吳晶京 沈瑩

〔摘要〕焦點(diǎn)習(xí)讀會(huì)是體現(xiàn)教師“自主、主動(dòng)”成長(zhǎng)特性的學(xué)習(xí)研修方式，是中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種有益補(bǔ)充和創(chuàng)新。從組織形式上，它汲取了工作坊、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、讀書會(huì)等先進(jìn)理念，豐富了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái);從專業(yè)引領(lǐng)上，不僅著力提升教師自身的心理資本，更是運(yùn)用焦點(diǎn)解決取向的新理念和新方法引領(lǐng)教師學(xué)焦點(diǎn)、運(yùn)用焦點(diǎn)，服務(wù)師生;從價(jià)值追求上，通過(guò)個(gè)人自主學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)與開放的教育生活相聯(lián)結(jié)，團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)與輻射群體結(jié)合，演繹著焦點(diǎn)解決的可能性、現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)造性，讓團(tuán)隊(duì)成員走上生命創(chuàng)造的奇妙之旅。本文從習(xí)讀會(huì)的構(gòu)建與運(yùn)行的角度出發(fā)，闡述了習(xí)讀會(huì)的工作緣起、工作階段與工作密碼。

〔關(guān)鍵詞〕焦點(diǎn)解決短期治療;工作機(jī)制;學(xué)以致用

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）24-0068-03

一、研究緣起與研究思路

讀懂學(xué)生、溝通與合作、沖突解決是教師專業(yè)成長(zhǎng)的短板。教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師隊(duì)伍建設(shè)的基本準(zhǔn)則，2012年，教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力”三個(gè)維度及具體指標(biāo)都指向了作為一個(gè)新時(shí)代教師的“心理教育素養(yǎng)和能力”，具體表現(xiàn)在“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”“個(gè)人修養(yǎng)與行為”“班級(jí)組織與實(shí)施”“溝通與合作”“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”等多個(gè)具體指標(biāo)上。如“信任學(xué)生，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足學(xué)生的不同需要，建立良好的師生關(guān)系”等。但在現(xiàn)實(shí)教師專業(yè)成長(zhǎng)路上，這些具體能力的培養(yǎng)與獲得往往是學(xué)習(xí)中的短板與盲點(diǎn)。尤其是面對(duì)當(dāng)前的“三獨(dú)”（獨(dú)生子女的家長(zhǎng)、獨(dú)生子女的學(xué)生和獨(dú)生子女的老師）及二胎政策下的教育時(shí)代，如何突破傳統(tǒng)的“慣習(xí)思維”，學(xué)會(huì)真誠(chéng)，尊重每一個(gè)學(xué)生，改變教師面對(duì)問(wèn)題的無(wú)力感，科學(xué)、智慧地解決與學(xué)生、家長(zhǎng)的“沖突”，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，是班主任、學(xué)科教師面臨的成長(zhǎng)中的瓶頸。

“知行合一，重在練與用”是促進(jìn)教師心理教育能力的理念與策略。以認(rèn)知的方式，通過(guò)講授、閱讀的方法可以在意識(shí)層面做到讓教師“知道”，但很難評(píng)估教師在現(xiàn)實(shí)中是否運(yùn)用、運(yùn)用得是否科學(xué)，也很難改變教師在面對(duì)“問(wèn)題”時(shí)的無(wú)力感和疲倦感。正如每個(gè)運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)離不開身后的教練的指導(dǎo)、陪伴、支持與引領(lǐng)，教師的心理教育能力發(fā)展，同樣需要一個(gè)“教練”。教師習(xí)讀會(huì)就是運(yùn)用群體動(dòng)力學(xué)理論，采用“共讀”方式，即共讀一本書與共讀一個(gè)生活故事相結(jié)合的方式，通過(guò)學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用、現(xiàn)場(chǎng)角色扮演等形式，創(chuàng)建一種自主、參與、體驗(yàn)、操作的學(xué)習(xí)模式，讓習(xí)讀會(huì)小組成員在互為教練、成為教練的過(guò)程中，改變認(rèn)知，習(xí)得方法，點(diǎn)燃成長(zhǎng)動(dòng)力，對(duì)促進(jìn)教師心理健康教育的理念、知識(shí)和技能的內(nèi)化起到了積極的推動(dòng)作用。

發(fā)展取向、行動(dòng)取向和簡(jiǎn)單高效是焦點(diǎn)賦能教師的生長(zhǎng)點(diǎn)。焦點(diǎn)解決短期咨詢是積極心理學(xué)理念下，一種以當(dāng)事人為主體，幫助當(dāng)事人發(fā)掘自身資源以構(gòu)建問(wèn)題解決之道的心理干預(yù)模式。國(guó)內(nèi)外的研究證明，焦點(diǎn)解決技術(shù)可以優(yōu)化對(duì)話的談話框架，拓寬問(wèn)題解決導(dǎo)向的工作思路，以“一小步”思維鞏固教育成果，以資源取向視角挖掘個(gè)案內(nèi)在成長(zhǎng)力量，以焦點(diǎn)式問(wèn)句創(chuàng)造成長(zhǎng)契機(jī)，可以幫助教師在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，在理念、方法等方面改變視角、提高效益。

基于以上思考，借助市、區(qū)中小學(xué)心理健康指導(dǎo)中心的智力支撐，面向區(qū)域中小學(xué)教師開展“焦點(diǎn)習(xí)讀會(huì)”的實(shí)踐探索?！敖裹c(diǎn)習(xí)讀會(huì)”實(shí)踐研究從組織形式上，汲取了工作坊、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、讀書會(huì)等先進(jìn)理念，豐富了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái);從專業(yè)引領(lǐng)上，不僅著力提升教師自身的心理資本，更是運(yùn)用焦點(diǎn)解決取向的新理念和新方法引領(lǐng)教師學(xué)焦點(diǎn)、用焦點(diǎn)，服務(wù)師生;從價(jià)值追求上，通過(guò)個(gè)人自主學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)與開放的教育生活相鏈接，團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)與輻射群體結(jié)合，演繹著焦點(diǎn)解決的可能性、現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)造性，讓團(tuán)隊(duì)成員走上生命創(chuàng)造的奇妙之旅，更好地服務(wù)同事、服務(wù)學(xué)生，帶領(lǐng)更多的教師與家長(zhǎng)走上學(xué)習(xí)、應(yīng)用焦點(diǎn)的驚喜之路。其研究思路見圖1。

二、工作階段

（一）啟動(dòng)與初探階段：2015年4月—2017年10月

從學(xué)杭州的“焦點(diǎn)小屋”到創(chuàng)建“焦點(diǎn)習(xí)讀會(huì)”，著重進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，參與焦點(diǎn)工作坊學(xué)習(xí)培訓(xùn);建立“焦點(diǎn)習(xí)讀會(huì)”1.0版，主要研究習(xí)讀會(huì)的運(yùn)行機(jī)制和工作的初步流程;開展為期四個(gè)月的基于“學(xué)+習(xí)”的焦點(diǎn)習(xí)讀會(huì)，運(yùn)用焦點(diǎn)工作單，邊學(xué)邊習(xí)，學(xué)完《高效教練》一書中的基本理念與技術(shù)。

（二）項(xiàng)目申報(bào)與深化階段：2017年11月—2018年11月

“焦點(diǎn)項(xiàng)目”省規(guī)劃課題立項(xiàng)，生成“焦點(diǎn)習(xí)讀會(huì)”2.0版，主要研究習(xí)讀會(huì)“習(xí)”與“用”的策略：基于“學(xué)+習(xí)+用”的焦點(diǎn)習(xí)讀會(huì)，“用中學(xué)”，基于焦點(diǎn)理念“愛，有方法”和“向前一步”的校園心理畫征集與研討活動(dòng);“開學(xué)第一課：信任的力量”校園心理送教活動(dòng)及班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的研討;學(xué)習(xí)《高效教師——焦點(diǎn)解決在學(xué)校教育管理中的應(yīng)用》一書，以案例研習(xí)和工作坊為主。

（三）項(xiàng)目成果提煉與推廣階段：2018年12月—2019年6月

習(xí)讀會(huì)工作成果的梳理與提煉，焦點(diǎn)工作單、焦點(diǎn)團(tuán)體游戲、焦點(diǎn)故事、焦點(diǎn)筆記、遇見美好之“愛，有方法”“向前一步”學(xué)生心理畫等編印成冊(cè);基于學(xué)校、基于教研組、基于班級(jí)以及基于學(xué)科的焦點(diǎn)子項(xiàng)目的申報(bào)與開展?！啊裹c(diǎn)取向的教師問(wèn)題解決能力提升”的省平臺(tái)培訓(xùn)項(xiàng)目立項(xiàng)與開展，第三季焦點(diǎn)習(xí)讀團(tuán)隊(duì)的建立，“焦點(diǎn)習(xí)讀會(huì)”3.0版吸引與引領(lǐng)了更多的學(xué)科教師、學(xué)校開展基于焦點(diǎn)理念的“問(wèn)題解決”與專業(yè)成長(zhǎng)的項(xiàng)目探索。

三、工作密碼

用“焦點(diǎn)”之道經(jīng)營(yíng)焦點(diǎn)習(xí)讀會(huì)，是課題組的初衷和一直在踐行的目標(biāo)。每次的學(xué)習(xí)時(shí)間在周三晚上，盡管學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)考試與評(píng)比，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無(wú)關(guān)學(xué)分與鑒定，近三年的焦點(diǎn)習(xí)讀會(huì)卻呈現(xiàn)出枝繁葉茂的樣態(tài)，其運(yùn)行密碼就是“用”焦點(diǎn)之道行習(xí)讀智慧，表現(xiàn)在理念上即堅(jiān)持“自主 自發(fā)”，在流程上致力于“簡(jiǎn)易 高效”，在目標(biāo)上力求“行動(dòng)與改變”，邊走邊學(xué)，邊學(xué)邊改，體現(xiàn)焦點(diǎn)理念中的“好的，就多做一些;不行，換一種新的方法試試”。焦點(diǎn)習(xí)讀會(huì)把“書本的焦點(diǎn)”拓展到“生活中的焦點(diǎn)”。

主動(dòng)的理念：自主申請(qǐng)和輪流主持。學(xué)員參加的自主申報(bào)制度和每期焦點(diǎn)習(xí)讀輪流坐莊制保障了焦點(diǎn)習(xí)讀會(huì)學(xué)員的參與度與卷入度，提高了學(xué)員的獲得感。作為學(xué)員自主申請(qǐng)參與、利用自己的休息時(shí)間展開的“焦點(diǎn)習(xí)讀會(huì)”，多了自主、自由、主動(dòng)，少了“被動(dòng)”的成分，但同時(shí)也減少了“行政下的服從、約束與強(qiáng)制”，因此在泛學(xué)習(xí)狀態(tài)下，為保證習(xí)讀會(huì)有序、持續(xù)和高品質(zhì)運(yùn)行，需要尊重每一位、信任每一位、成就每一位的相應(yīng)的規(guī)則、操作范式和激勵(lì)制度等。為尊重每一位，項(xiàng)目組除在創(chuàng)建之初發(fā)出活動(dòng)的邀請(qǐng)外，也鄭重說(shuō)明，習(xí)讀會(huì)不設(shè)立請(qǐng)假制度，提醒想?yún)⒓恿?xí)讀會(huì)的學(xué)員能考慮自己的家庭、工作，提醒他們?nèi)尾粎⒓踊顒?dòng)，自動(dòng)退會(huì);學(xué)員輪流做“莊”，引領(lǐng)大家共讀;共同分享一周內(nèi)的焦點(diǎn)故事、“閃光時(shí)刻”等，實(shí)踐焦點(diǎn)的“信任每一位、成就每一位”的理念與行動(dòng)。

簡(jiǎn)易的流程：“學(xué)與習(xí)”的工作四部曲。基于團(tuán)體動(dòng)力理論，習(xí)讀會(huì)初步形成了“游戲時(shí)間+閱讀時(shí)間+作業(yè)時(shí)間+故事時(shí)間”四步走的工作流程。開篇團(tuán)體游戲，激發(fā)學(xué)員的積極性和培育團(tuán)隊(duì)情感;閱讀時(shí)間圍繞理論、技術(shù)及對(duì)自身生活的覺察展開，作業(yè)時(shí)間主要圍繞 工作單的“核心概念、關(guān)鍵技術(shù)”展開，針對(duì)大家實(shí)踐中的個(gè)性問(wèn)題，逐個(gè)解答，在對(duì)話中建立肯定、信任、贊賞、支持的團(tuán)隊(duì)氛圍，助長(zhǎng)了每位教師的控制感和成就感;故事時(shí)間則聚焦個(gè)案，建構(gòu)問(wèn)題解決之框架。

扎根的方式：鏈接教育與生活。焦點(diǎn)技術(shù)從認(rèn)知到理解到運(yùn)用，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程;焦點(diǎn)技術(shù)生活化，是焦點(diǎn)思維內(nèi)化和掌握的體現(xiàn)。把“焦點(diǎn)”讀厚需要時(shí)間付出，而把焦點(diǎn)讀活，就必須立足于學(xué)員的教育與生活?！澳繕?biāo)導(dǎo)向”“行動(dòng)導(dǎo)向”的焦點(diǎn)習(xí)讀會(huì)將習(xí)讀與課堂、與課題、與校園活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，與教師自身改變開始，共同發(fā)起“記錄生活美好”的日記行，用發(fā)現(xiàn)的眼光，記錄自己身上、身邊的驚喜與收獲。只有常態(tài)化的生活化的行動(dòng)，才能真正扎根內(nèi)心，“美好日記行”行動(dòng)讓教師學(xué)會(huì)去傾聽、肯定、包容，學(xué)會(huì)去努力、改變和正向思維。

焦點(diǎn)習(xí)讀會(huì)從“學(xué)”與“習(xí)”兩個(gè)維度切入，通過(guò)小步子“厚”讀、專家“共”讀、“我”來(lái)領(lǐng)讀、金句“辯”讀等方式來(lái)共讀焦點(diǎn)書目，學(xué)焦點(diǎn)技術(shù)，悟焦點(diǎn)理念，形成了基于焦點(diǎn)之道經(jīng)營(yíng)習(xí)讀會(huì)的簡(jiǎn)易、高效的四步操作流程：游戲時(shí)間+閱讀時(shí)間+作業(yè)時(shí)間+故事時(shí)間，做接地氣的焦點(diǎn)，架構(gòu)起先進(jìn)理念、操作技術(shù)與豐富實(shí)踐及行動(dòng)的橋梁。

注：本文是2018年浙江省規(guī)劃立項(xiàng)課題“看見例外，構(gòu)建新型的師生關(guān)系——‘焦點(diǎn)解決取向的區(qū)域教師‘共讀會(huì)的實(shí)踐探索”的成果之一，立項(xiàng)編號(hào)2018SC093。

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[4]許維素.尊重與希望——焦點(diǎn)解決短期治療[M].寧波：寧波出版社，2018.

（作者單位：1.浙江省寧波市江北區(qū)教育局教研室，寧波，315020;2. 浙江省寧波市教育科學(xué)研究所，寧波，315000）