劉惠香

摘 要：小學一年級統(tǒng)編語文教材在全國推廣使用。用好統(tǒng)編教材，落實育人目標，能推進課程教學改革，有利于語文教師專業(yè)發(fā)展。通過重視朗讀練習、重視古詩詞積累、引導學生學習讀整本書，加強學生的基本功訓練，以及讀書卡制作、登記閱讀存折、和大人一起讀、種一棵閱讀樹、讀書分享會豐富學生課內(nèi)及課外的閱讀實踐活動，有效地提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;語文素養(yǎng);低年級;閱讀教學

統(tǒng)編本教材總編溫儒敏先生曾強調(diào)：“語文說一千道一萬就是閱讀，閱讀關(guān)乎語文、更關(guān)乎孩子未來?！敝Z文教育家于永正先生指出：學生的“語文能力不是講出來的，學習興趣不是講出來的，情感態(tài)度更不是講出來的。講，真的作用有限。如果再讓我教小學語文，怎么教？多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書，不但讀，多讀多背，多讀多寫”。那么，如何提升學生的語文素養(yǎng)呢？下面筆者談談個人在低年級語文教學上的幾點做法。

一、重視朗讀練習，讀好長句子

統(tǒng)編教材在“朗讀”能力的訓練上，用課后練習的呈現(xiàn)方式，清晰地畫出了螺旋上升的能力曲線圖。教材對學生朗讀訓練的要求在逐步提升：從讀準字音、讀好停頓、分角色朗讀到讀出長句子、讀好對話、讀好感嘆句，再到邊讀邊想畫面、讀出不同語氣、學習默讀等，學生讀的能力在不斷提升。

教師在范讀過程中對字音、腔調(diào)、停頓、語速、語感等都要做到嚴謹、規(guī)范，最大化的彰顯示范功能。而低年級學生正處于好奇的探索階段，表現(xiàn)欲望強。因此，筆者根據(jù)本班的情況，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學方案，靈活運用教學策略，創(chuàng)設(shè)語文實踐環(huán)境，開展多種形式的語文實踐活動。例如課前兩分鐘的日有所誦。

一年級下冊第10課《端午粽》課文中有很多長句子，讀好長句子也是第四單元的訓練重點，在教學過程中為了突破這個重難點，筆者錄了一個小微課《如何讀好長句子》，并通過由詞到短語，再到句子的方式，讓學生通過自讀慢慢學會長句子的停頓，掌握讀好長句的方法。通過微課學習，教師引導學生可以總結(jié)一些方法并互相分享。

二、重視古詩詞積累

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律?！胺e累”是小學語文教學的重要方面，要積累經(jīng)典的語料語篇，這一點統(tǒng)編教材在編寫上有所突破，尤其在優(yōu)秀古詩文和經(jīng)典篇目的數(shù)量上，有較大幅度的提升。從小學一年級開始，教材里就編入了古詩，除了課文中的古詩文，還有語文園地中的“日積月累”等，提高了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比重。這對語文教學中的積累，提出了比較高的要求。

有的教師會把積累狹義地理解為背誦，這樣的理解并不全面。積累并非只是背誦。如果將積累簡單地看作背誦，那么只是認識到了最基本的一層，這個層面的積累是最初步的。對經(jīng)典古詩文的積累，還表現(xiàn)在“語感”上。這些經(jīng)典古詩詞的學習，要通過朗讀、誦讀的方式，體會它的美感，體會語言的美、音韻的美、意象的美，等等。對語言的親近感，就是在這種對經(jīng)典詩篇的朗讀誦讀中逐步達到的，這種語感的積累，可以加深學生對語義語境的感性認識。

對低年級學生進行古詩詞課文教學時，最好的辦法就是讓學生反復誦讀，教師不必進行過多的講解，放手讓學生自己讀。另外，古詩新唱也可以促進學生對古詩詞的記憶。去年中央電視臺推出熱門節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》，其中的《聲律啟蒙》《明日歌》等歌曲節(jié)奏輕快，學生非常喜歡并積極學唱。古詩新唱結(jié)合充滿意境的畫面和動聽的旋律，能調(diào)動學生多種感官，記憶古詩詞能達到事半功倍的效果。

三、引導學生學習讀整本書

新課標提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，筆者認為從一年級開始，就應該讓學生對書籍有一個基本的認識，引導他們關(guān)注書籍的封面、作者、書名、目錄、前言等等。從二年級開始可以進入真正意義上的“整本書閱讀”。教師可以幫助學生建立一個讀書計劃，引導學生做到閱讀品類多樣化，閱讀行為常態(tài)化、閱讀方法多元化。課外閱讀不是精讀所有的書籍，可以略讀、跳讀、猜讀、瀏覽等。課外閱讀重在培養(yǎng)學生的閱讀興趣、方法和習慣，那如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣、引導他們閱讀整本書呢？

第一，繪本圖文并茂。就繪圖本身而言就有大量的繪畫藝術(shù)，而且簡簡單單的句子中蘊藏著深深的道理。例如在教授繪本《大衛(wèi)不可以》的時候，筆者尋找進入整本書閱讀的起點，選取繪本中有趣的地方大聲地朗誦，當學生聽得高興時戛然而止，從而激發(fā)學生閱讀的興趣。第二，進行主題交流。根據(jù)整本書的資源提出話題，如繪本《大衛(wèi)不可以》的教學話題：為什么大衛(wèi)不可以做這些事情？大衛(wèi)可以做什么事情呢？這樣的問題能引發(fā)學生思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行話題交流，培養(yǎng)學生語言表達能力。筆者認為引導學生閱讀整本書就是在逐步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，只有大量開發(fā)課外閱讀資源，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生的語文素養(yǎng)才能長足積累和進步。

四、豐富課外閱讀實踐活動

從一年級開始，教師就要為學生營造良好的讀書環(huán)境。當務之急是把“倡導”變成實踐。語文學習要多讀多寫，教師要用好統(tǒng)編教材，就必須帶領(lǐng)學生進行課外閱讀。一年級語文教材倡導大量閱讀，加強課內(nèi)外溝通。教師要重視激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀空間，多方面、多渠道豐富學生的課外閱讀實踐活動。

（一）讀書卡制作

養(yǎng)成制作讀書卡的習慣無異于讓學生學會了一種閱讀方法，低年級的學生思維活躍、想象豐富，圖文并茂的讀書卡無疑是閱讀成果輸出的好載體。讀書卡方便展示、攜帶、收藏，其制作不限形狀、色彩、紙質(zhì)，教師鼓勵學生制作主題鮮明、圖文并茂、設(shè)計新穎的讀書卡，充分展示讀書卡的美觀性、知識性和價值性。學生自己設(shè)計讀書卡，展示并講解讀書成果，在過程中學會梳理、摘錄和概括內(nèi)容，積累好詞、佳句，也鍛煉了思維能力。

（二）登記閱讀存折

建立書香的學習常規(guī)，人手一冊《閱讀存折》，內(nèi)容包括：讀書日期、閱讀書目（作者）、存入、支取和余額。閱讀一分鐘可存入一個金幣，積分可跟教師或家長兌換獎勵。每日固定一定的閱讀時間，保證每日的閱讀行為，后期可根據(jù)學生習慣養(yǎng)成情況適當延長。每周上交一次，教師監(jiān)督并了解學生上周閱讀情況。每學期和寒暑假以閱讀存折為依據(jù)評比“閱讀之星”和“書香少年”，激發(fā)學生的閱讀動力，強化學生的閱讀行為。

（三）和大人一起讀

結(jié)合一年級課本中“和大人一起讀”板塊，開展親子、師生共讀活動。鼓勵孩子跟父母、老師共讀，倡導家長積極為孩子更新閱讀材料。同時，充分發(fā)揮家校合力，開展“書香家庭”的拍攝活動，向全班學生展示良好的家庭讀書氛圍，讓學生把書香帶進家庭，激勵更多家庭加入讀書隊伍。開展師生共讀、親子閱讀等活動，既能為學生提供良好的閱讀氛圍，又有利于推進全民閱讀，建設(shè)書香社會。

（四）種一棵閱讀樹

以學期為單位種植一顆“閱讀樹”，每一張便利貼代表一本書， 便利貼上寫上看過的書、頁數(shù)、閱讀時間和一兩句感悟，學生的自主推薦對其他學生具有可參考性和吸引力。這樣既增強了自己對所讀書目的理解和把握，也為其他同學提供了可能的閱讀方向，避免出現(xiàn)“無書可讀”的狀況。

（五）讀書分享會

鼓勵學生分享閱讀感受，提升閱讀品味。分享會包括但不限于閱讀匯報、閱讀方法交流指導、閱讀困難答疑解惑等環(huán)節(jié)。四人小組分享與個人匯報相互結(jié)合，生生之間匯報交流，讓思維進行碰撞，互相補充;個人分享主題包括自己與書的故事、書中的某個故事或片段、讀書的收獲和體會、書中自己喜歡的人物、喜歡的作者等。

綜上所述，語文教師要以文本為依托，從兒童的角度出發(fā)，營造與學生心靈相通的情境，將滋潤兒童語言、生命發(fā)展的素材引進課堂，把學生的閱讀由課內(nèi)引向課外，通過提升閱讀總量，發(fā)展語言文字理解和運用力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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