吳吉波

整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課的目的，一是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，二是傳授閱讀方法。筆者以《今天我想慢吞吞》一書(shū)導(dǎo)讀課為例，探討如何提高整本書(shū)導(dǎo)讀的效率，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

一、緊扣書(shū)籍題目，做好閱讀鋪墊

整本書(shū)閱讀重在“完整”，要有整體觀，不妨從書(shū)的題目入手，因?yàn)橛行?biāo)題本身就是書(shū)籍內(nèi)容的高度濃縮和內(nèi)涵所在。例如，《今天我想慢吞吞》這個(gè)題目本身，就是詩(shī)集的深刻內(nèi)涵之所在：慢下來(lái)，才能欣賞更多的美，洞察微妙的生命，體會(huì)更多的寧?kù)o。緊緊圍繞詩(shī)集題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能讀首思尾，在導(dǎo)讀的初始，就考慮為最后的主題探討做好鋪墊。

【片段一】

師：今天我要和同學(xué)們一起來(lái)讀一本詩(shī)集，它的名字叫《今天我想……》 （板書(shū)：今天我想……）雖然還沒(méi)讀過(guò)這本詩(shī)集，但是我們可以猜一猜：今天我想做什么呢？

生：睡一個(gè)懶覺(jué)。

生：寫(xiě)詩(shī)。

生：飛上藍(lán)天。

生：大哭一場(chǎng)。

……

師：同學(xué)們的答案真是五花八門(mén)。這部詩(shī)集的名字叫——《今天我想慢吞吞》。（板書(shū)：慢吞吞）讀一讀詩(shī)集的名字，你有什么想問(wèn)的嗎？

生：慢吞吞地做什么？

生：為什么要慢吞吞？

生：慢吞吞難道不會(huì)被批評(píng)嗎？

生：難道慢吞吞還有什么好處嗎？

猜！猜！猜！總會(huì)讓課堂活躍起來(lái)，讓同學(xué)們的思維活躍起來(lái)。從猜書(shū)名入手，設(shè)置疑問(wèn)，學(xué)生根據(jù)自己已有的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，做出了各種各樣的猜想，可竟沒(méi)有一個(gè)猜中的。于是，書(shū)名中的“慢吞吞”三個(gè)字，吊足了學(xué)生閱讀的胃口。接著，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生緊扣標(biāo)題關(guān)鍵詞“慢吞吞”質(zhì)疑，學(xué)生提出的諸多問(wèn)題，充分契合詩(shī)集核心，為接下來(lái)的閱讀做好了鋪墊。緊扣書(shū)名不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)，既是閱讀這部詩(shī)集的最好興趣導(dǎo)向，又重視了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，還強(qiáng)化了引導(dǎo)學(xué)生的閱讀目標(biāo)，可謂一舉多得，事半功倍。

二、選讀典型部分，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

面對(duì)整本書(shū)，如何在一節(jié)課的時(shí)間里，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，充滿(mǎn)閱讀期待蓄勢(shì)待發(fā)呢？導(dǎo)讀課上閱讀內(nèi)容的取舍就顯得尤為重要了。教師應(yīng)根據(jù)整本書(shū)的特點(diǎn)，精選最能展現(xiàn)作者創(chuàng)作主旨與表現(xiàn)風(fēng)格的典型部分，和學(xué)生一起閱讀，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。

《今天我想慢吞吞》這部詩(shī)集整體節(jié)奏緩慢，用充滿(mǎn)童真的語(yǔ)言、不尋常的發(fā)問(wèn)和天馬行空的想象，將世界全新地展現(xiàn)在我們面前，給人以啟迪和思考。如何讓它一下子就抓住學(xué)生的心呢？《獻(xiàn)給所有人的云中電影！》是一首充滿(mǎn)著奇思妙想，能深深吸引學(xué)生的小詩(shī)。

【片段二】

獻(xiàn)給所有人的云中電影！

云鯨 ?尋找它的圍巾/ 云鱷魚(yú) ?喜歡吃冰棍 /云蛇 ?有一副牙套/云狗 ?有一張大嘴/云公牛 ?在彈奏鋼琴。

師：如果生活慢下來(lái)，會(huì)發(fā)生哪些神奇的事？我們先來(lái)讀一讀《獻(xiàn)給所有人的云中電影！》這首有趣的小詩(shī)，詩(shī)中有幾位云主角？分別在做什么？（生答略）

師：這些云主角給你留下怎樣的印象?。?/p>

生：云鯨蠻時(shí)髦的，但是有點(diǎn)丟三落四。

生：云鱷魚(yú)和我一樣貪吃。

生：云蛇好像蠻友好的，為了不傷害小朋友，它居然有一副牙套。

生：云狗，有一張大嘴，是不是因?yàn)樗埠茇澇园。?/p>

生：云公牛還挺有品位的，在彈奏鋼琴。

師：同學(xué)們喜歡這部云中電影嗎？

生：喜歡。沒(méi)想到天上的云彩那么有趣！

生：喜歡。作者真是會(huì)奇思妙想。

師：是??！同一片藍(lán)天，同一片云彩。我們往窗外看一看，你的云中電影是什么樣的？

生：云仙鶴 ?正引吭高歌。

生：云龍 ?在打瞌睡。

生：云猩猩 ?在跳芭蕾。

師：慢下來(lái)，你們都是充滿(mǎn)奇思妙想的導(dǎo)演，導(dǎo)演出一部屬于自己的云中電影?！督裉煳蚁肼掏獭愤@部詩(shī)集里的每一首詩(shī)，都是這么充滿(mǎn)奇思妙想。

誰(shuí)也沒(méi)有想到，同一片藍(lán)天下，竟然有那么不一般的云電影。教師映示《獻(xiàn)給所有人的云中電影！》之后，學(xué)生從這首詩(shī)中讀出的是新奇，讀出的是好玩，讀出的是有趣，讀出的是個(gè)人的體驗(yàn)。接著，教師以“你的云中電影是什么樣的”引導(dǎo)學(xué)生觀察并想象。學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)了五花八門(mén)的想象。針對(duì)學(xué)生的答案，教師給予了肯定，這就讓學(xué)生因閱讀詩(shī)歌、因觀察想象而產(chǎn)生了愉悅感，在閱讀中得到想象的高峰體驗(yàn)，在觀察想象仿說(shuō)中獲得了成功的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，教師還告訴學(xué)生，《今天我想慢吞吞》這部詩(shī)集里的每一首詩(shī)，都是這么充滿(mǎn)奇思妙想，這就更加激發(fā)了學(xué)生閱讀詩(shī)集的愿望。

讓學(xué)生從無(wú)知到有知，給學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓他們看見(jiàn)書(shū)里面的一些東西，然后吸引他們走進(jìn)來(lái)，真正“想讀書(shū)”，這就是教師在導(dǎo)讀課上需要做的事情。

三、傳授閱讀方法，提出閱讀建議

單篇的閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，整本書(shū)閱讀則要運(yùn)用這些方法。比如，邊讀邊想象畫(huà)面，邊讀邊思考以及如何抓住要點(diǎn)，如何揣摩語(yǔ)言的精妙等等。這些閱讀方法與技能并不是一經(jīng)傳授，學(xué)生馬上就能熟練運(yùn)用的。在課內(nèi)獲得的精讀方法，可以在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中有意無(wú)意地得到運(yùn)用，有利于學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣。但是，不同的書(shū)籍對(duì)閱讀技巧的要求也不盡相同，這就需要教師在導(dǎo)讀課上加以強(qiáng)調(diào)，給予點(diǎn)撥。

《我去哪里找幸福？》是一首既簡(jiǎn)單又深刻的小詩(shī)，正是教給學(xué)生詩(shī)歌閱讀方法的范本。

【片段三】

我去哪里找幸福？

我去哪里找幸福/一塊蛋糕里/幸福有時(shí)也藏在炸肉排/或冰激凌蛋卷里/可是——什么比各種美食更好呢/你沒(méi)有忘記我的生日！

師：你覺(jué)得這首詩(shī)好玩在哪里？猜想一下，這可能是一個(gè)小朋友怎樣的幸福？

生：這是一個(gè)小美食家的幸福。

師：如果是一個(gè)非常喜歡鮮花的小朋友，她應(yīng)該去哪里找幸福？

生：她應(yīng)該去鮮花盛開(kāi)的地方找幸福。

師：如果她來(lái)寫(xiě)詩(shī)，她應(yīng)該怎么寫(xiě)？

生：我去哪里找幸福/一池荷花里/幸福有時(shí)也藏在玫瑰花/或郁金香里/可是——什么比各種鮮花更好呢/你沒(méi)有忘記我的生日！

師：我們學(xué)過(guò)《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇課文，文中的“我”可以去哪里找幸福？

生：我去哪里找幸福/燕子的呢喃軟語(yǔ)里/

幸福有時(shí)也藏在布谷的聲聲催促中/或喜鵲的報(bào)喜聲中/可是——什么比各種鳥(niǎo)語(yǔ)更好呢/你沒(méi)有忘記我的生日！

師：求仁得仁，是謂幸福。讀著讀著，你有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)或疑問(wèn)？

生：可是——什么比各種美食更好呢？你沒(méi)有忘記我的生日！

師：“你沒(méi)有忘記我的生日”意味著什么？

生：被愛(ài)，有人愛(ài)，這才是最幸福的。

師：簡(jiǎn)單的句子中蘊(yùn)含著深刻的道理，這就叫——哲理。這就是“慢吞吞”的魅力所在。當(dāng)你慢下來(lái)的時(shí)候，你既能收獲簡(jiǎn)單純真的幸福，也能通過(guò)思考獲得成長(zhǎng)的啟示。我們讀詩(shī)就應(yīng)該這樣，帶著想象和思考去讀，這樣才能讀懂其中蘊(yùn)藏的哲理。

在這一系列的“提問(wèn)——思考——詢(xún)問(wèn)——仿說(shuō)——追問(wèn)——再思考”中，教師帶給學(xué)生充滿(mǎn)想象與智慧的詩(shī)與遠(yuǎn)方。學(xué)生通過(guò)調(diào)取個(gè)人已有的背景知識(shí)、片段中的有用細(xì)節(jié)和閱讀同類(lèi)文本的經(jīng)驗(yàn)，既滿(mǎn)足了挑戰(zhàn)的興趣，讀懂了蘊(yùn)藏的哲理，又習(xí)得了詩(shī)歌的閱讀方法。

不講方法的閱讀只可能是走馬觀花，隨意性強(qiáng)，這樣就不能保證閱讀的質(zhì)量，更談不上閱讀能力的提升。導(dǎo)讀課上，只有教給學(xué)生合適的閱讀方法，提出恰當(dāng)?shù)拈喿x建議，讓學(xué)生“會(huì)讀書(shū)”，從而根據(jù)閱讀建議，運(yùn)用閱讀方法，通過(guò)讀、思、議、寫(xiě)、拓等等，進(jìn)行深入閱讀。這樣，整本書(shū)閱讀才會(huì)有實(shí)效。

四、介紹相關(guān)信息，引起閱讀期待

在導(dǎo)讀課的最后環(huán)節(jié)，可以拓展介紹這本書(shū)的其他信息，如作者簡(jiǎn)介、獲獎(jiǎng)情況、名人和媒體的評(píng)價(jià)，以及這本書(shū)的特別之處等等，使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的了解更加全面，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀期待。

《今天我想慢吞吞》這部詩(shī)集是漢斯·雅尼什的作品。他是奧地利著名兒童文學(xué)作家，創(chuàng)作了多部?jī)和膶W(xué)作品，也榮獲了多項(xiàng)大獎(jiǎng)。我國(guó)的著名詩(shī)人、翻譯家屠岸對(duì)這部詩(shī)集給予了很高的評(píng)價(jià)。這部詩(shī)集因其天馬行空的想象力而顯得靈動(dòng)有趣，更重要的是，著名畫(huà)家琳達(dá)·沃夫斯格魯伯為詩(shī)集中的絕大部分詩(shī)繪制了充滿(mǎn)才思和想象力的畫(huà)作，這些信息都能激發(fā)兒童的閱讀期待。

在《今天我想慢吞吞》導(dǎo)讀課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師出示了以下內(nèi)容：作者信息、名人評(píng)價(jià)、詩(shī)集插圖，無(wú)一不是在展示整本書(shū)的影響力，既讓學(xué)生回歸整體，又讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的閱讀期待。

當(dāng)然，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)有全面的了解，可以借助與整本書(shū)相關(guān)的信息，引起關(guān)注;也可以引導(dǎo)學(xué)生讀序、跋，了解概貌;還可以帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽目錄，提取要點(diǎn)。這些方法，都能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（作者單位：泰州市靖江蓮沁小學(xué)）