苗海娟

【摘要】“以讀促寫，讀寫結(jié)合”是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效方法，鑒于高中學生寫作能力普遍偏低的狀況，教師一味地給學生傳授寫作技巧就如無源之水，不能起到良好的效果。通過鼓勵學生閱讀，搭建起閱讀與寫作之間的橋梁，讓學生從閱讀中積累素材，掌握寫作技巧，借鑒和運用閱讀中思路和方法，可以有效提升學生的寫作技巧。

【關鍵詞】高中語文 以讀促寫 寫作教學

閱讀和寫作是語文教學的主要方式，也是提升學生語文綜合水平，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，如何讀寫結(jié)合，有效地提高學生的寫作水平一直是高中語文關注的焦點。多年的教學實踐表面，閱讀和寫作的高效結(jié)合，可以構(gòu)建起文本與作文、課本與讀物、生活與學習之間的橋梁，不僅能夠提高學生的閱讀效率，更有利于學生寫作能力的提高。“以讀促寫”可以更好地運用學習資源，激發(fā)學生的興趣，讓學生愛上語文，愛上寫作。

一、構(gòu)建文本與作文之間的橋梁

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀與寫作是相輔相成的，高中語文教材中都是精選的優(yōu)秀文本，文質(zhì)兼美，不僅是語文教學的材料，同時對學生的寫作具有參考、借鑒的作用。通過閱讀進行文本內(nèi)容的挖掘，了解文本的寫作技巧、手法，作者的情感，不僅能夠讓學生掌握閱讀內(nèi)容，也能幫助學生積累素材，啟迪學生的作文思路。教師可以利用學生感興趣的文本或是詩詞，來激發(fā)學生的寫作興趣。

高中語文教材中有很多有關唐詩宋詞的篇目，這些詩詞內(nèi)容廣泛、風格多樣，具有很高的藝術(shù)造詣，不僅能夠培養(yǎng)學生的審美能力，同時給學生美的享受，讓學生更好地理解人生、體驗社會。教師要注重學生的學習感悟，幫助學生將知識融會貫通，學習了詩詞以后根據(jù)自己的理解進行作文或隨筆的寫作，既能調(diào)動學生的積極性，也能讓學生認真研究文本，獨立思考和大膽質(zhì)疑，將自己的情感寫出來。比如，學習了《山居秋暝》以后，有學生寫出了王維的詩中畫意的哲理，多角度地分析了詩中的畫面和作者所寄托的情感與哲理;學習了《琵琶行》以后，學生對“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”進行深入剖析，寫了一篇天涯淪落人的作文，并對歷代落魄文人與年老歌姬的境況進行分析比較，給人以深刻的印象，對學生的寫作具有很大的啟示作用;學習了魯迅的《祝?！泛?，學生結(jié)合古詩歌《孔雀東南飛》《氓》進行對比分析，結(jié)合自己的情感，寫下了古代女子命運的作文，讀來讓人潸然淚下，情感至深，也道出了古代女子地位卑微的現(xiàn)實。

詩詞不僅是文學的集大成者，同時也是歷史教訓、哲理的總結(jié)，就如李白的《越中覽古》，通過廢墟上空的鷓鴣，以點帶面地引出了“勾踐——秦始皇——李世民——李自成”，將“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的哲理淋漓盡致地表達出來。作者的史料引用，寫作手法，修辭運用，都需要學生仔細品讀，借鑒運用才能深刻理解的。

二、構(gòu)建課內(nèi)與課外之間的橋梁

課內(nèi)與課外是一個有機的整體，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容指導學生進行有關文章的閱讀，幫助學生擴大視野，豐富經(jīng)驗，增加積累，對于提升學生的寫作能力是非常有幫助的。教師可以讓學生讀到自己感興趣或是具有情感共鳴語句的時候，讓學生聯(lián)系課文進行觀點的發(fā)表，或是根據(jù)生活經(jīng)驗感悟人生。充分地激發(fā)學生的想象，構(gòu)建課內(nèi)與課外之間的橋梁。

比如，學習了徐志摩的《再別康橋》，教師可以讓學生在課下品讀作者的另一篇康橋佳作《我所知道的康橋》，同時可以給學生推薦一些古代描寫離別的詩詞：《白雪歌送武判官歸京》《渭城曲》《浪淘沙令·簾外雨潺潺》《渡荊門送別》《送杜少府之任蜀州》等，通過縱橫對比，豐富學生的知識面，激發(fā)學生的寫作欲望。

構(gòu)建起課內(nèi)與課外之間的橋梁，就好比是給學生以寫作的“源頭活水”，學生可以通過報刊、散文集、網(wǎng)絡等各種文章上汲取營養(yǎng)，寫出富有感情和時代氣息的佳作，促進學生寫作能力的提升。

三、構(gòu)建生活與學習之間的橋梁

課余時間是學生積累素材，運用知識的良好機會，然而大部分學生卻喜歡看電視、打游戲、玩手機，甚至看網(wǎng)絡小說，這對學生的寫作幫助是有限的。因此，教師需要對學生進行正確的引導，構(gòu)建起學生生活與學習之間的橋梁，讓學生能夠靜下心來閱讀和積累，提高學生的欣賞鑒別能力。很多學生不喜歡閱讀名著，認為名著既過時又乏味，不如網(wǎng)絡小說波瀾起伏，引人入勝。這就要求語文教師要組織學生進行比較閱讀，并讓學生就自己的理解寫一篇有關網(wǎng)絡小說與文學名著閱讀體會的文章，讓學生之間互相交流與討論，挖掘閱讀內(nèi)容，這樣不僅有利于學生興趣的激發(fā)，同時也能讓學生感受到文學名著的內(nèi)涵美和文學美。構(gòu)建起生活與學習之間的橋梁，讓學生在生活中積極地進行閱讀和感悟，并能夠?qū)⒆约旱乃?、所感、所想用心的積累下來，久而久之，學生就會形成良好的思考和寫作習慣，不斷地提高閱讀能力和欣賞水平，寫出優(yōu)秀的作文。

文學藝術(shù)廣泛來源于生活，同時又高于生活，教師可以讓學生結(jié)合生活感悟?qū)τ嘘P文學作品的語言特色進行賞析，讓學生對其中的一些優(yōu)美片段進行仿寫，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行拓展，這樣更有利于提升學生的語言技巧，培養(yǎng)學生的觀察能力，從而開闊學生的寫作思路。對于仿寫，教師要指導學生寫一些能夠激發(fā)自己情感共鳴的篇章，不是每一篇都進行仿寫，這樣容易走入套作的誤區(qū)，只有融合自己情感的仿寫才能更好地提高學生的寫作水平。比如，有的學生讀“離騷”，將屈原“路漫漫其修遠，吾將上下而求索”融合到自己的生活經(jīng)歷中，仿寫出感人肺腑的文本;有的學生讀“三國演義”，寫出了“青山依舊在，幾度夕陽紅”的人生哲理;有的學生讀“聊齋志異”，體會到蒲松齡的寫作手法和藝術(shù)等等。通過生活與寫作的結(jié)合，更有利于學生寫作視野的拓展，提高學生的寫作能力。

四、構(gòu)建積累與運用之間的橋梁

葉圣陶曾說：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”在高中語文作文教學中，教師要提倡學生做好閱讀積累，并能夠在實踐中進行靈活運用，比如對于課文中的一些優(yōu)美詞句，教師讓學生理解記憶，并能夠在寫作中加以引用和化用。借鑒和引用閱讀中的素材，是提高學生寫作能力，構(gòu)建積累與運用之間橋梁的有效途徑。

例如，學習了《報任安書》，學生對其中的“古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》……”讓學生感受到司馬遷面度苦難，不屈不饒，奮勇前行的精神。再如，《六國論》中運用的反證法，“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數(shù)，存亡之理，當與秦相較，或未易量?！弊寣W生通過已經(jīng)列舉的事實作為論據(jù)，進行反證，從而得出論據(jù)的真實性，有力地證明中心論點。

只有引導學生構(gòu)建起積累與運用之間的橋梁，才能促使學生更好地運用知識，提高寫作技能，將閱讀與寫作融合起來，到達高效寫作教學的目的。

總而言之，高中語文作文教學中，教師要引導學生多進行閱讀，幫助學生構(gòu)建起閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容之間的橋梁，讓學生能夠從閱讀中吸取營養(yǎng)，不斷地進行寫作練習，借鑒和吸收課內(nèi)外的優(yōu)秀素材和經(jīng)驗，多觀察生活，多感悟體會，將生活和學習融會貫通，既有利于學生寫作能力的提升，也有利于作文教學質(zhì)量的提高。

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