(xué)方式將單純的知識講授逐漸淡化，將注重知識學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式作為主要的教學(xué)方式，逐步改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索的積極性。

舉個簡單的例子，在《比例尺的應(yīng)用》這一課堂教學(xué)時，我給學(xué)生出示了一道題：在一張圖紙上，量得學(xué)校操場的長是10cm，寬是8cm。這幅圖的比例尺是1：200，求操場的實際面積為多少？大多數(shù)學(xué)生很快就用常規(guī)的方法計算出了結(jié)果，即：10÷1/200=2000厘米=20米;8÷1/200=1600厘米=16米，20×16=320平方米。接著，我繼續(xù)提問：“那么還有其它的方式可以計算出結(jié)果嗎？”我將問題進行深入的引導(dǎo)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下很快便想到了比例尺的另一解法：10×8=80平方厘米;200×200=40000;80÷1/40000=3200000平方厘米=320平方米。

在不斷的探索過程中，學(xué)生對于比例尺的概念有了進一步的認識，比例尺實際是地圖距離與實際距離的比值，而不是地圖面積與實際面積的比值。通過多元化解法的探索，不僅深化了學(xué)生對于比例尺的理解，而且開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、強化新知，巧用練習(xí)鞏固

子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識之后，為了鞏固之前所學(xué)的知識，專門針對這一知識點設(shè)計練習(xí)題。在鞏固練習(xí)的設(shè)計過程中，應(yīng)該摒棄原有的傳統(tǒng)理念，做到可以吸引學(xué)生眼球的效果，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲將會進一步得到激發(fā)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每一個知識點后面都會帶有一定的練習(xí)題，練習(xí)題的存在可以更好地鞏固學(xué)生對于新學(xué)習(xí)知識的掌握，在此背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用練習(xí)題，使其達到為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。比如，在進行“個位數(shù)乘法”教學(xué)之后，課本的練習(xí)題中存在這樣一個問題：將課本的單價進行統(tǒng)計，并計算出總價。學(xué)生們積極的將所有課本拿出，并一一的將單價進行統(tǒng)計，最后算出了總價。在計算出結(jié)果之后，我又將這一問題進行延伸，提出了新的問題：“你能想到實際生活中的個位數(shù)練習(xí)嗎？”這時學(xué)生設(shè)計出了以下問題，如家里一共有幾塊玻璃，共需要多少錢？此時手里共有幾本數(shù)學(xué)練習(xí)本，共需要多少錢？其實，學(xué)習(xí)知識最主要的目的還在于實踐應(yīng)用。在社會生活中，處處離不開數(shù)學(xué)的參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動地引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，為適應(yīng)現(xiàn)代化社會奠定良好的基礎(chǔ)。

四、促進發(fā)展，設(shè)計課堂提升練習(xí)

提升練習(xí)，是指在學(xué)習(xí)課堂知識的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)的有效設(shè)計，促使學(xué)生在知識、能力方面達到一定程度的提升。從教育學(xué)的角度來說，提升性練習(xí)應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，可以促使學(xué)生提高，且一定是學(xué)生通過努力可以達到的提高。

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，當(dāng)教學(xué)階段進入“全課總結(jié)說一說、做一做”環(huán)節(jié)后，我給學(xué)生出了這么一道口頭習(xí)題：“生活中常見的軸對稱圖形有很多，你能用自己的身體擺出一個軸對稱圖形的姿勢嗎？”此題一出，課堂頓時熱鬧起來了，學(xué)生邊想邊做。一開始，學(xué)生的思維尚未打開，但受到一兩個同學(xué)的啟發(fā)，很快，各種各樣的軸對稱圖形的姿勢紛紛上演。在這里，教師巧妙地設(shè)計了一個給學(xué)生動手的課堂提升性練習(xí)，放手讓學(xué)生在具體的操作活動中很自然地悟出軸對稱圖形的特點，把練習(xí)變成了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的活動，從而激活了學(xué)生的思維，促進了學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，教師有效的課堂練習(xí)設(shè)計是不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)揮潛能，在原有基礎(chǔ)上提高和發(fā)展的動力，是推動數(shù)學(xué)教師高效教學(xué)、學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有力“杠桿”。

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