周華章

摘 要：長期以來，中學(xué)語文教育的教學(xué)效果的測評(píng)偏重于考試測評(píng)，這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)際上，教學(xué)測評(píng)包括教學(xué)測量和教學(xué)評(píng)價(jià)，當(dāng)前需要著眼于語文素養(yǎng)培育，構(gòu)建過程與結(jié)果并重的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用多種測評(píng)方式，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生自主的語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;教學(xué)效果;評(píng)價(jià)體系

語文難教，這是教育界公認(rèn)的事實(shí)。究其原因，不僅因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)蕪雜繁瑣，難以把握;且語文教學(xué)無時(shí)無處不在眾多“婆婆”的監(jiān)視之下，飽受人們的指責(zé);尤其語文考試無所不包的知識(shí)、刁鉆古怪的題目，常使教師和學(xué)生陷入防不勝防的茫然和無奈之中。在所有束縛語文教學(xué)的枷鎖中，最沉重的莫過于考試了。因而，在素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育而不斷深入的過程中，中學(xué)語文教學(xué)測評(píng)的改革勢在必行，從某種意義上說，語文教學(xué)改革的前提乃是中考和高考制度的改革?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)過程，筆者對(duì)中學(xué)語文教學(xué)效果測評(píng)作了深刻的反思和探索性的實(shí)踐。

一、概念辨正

長期以來，受“唯分?jǐn)?shù)論”的影響，在絕大多數(shù)教師和學(xué)生的心目中，教學(xué)效果的測評(píng)就等于考試，因而考試反而成了教學(xué)測評(píng)的代名詞。于是一張筆試試卷涵蓋一切，一次偶然的分?jǐn)?shù)決定一切，這種現(xiàn)象必然導(dǎo)致肢解課文、繁瑣分析、刻板操練等惡果。

其實(shí)，教學(xué)測評(píng)包括教學(xué)測量和教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)，它借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行量化考核，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)測量結(jié)果進(jìn)行的分析和解釋。教學(xué)測評(píng)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)業(yè)成績的測驗(yàn)數(shù)據(jù)做出準(zhǔn)確診斷、能對(duì)教學(xué)成敗的原因進(jìn)行深入分析，并對(duì)今后的教學(xué)改進(jìn)做出明確的指向。由此可見，教學(xué)測量只是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的客觀描述，只有通過教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，而考試測驗(yàn)只是教學(xué)測量眾多的手段之一。

二、功能分析

葉圣陶說過：“考試不僅是考學(xué)生，同時(shí)也考教師自己?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：語文課程測評(píng)是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)

教師測量和評(píng)價(jià)的反饋信息，促使教師在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)目標(biāo)闡述得讓學(xué)生更加清楚，把教學(xué)期望更加明確地告訴學(xué)生;有助于教師鑒定和檢查教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和方法實(shí)施效果的優(yōu)劣;有助于教師客觀地反思自己處理和呈現(xiàn)教材的效果;還有助于教師具體了解學(xué)生個(gè)體或集體學(xué)習(xí)中的困難與欠缺，及時(shí)對(duì)癥下藥，進(jìn)一步改善師生關(guān)系。比如：一次試卷分析中，筆者發(fā)現(xiàn)全班多數(shù)學(xué)生仿寫例句題失誤嚴(yán)重，馬上想到平時(shí)訓(xùn)練只重盲目練習(xí)，未作方法指導(dǎo)。于是筆者趕緊從仿寫的要求、方法和步驟等方面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生遇到同樣的情況時(shí)不再茫然無助。

（二）促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明：單憑個(gè)人的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，尚不足以克服人的惰性和拖沓傾向，更難以克服人對(duì)持久的、規(guī)則的、有紀(jì)律的學(xué)習(xí)生活的厭倦?？梢?，考試在語文學(xué)習(xí)中具有不可替代的作用。實(shí)際上，我們常?？吹?，考試前學(xué)生大多能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固;考試中學(xué)生大多能在分析和整合所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三，學(xué)以致用;考試的反饋信息則不僅考查學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度和水平，還給學(xué)生指明今后學(xué)習(xí)的方向與改進(jìn)方法。因此，有心理學(xué)家指出：“考核的動(dòng)機(jī)力量，更多的是在于失敗的威脅，而不是在于成功的希望。”在嚴(yán)格而科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求下，失敗的威脅也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種常用策略。

隨著學(xué)生主體人格的形成和不斷成熟，考核還可以促進(jìn)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效能。這種自我評(píng)價(jià)、自我教育的意識(shí)和能力的日益增強(qiáng)，勢必有效地激發(fā)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，語文課程的合理測評(píng)所反饋的信息，還會(huì)促使學(xué)校改進(jìn)評(píng)價(jià)語文教師的方法、開展語文教研活動(dòng)，促進(jìn)教育主管部門改進(jìn)教學(xué)管理決策和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而逐步糾正人們對(duì)教學(xué)效果測評(píng)工作的片面理解。

三、語文教學(xué)效果測評(píng)的發(fā)展趨勢和探索

過去評(píng)價(jià)語文教學(xué)效果過分夸大總結(jié)性考試的價(jià)值，由此導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果，甚至使語文教學(xué)走上了與時(shí)代要求背道而馳的道路。痛定思痛之后，我們認(rèn)為：要想對(duì)語文教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)合理的測評(píng)，并使之走上良性循環(huán)的道路，必須構(gòu)建全新的測量和評(píng)價(jià)體系。其要點(diǎn)如下：

（一）著眼于語文素養(yǎng)培育，建立一個(gè)多角度、全方位的立體評(píng)價(jià)體系

所謂多角度，指的是語文教學(xué)測評(píng)應(yīng)當(dāng)是態(tài)度、情感與知識(shí)、能力并重，不應(yīng)只檢測知識(shí)和技能的習(xí)得。所謂全方位，指的是語文教學(xué)測評(píng)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、閱讀寫作的數(shù)量、口語交際能力、自學(xué)能力、參加各種語文活動(dòng)的情況等方面入手，不應(yīng)只著眼于一份筆答試卷。在統(tǒng)考、中考、高考成績“一錘定音”的大環(huán)境下，為了全面考查和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，筆者堅(jiān)持從七個(gè)方面評(píng)估學(xué)生：①書寫，包含速度、美觀兩項(xiàng);②朗讀，含方法、音準(zhǔn)、數(shù)量、質(zhì)量幾項(xiàng);③寫作，含速度、語言、創(chuàng)意、布局幾項(xiàng);④口語，含音準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)度、表意情況幾項(xiàng);⑤自學(xué)能力，含感情遷移、創(chuàng)新幾項(xiàng);⑥知識(shí)面;⑦學(xué)習(xí)態(tài)度，含興趣、參與度、任務(wù)完成等項(xiàng)。長期實(shí)踐證明，多角度、全方位的評(píng)價(jià)方式，有助于淡化考核與選拔功能，有效地促進(jìn)教師提高并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生徹底地走出“高分低能”“有分無能”的泥潭而全面發(fā)展。

（二）注重語文水平的提高，建立一個(gè)過程與結(jié)果并重的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

教育心理學(xué)家的研究表明：因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，因此測評(píng)也應(yīng)該是一個(gè)與之相應(yīng)的動(dòng)態(tài)過程。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不在于簡單地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而是為了全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在師生交互作用的教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)情況。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)是經(jīng)過前人無數(shù)次艱巨實(shí)踐、反復(fù)驗(yàn)證過的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而走上社會(huì)之后，學(xué)生面對(duì)的更多是從未經(jīng)歷過，甚至用已有經(jīng)驗(yàn)無法解決的問題。從這個(gè)意義上說，求知過程比獲得知識(shí)更重要。在英國，課程的測評(píng)采用了課程作業(yè)與期中考試相結(jié)合的動(dòng)態(tài)測評(píng)辦法?！镀胀ㄖ械冉逃C書國家標(biāo)準(zhǔn)·英語》中規(guī)定：七歲兒童至少有三次課程作業(yè)記錄，十一歲時(shí)應(yīng)有四次，十四歲以上學(xué)生作業(yè)數(shù)量逐年增加，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)逐步提高。對(duì)于學(xué)生平時(shí)成績的評(píng)估，筆者擯棄了取歷次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)平均值的簡單做法，采用了建立學(xué)生小檔案的方法，從作業(yè)完成情況、課堂活動(dòng)表現(xiàn)、興趣潛能分析、典型試卷剖析、學(xué)生自評(píng)互評(píng)情況以及家長反映等多方面寫成書面評(píng)價(jià)，為以后教學(xué)的因材施教積累了寶貴信息，避免了盲目的個(gè)別輔導(dǎo)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)見，采取靈活有效的測評(píng)方式

眾所周知，新時(shí)代的競爭關(guān)鍵是人才的競爭，而人才競爭力的強(qiáng)弱取決于創(chuàng)新能力的高低。創(chuàng)造性作為創(chuàng)新能力的核心素質(zhì)，長期以來在課程教材和教學(xué)過程中并未受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性壓抑、創(chuàng)造力缺乏。因此，《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

在閱讀教學(xué)中，針對(duì)不同教材對(duì)同一語段層次劃分的分歧這一令人頭疼的現(xiàn)象，筆者總是鼓勵(lì)學(xué)生談“為什么要這樣分？”言之成理，自圓其說即可，不必拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于作品主題的理解，筆者總是引導(dǎo)學(xué)生變換角度，得出多種全新的感悟。如：鄭振鐸的《貓》寓意做事不可武斷，筆者啟發(fā)學(xué)生從受害者貓身上看到個(gè)性完善與經(jīng)受挫折的重要性，從家里人態(tài)度中品味出同情弱者、寬容過失、公平待人的必要。評(píng)價(jià)作文，筆者也力求尊重個(gè)性，褒揚(yáng)創(chuàng)見。如寫作《心愿》一題時(shí)，一學(xué)生以一只青蛙口吻自述改善環(huán)境心聲，被評(píng)為最佳作文。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生不限文體，一題多文，盡情表達(dá)生活的感悟。諸如此類極力保護(hù)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)見的措施，讓學(xué)生敢于參與、樂于表述。

（四）多種測評(píng)方式并用，力求測評(píng)效果最優(yōu)化

古語云：“尺有所短，寸有所長?！比魏我环N測評(píng)方法都有長處，又有不足。多種測評(píng)方法的采用，能有效地改進(jìn)語文教學(xué)測評(píng)的效能。

筆試與口試、聽力測試相結(jié)合，有利于聽、說、讀、寫、思各種能力的檢測，也有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人際關(guān)系技巧的習(xí)得。

定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合?？荚嚁?shù)據(jù)只能作為一種參考，在掌握平時(shí)作業(yè)情況、檔案資料、小測驗(yàn)等大量信息的基礎(chǔ)上，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，并提出方向性激勵(lì)建議，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。

縱向評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合。既重視學(xué)生個(gè)人長期以來的自我評(píng)價(jià)，又重視從同學(xué)、家庭、其他教師那里得來的客觀評(píng)價(jià)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，立足于學(xué)生主體的進(jìn)步與優(yōu)勢綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。

長期以來的語文教學(xué)效果的考核實(shí)踐，已經(jīng)使廣大的語文教育工作者倍感困擾。構(gòu)建科學(xué)、合理的語文教學(xué)效果的測量和評(píng)價(jià)體系絕非一朝一夕之功，需要語文教育專家和廣大語文教師持之以恒地實(shí)踐研究。語文課程新標(biāo)準(zhǔn)的頒行，已經(jīng)開創(chuàng)了語文教育的嶄新天地，語文課程測評(píng)方法一定會(huì)揚(yáng)長避短、日臻完善。