孫昌順

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的形成，不僅需要教師緊扣語(yǔ)文教材，提升學(xué)生的閱讀能力，還可以采用加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)，采用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)教師還可以運(yùn)用多媒體課件輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生閱讀能力;形成

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感。教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的實(shí)際閱讀能力，選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。教師不僅要結(jié)合教學(xué)文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，而且要在盡可能的情況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

一、緊扣語(yǔ)文教材，提升學(xué)生的閱讀能力

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，加大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀能力已經(jīng)成了當(dāng)務(wù)之急。而小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多經(jīng)典的閱讀文本，教師要緊扣教材提升學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練。對(duì)于不同的年級(jí)，教師提升學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)也是不一樣的。如小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正是中年級(jí)段的初始年級(jí)，閱讀能力的培養(yǎng)也正在初始階段。不同的閱讀篇目，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是不一樣的。如在《花鐘》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槭侨昙?jí)學(xué)生，教師可以布置學(xué)生在課前完成簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，讀一讀課文中的句子，了解一下文章的主要內(nèi)容，還可以做一下課前閱讀積累。學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的所感所悟用批注的形式寫(xiě)到課文的旁邊，以便能夠在教師授課的過(guò)程中和同學(xué)更好地交流。針對(duì)本文要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ);能用欣賞的語(yǔ)氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛?，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生首先交流在課前閱讀中積累的詞語(yǔ)，接著針對(duì)課文中描寫(xiě)花開(kāi)的句子的段落，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考文章的語(yǔ)言表達(dá)方式，在理解課文的基礎(chǔ)上，完成小練筆。緊扣教材，結(jié)合每一篇課文不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)有側(cè)重點(diǎn)，避免“眉毛胡子一把抓”。

二、加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)，采用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，如果單純依靠課內(nèi)閱讀的幾篇文章收效并不會(huì)很大，因此教師要結(jié)合課內(nèi)閱讀加大學(xué)生課外閱讀量，讓學(xué)生在多樣化的閱讀中去體驗(yàn)、去理解。教師不僅可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)為同學(xué)們講他們喜歡的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生在讀故事中進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓他們?cè)谡n外閱讀中盡量記住一兩個(gè)自己最喜歡的故事，并帶到每周一次的故事會(huì)上來(lái)交流。如果學(xué)生感興趣的話，還可以讓學(xué)生開(kāi)展編故事比賽。同時(shí)教師可以結(jié)合單元教學(xué)的教學(xué)主題為學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀讀物進(jìn)行主題閱讀，并為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課外閱讀交流課讓學(xué)生將自己課外閱讀中的積累和感悟在全班進(jìn)行交流。如在學(xué)完《火燒云》這篇課文之后，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物中描寫(xiě)風(fēng)景的文章，另一方面還可以組織學(xué)生進(jìn)行火燒云的故事續(xù)編，讓學(xué)生再想想火燒云還會(huì)有什么樣的形狀，會(huì)發(fā)生什么樣的故事。學(xué)生將在課外閱讀中的景物描寫(xiě)在班上進(jìn)行交流的時(shí)候，提升了學(xué)生的閱讀成就感，而且讓更多的學(xué)生感受到了優(yōu)美的句子給人帶來(lái)的心靈愉悅，并拓寬了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文積累。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候制作閱讀積累本，定期在班內(nèi)或者小組之內(nèi)進(jìn)行閱讀交流，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀量，讓閱讀能力由量變變?yōu)橘|(zhì)變，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、多媒體課件輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以更好地提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生的形象思維要優(yōu)于抽象思維，尤其是在閱讀與學(xué)生生活經(jīng)歷相差較遠(yuǎn)的文本的時(shí)候，可能頭腦中不能形成文本所要表達(dá)的內(nèi)容的畫(huà)面，以至于對(duì)文章的內(nèi)容囫圇吞棗、一知半解。如果用有視頻、音頻、圖片等多種表達(dá)形式的多媒體課件輔助課堂教學(xué)，不僅可以使學(xué)生閱讀文本的內(nèi)容形象化，而且在閱讀課中能夠更好地向?qū)W生展示教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地突破教學(xué)難點(diǎn)，掌握教學(xué)重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》的過(guò)程中，因?yàn)楸菊n要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清條理，抓住本課中描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙遜有禮而不軟弱。教師在授課過(guò)程中首先用多媒體課件展示陶罐和鐵罐，讓學(xué)生對(duì)陶罐和鐵罐有一個(gè)整體感知。接著，通過(guò)多媒體課件展示本課需要同學(xué)掌握的生字和詞語(yǔ)，再讓學(xué)生想一想鐵罐是怎樣奚落陶罐的，若干年后又發(fā)生了什么樣的故事？而在默讀2～9自然段的時(shí)候，可以用多媒體課件展示默讀要求引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)鐵罐和陶罐的語(yǔ)句，用圓圈圈出描寫(xiě)他們的神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。這樣在多媒體課件的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維不但可以更為集中，而且圖片甚至是視頻的多角度的展示讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)作方法的理解更為深刻，也就更容易提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要把握住班里每一個(gè)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓更多的學(xué)生參與到課內(nèi)外閱讀中來(lái)。教師要經(jīng)常通過(guò)閱讀交流課讓學(xué)生展示自己通過(guò)閱讀所獲得的收獲，這樣不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，而且有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

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