江蘇省第13屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評正如火如荼地進行著?！靶訅庇?2年的時間，讓江蘇小學(xué)語文老師的課堂教學(xué)不斷走向深入，直至形成特色，成為一支富有江蘇地域特點的教學(xué)流派。

在“杏壇杯”走到第13屆的今天，她開始了一次美麗的轉(zhuǎn)身。如果說，第12屆“杏壇杯”“人在課中央”的主題回答了“學(xué)生在哪兒”的問題;那么，本屆“杏壇杯”“涵育基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”這一主題則觀照了“教師怎么樣”的話題。一節(jié)好課，教什么、怎么教固然重要，但是“誰來教”更加重要。

為了推動這一主題的落實，本屆“杏壇杯”組委會釜底抽薪，旗幟鮮明地提出本次課堂教學(xué)展評“拒絕使用PPT”。這一“狠招”點中了當(dāng)下課堂的“七寸”，必將給本次參賽的選手以及后面站著的團隊帶來“痛點”。作為坐在舞臺下面的聽課者，他們有“痛點”，我們才有“看點”;但作為站在舞臺上的執(zhí)教者則要明白，“痛點”過后是“痛快”，劍走偏鋒才能出奇制勝、絕處逢生。

過去，在賽場上呈現(xiàn)的常常是“美顏”的課堂，上得了“廳堂”，但回家后未必下得了“廚房”。本次比賽“拒絕使用PPT”，這樣的課堂是“素顏”的課堂，這樣的課堂不僅上得了“杏壇杯”的舞臺，更能回到我們自己的課堂中去。課堂教學(xué)，需要“美顏”，但更需要“素顏”。本次教學(xué)展評，讓我們在“素顏”課堂中看到了“杏壇杯”的另一種美。

一、“素顏”課堂，我看到了怎樣的美？

因為沒有了“PPT”這一根“拐杖”，我們從本賽區(qū)的七節(jié)課例中看到了語文課堂中最本色的美。

1. 范寫之美。灌云縣實驗小學(xué)張雷老師上課伊始，就在黑板正上方工工整整地板書《我和祖父的園子》，范寫工整有樣，學(xué)生屏息凝視，課堂寂靜無聲，學(xué)習(xí)就在這無聲的瞬間發(fā)生并且開始。這樣的教學(xué)瞬間，是摒棄媒體手段后的素顏課堂的無聲之美。泗陽縣眾興小學(xué)李明旭老師執(zhí)教《愛如茉莉》一文時，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的第一個畫面：生病的母親囑咐我，等父親吃完水餃再告訴他自己生病;父親沒有聽我“花盡心思編的謊話”便直奔醫(yī)院。李老師在學(xué)生讀懂故事情節(jié)的基礎(chǔ)上說：“老師給這幅畫面起了一個名字，叫‘至愛同心。”說完，工整地板書在黑板上。在接下來的教學(xué)中，師生一起品讀醫(yī)院病房里的兩組溫馨畫面之后，教師引導(dǎo)學(xué)生仿照老師給第一幅畫面起名字的方法，給這兩幅畫面起名字。學(xué)生有了經(jīng)驗與體驗，思維得到了放飛，智慧得到了彰顯，于是“至愛無聲”“至愛無痕”等非常凝練妥帖的畫名被學(xué)生板書到了黑板上。張老師“范寫”文章的題目是一種美，李老師“范寫”畫面的名字是另一種美。在沒有媒體手段的“素顏”課堂中，這樣的美彌足珍貴。

2. 善問之美?；窗睬搴訉嶒炐W(xué)莊恒老師在執(zhí)教《鷸蚌相爭》一文時，不僅關(guān)注故事的內(nèi)容，更關(guān)注故事敘述的方式。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀鷸、蚌相爭的對話，在讀懂、讀出味道的基礎(chǔ)上，教師提出問題：請同學(xué)們觀察一下，二人的對話有什么相同之處？學(xué)生的閱讀思維被教師從故事情節(jié)中引出，開始關(guān)注文本語言的樣式。于是，學(xué)生開始關(guān)注“今天不……明天不……你就會……”，課堂從“讀懂內(nèi)容”走向“學(xué)習(xí)運用”。宜興市廣匯實驗小學(xué)鄒清老師執(zhí)教《最大的麥穗》一文時，在學(xué)生讀懂故事內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生對文本做了一次“回望”：再讀課文第1—5小節(jié)，文中的哪些語言與人生有聯(lián)系？學(xué)生又回到文本中尋找暗含在文本語言中的“麥穗”。在這樣的“回望”與“尋找”中，學(xué)生從蘇格拉底“只能進不許退”的要求中，頓悟到“人生也是只能進不能退”的道理，進而觸摸到蘇格拉底作為哲學(xué)家的大智慧。于小學(xué)生而言，比給學(xué)生唯美的課堂更加重要的是激活他們的思維。在沒有“PPT”幫助與美化的課堂中，兩位老師指向明確且正確的問題設(shè)計，不僅把學(xué)生的閱讀引向文本更深處，且激起學(xué)生探究的欲望。

3. 讓學(xué)之美。南京市西善花苑小學(xué)陸琳老師在執(zhí)教《理想的風(fēng)箏》一文時，不斷地讓學(xué)生把自己的閱讀所得凝練成詞語或者詞組，然后板書到黑板上。隨著閱讀的深入，黑板上貼滿了學(xué)生的“收獲”。課堂上，老師問學(xué)生：“腿有殘疾的劉老師為什么堅持自己寫板書？”學(xué)生說：“劉老師堅持自己寫板書是一種精神?！甭犞懥绽蠋熒险n，看學(xué)生不停地把自己的閱讀收獲工工整整地寫到黑板上，我不由想到：《理想的風(fēng)箏》中劉老師堅持寫板書，堅持的是一種精神;今天的陸琳老師讓學(xué)生寫板書，讓出的是一種智慧，也是一種精神。在沒有依靠“PPT”的“素顏”課堂之中，因為教學(xué)時間的充裕，“師說”與“師問”可能成為教學(xué)的主旋律，稍不留神教師就會“霸占”了課堂的時間。讓學(xué)生板書，成為“素顏”課堂中一道風(fēng)景，學(xué)生又站回了“課堂正中央”。讓學(xué)生板書、讓學(xué)生提問、讓學(xué)生回答、讓學(xué)生復(fù)述，多一些如是的“讓學(xué)”之舉，不僅讓教師超凡，更可以讓學(xué)生醒悟;不僅解放了老師教的行為，更豐富了學(xué)生學(xué)的活動?！八仡仭闭n堂，可以把原本屬于媒體手段的時間“讓”給學(xué)生，這應(yīng)該是素養(yǎng)課堂的“素顏”之美。

二、“素顏”課堂，我們更要看到這樣的美！

審視七節(jié)語文課例，我們更要從教師工整的板書、激情的朗讀等“硬功夫”之中讀出教師的“軟實力”，在執(zhí)教者的軟實力中感受“素顏”課堂的無形之美，尋得“素顏”課堂的教學(xué)之道。

1. 文本解讀之魅。宜興市廣匯實驗小學(xué)鄒清老師對《最大的麥穗》一文的解讀，讓我們聽課者眼前一亮。鄒老師充分關(guān)注教材后面的練習(xí)設(shè)計：“課文有幾處使用了分號？畫出來讀一讀，體會它的用法?！苯虒W(xué)過程中，鄒老師把分號的用法作為讀懂故事語言的抓手，引導(dǎo)學(xué)生讀中體會分號的用法，在分號用法的體會中讀懂含有分號的三組語言。這樣的設(shè)計把“學(xué)習(xí)用法”與“讀懂故事”有機融合，互為補充，助力學(xué)生的閱讀過程。教師關(guān)于分號的板書更直觀地幫助學(xué)生突破了閱讀的難點?；窗彩星搴訉嶒炐W(xué)莊恒老師解讀《鷸蚌相爭》一文時，關(guān)注文本中不斷“重復(fù)”的語言“今天不……明天不……你就會……”，讓學(xué)生在這樣重復(fù)的語言閱讀中，不僅讀懂了“威脅”“毫不示弱”與“得意洋洋”的意思，更體悟到鷸、蚌相爭時的內(nèi)心世界。南京市西善花苑小學(xué)陸琳老師在解讀《理想的風(fēng)箏》一文時，抓住文本中“反復(fù)”出現(xiàn)的“笑”去組織教學(xué)，讓學(xué)生在具體語境中感受劉老師的“笑”，在每一次“笑”的情感體驗中，劉老師的形象在文本語言中站立起來。三位老師在文本語言，甚至標(biāo)點符號的重復(fù)或者反復(fù)中，覓得文本語言的“這一個”，并由此走進文本至深處，讓學(xué)生細細讀、慢慢品，閱讀過程彌散出語文的味道。在沒有媒體手段烘托、渲染下的“素顏”課堂之中，需要我們的老師用“細讀”的方式智慧地解讀文本，以便讓學(xué)生更便捷地與文本語言親密接觸。

2. 教學(xué)實施之智。文本解讀需要“深入”，教學(xué)實施卻呼喚“淺出”。李明旭老師在執(zhí)教《愛如茉莉》時，把教材中要求學(xué)生關(guān)注的“細節(jié)”換了一種表達方式：如果讓你去拍電影，你會抓住哪些特寫鏡頭？關(guān)注故事中的“細節(jié)”，說明教者精準(zhǔn)把握了“編者意圖”;把“細節(jié)”轉(zhuǎn)換成“特寫鏡頭”，說明教者讀懂了兒童，在用兒童喜歡的、能接受的方式實施自己的教學(xué)行為。如皋師范附屬小學(xué)繆愛華老師執(zhí)教豐子愷先生《白鵝》一文，面對“凈角”這一閱讀難點，沒有受限于“拒絕PPT”的教學(xué)障礙，非常巧妙地突破了這一難點。教師讓學(xué)生閱讀文本，思考從哪些語句中能感受到“鵝”的步態(tài)？學(xué)生困惑于“凈角”一詞的理解。教師在學(xué)生猜想困頓時，出示俄國作家葉·諾索夫描寫“白公鵝”的語言：“它走起路來神氣十足，一步一停。每邁出一步之前，總是先把白色制服下的鵝爪高高抬起，同時把那像折扇似的腳蹼一收，這樣站一會兒，然后才不慌不忙地把腳往泥濘里踩去。”然后讓學(xué)生把這段話與豐子愷筆下鴨子的語言進行比較閱讀：“大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相?！睂W(xué)生在鵝的“一步一?！薄安换挪幻Α迸c鴨的“步調(diào)急促”“局促不安”的鮮明對比中，不僅讀出了鵝步態(tài)的傲慢，更想象到了舞臺上“凈角”的大概模樣。一個材料的及時補充，一次鮮明的比照閱讀，讓原本必須借助圖片甚至視頻才能突破的閱讀桎梏，一下子迎刃而解。這樣的“素顏”教學(xué)，雖然沒有色彩，即使沒有聲音，卻更具語文的味道。在“三眼一板”一詞的教學(xué)環(huán)節(jié)，繆老師教得一絲不茍，學(xué)生學(xué)得一板一眼，整個過程也是可圈可點。教師讓學(xué)生猜想“三眼一板”的意思，面對學(xué)生的疑惑，教師給出兩個解釋：有時比喻做事死板，不懂得靈活掌握;有時比喻言語、行動有條理或合規(guī)矩。然后引導(dǎo)學(xué)生回到文本語境，尋找鵝吃飯的特點。學(xué)生在品讀交流中總結(jié)，鵝一日三餐，一頓不差，一樣不少，順序不亂。于是老師說：“鵝吃飯總是‘飯→水→泥→草;飯→水→泥→草， 一頓不差，一樣不少，順序還不亂，這樣的吃飯就是‘三眼一板。”學(xué)生一下子非常直觀地理解了文本關(guān)鍵詞語的意思。好的媒體手段可以助推教學(xué)目標(biāo)的實施與達成。但是，教學(xué)的實施關(guān)鍵在教師，作為教學(xué)實施的“唯一關(guān)鍵”，教者要能夠并善于用極簡的方式組織、實施自己的教學(xué)行為。

3. 課程開發(fā)之舉。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成不只在課堂之內(nèi)，因此教師要關(guān)注“41分鐘課程”的建設(shè)。語文老師需要培養(yǎng)自己的“課程之眼”，立足于教材，更要跳出教材，站在大語文的背景下實施語文教學(xué)。睢寧實驗小學(xué)蔣波老師執(zhí)教李白的古詩《望天門山》，老師沒有囿于一首古詩之中，而是站在一位詩人的立場上，設(shè)計、組織整首詩的教學(xué)，課堂從“一首詩”走向了“一個人”。南京西善花苑小學(xué)陸琳老師執(zhí)教《理想的風(fēng)箏》時，讓學(xué)生把教材文本與作者原文對比著閱讀，在異與同的比照中，學(xué)生不僅讀出了“作者之情”，更讀懂了“編者之意”。好的語文課堂，需要打通課內(nèi)外的藩籬，需要推倒教室的圍墻，讓學(xué)生站在“語文的房子”里，練就“看世界的眼睛”。沒有“美顏”點綴的“素顏”課堂，需要多一些純粹的課程舉措，讓學(xué)生在豐富多元的語文資源中享受閱讀的歡愉。

三、“素顏”課堂，我們還應(yīng)期待那樣的美！

“素顏”課堂，需要老師看得見的素養(yǎng)示范，更呼喚老師看不見的智慧之舉。但是，因為沒有了媒體輔助，沒有了圖片、音視頻支持，“素顏”課堂也呈現(xiàn)了講得多、問得多、分析多以及無價值朗讀多的高耗低效、簡單機械、單一乏味的癥狀。“素顏”課堂，我們還要期待更具內(nèi)涵的學(xué)科教學(xué)之美。

1. 學(xué)生在前，老師在后?！八仡仭闭n堂因為刪繁就簡，因此充裕了時間。但是，在充裕的時間面前，教師不能任性，不能越俎代庖，仍然需要站好自己的位置，把學(xué)生放在“課堂的中央”，把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生。“素顏”課堂中，教師要努力精準(zhǔn)自己的問題，凝練教學(xué)的語言，堅持學(xué)生在前，老師在后，讓學(xué)生成為“素顏”課堂中最美的風(fēng)景。

2. 靜水深流，以靜為美。波瀾壯闊是大海之美，靜水深流是小溪之美。“素顏”課堂也應(yīng)該有自己的獨特之美?！八仡仭闭n堂之中，沒有精彩的圖片，沒有流淌的音樂，更沒有扣人心弦的視頻，但應(yīng)有“素顏之美”：極簡的設(shè)計，清晰的話題，不枝不蔓的對話，以及隱藏其間的靜水深流的思維發(fā)展。閱讀的過程不只是知識吸儲與能力提升，更應(yīng)該是閱讀思維孕育、生長的過程。“素顏”課堂應(yīng)該發(fā)揮極簡課堂的優(yōu)勢，讓學(xué)生思維在語言文字中滋生蔓長。

3. 先讀進去，再跳出來。閱讀，需要遵循閱讀的規(guī)律;兒童閱讀，更要循“規(guī)”蹈“矩”地推進?！八仡仭闭n堂中的閱讀教學(xué)，因為沒有外力的輔助與支撐，“問”和“講”常常成為教學(xué)的單一手段。但是，在師生通過“問”和“講”與文本對話的過程中，一定要尊重文本的整體性，要看到“樹葉”，更要看到“樹木”，甚至整片“森林”。與文本對話，先要“遠觀”，然后“近玩”。遠觀，旨在讓學(xué)生對文本有整體上的把握;近玩，旨在讓學(xué)生潛心會文，在文本語言的咀嚼咂摸中，讀懂文本的內(nèi)容，感悟文字的溫度。與文本對話，要讀進去，更要讀出來。讓學(xué)生“讀進去”，進而讀懂故事內(nèi)容，品悟作者情感。但“讀進去”不是文本閱讀的終點站，教師要能夠并善于讓學(xué)生從文本內(nèi)容與情感中“跳出來”，站在文本之上發(fā)現(xiàn)文本樣式，尋找語言秘妙，體察用語精準(zhǔn)。這一過程，是課內(nèi)慢閱讀的重要一站，不可或缺。

回到“素顏”課堂之中，教師更要遵循閱讀的規(guī)律，并發(fā)揮素顏課堂極簡的特點，讓出充足的時間，舍棄語言以外的干擾，讓學(xué)生更親近語言，更靜心品味，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、尋找、體察文本的過程中，達到運用之目的。本次“杏壇杯”用壯士斷腕的方式，把媒體手段請出課堂，努力呈現(xiàn)清清爽爽的“素顏”，其更大的意義就在于讓已經(jīng)習(xí)慣于使用媒體教學(xué)的每一位老師，時時警醒自己的課堂行為。再唯美的“PPT”，再絢爛的音畫，在課堂中只是童年的“學(xué)步車”。當(dāng)離開了“PPT”，當(dāng)沒有了音畫素材，面對文本時，你是從容自然，還是手足無措？這是檢閱你的課堂是否被綁架的核心指標(biāo)！

（楊樹亞，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，南京市建鄴實驗小學(xué)校長、書記）