崔杰

為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，教師應(yīng)從學(xué)生的真正需求出發(fā)，借助功能完善的現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)合理的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，由此影響學(xué)生的閱讀行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。為使學(xué)生更好地參與到閱讀活動(dòng)中，教師可結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，幫助學(xué)生激活大腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生順利完成英語(yǔ)閱讀，提高閱讀效率。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力

文本閱讀的過(guò)程是學(xué)生不斷探索的過(guò)程，教師需要借助“已知”來(lái)幫助學(xué)生感知文本，減少學(xué)生在文本解讀過(guò)程中遇到的障礙。而情境就屬于“已知”的范疇，從“已知”情境入手展開(kāi)教學(xué)，就能夠在鋪墊“未知”的文本話題時(shí)為學(xué)生搭建高強(qiáng)度思維活動(dòng)的橋梁。給予情境先行的原則，教師就應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的具體事件或場(chǎng)景等作為開(kāi)端，同時(shí)按照文本題材或結(jié)構(gòu)等要素設(shè)計(jì)人物、話題以及故事等，作為主線情境鏈，實(shí)現(xiàn)情境與本文的最佳結(jié)合。

在教學(xué)中，教師借助實(shí)物、課件以及音樂(lè)等教學(xué)媒體能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。例如在教學(xué)牛津譯林版高中《英語(yǔ)》第一模塊Unit 2 Growing pains（成長(zhǎng)的煩惱）中Reading板塊時(shí)，就可先借助多媒體打印出4幅圖片，同時(shí)圍繞這幾幅圖提出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考：

Growing up can be difficult.Sometimes you may feel that the adults around you do not understand many of the problems you have.Look at the following pictures and answer the questions below.

（1）Do your parents try to force you to do things you ?dont like？

（2）When you have a problem and want to talk to someone，who do you choose to talk to？

（3）Can you describe an experience with your parents ?that was not pleasant？

借助上述熱身活動(dòng)導(dǎo)入課文 Home alone（小鬼當(dāng)家）：Problems can happen when families do not discuss how they really feel.Read this play about a big fight in an American family.使學(xué)生通過(guò)系列感官活動(dòng)來(lái)推理并討論，獨(dú)立完成課文的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、巧用故事創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)故事憑借其生動(dòng)的故事情節(jié)與語(yǔ)言描述，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。在組織閱讀教學(xué)時(shí)，教師可借助一些有趣的英語(yǔ)故事，用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言來(lái)講述，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與推理，使學(xué)生的大腦充分轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，由此加快對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收和知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，構(gòu)建充滿趣味性的英語(yǔ)課堂。

例如在教學(xué)牛津譯林版高中《英語(yǔ)》模塊四Unit2 Sporting events的內(nèi)容時(shí)，教師就可結(jié)合這一單元的學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與關(guān)注焦點(diǎn)出發(fā)，挑選一段介紹“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)起源”的英語(yǔ)故事，采用插圖搭配文章的形式，借助口頭講述來(lái)營(yíng)造良好的故事氛圍?！癉o you hear of the Olympic Games？Do you want to know more about it？”教師可先借助問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)已經(jīng)有了一定了解，也想要更加深入地了解奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的知識(shí)“Now listen to me carefully and look at the PPT.”接著教師可引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)故事：“The Olympic Games are an international multi-sport event taking place every four years and comprising summer and winter games.Beginning in 776 BC，they were originally held in Olympia， Greece until 393 AD。”學(xué)生借助插圖與簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞等信息，就能夠輕松理解教師講述的故事，學(xué)生的思維活躍，求知欲也非常旺盛，這就為接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)做好了鋪墊。

生動(dòng)的英語(yǔ)故事不僅能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能夠幫助學(xué)生積極思考。教師應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)且較容易理解的英語(yǔ)故事，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加深入地理解并學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

三、層層設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力

課堂提問(wèn)是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，最大程度激活學(xué)生腦海中已經(jīng)有的圖式，由此促進(jìn)學(xué)生的情感。想要有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，除了具有豐富的知識(shí)外，還需要有效運(yùn)用提問(wèn)策略，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)提出一些學(xué)生既能夠接受，又有障礙性，同時(shí)還具有探索價(jià)值的問(wèn)題。此外，還需注意問(wèn)題的可接受性，呈現(xiàn)的問(wèn)題需要讓學(xué)生了解要解決什么，且問(wèn)題的難度要適中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)控制在學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)，讓學(xué)生能夠通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題獲得成就感。因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生的探究興趣與探究動(dòng)力。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生營(yíng)造寬松的思維環(huán)境，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力、心理負(fù)擔(dān)的環(huán)境下，情緒飽滿，大腦皮層形成新分中心，創(chuàng)新思維更容易被激活，如此便可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的地位。

例如在教學(xué)牛津譯林版高中《英語(yǔ)》模塊四Unit 2 Reading中The Olympic Games時(shí)，教師就可先提出三個(gè)與體育相關(guān)的話題：

（1）Do you like sports？What sports can you play？

（2）What other sports do you know？

（3）Who is your favorite sportsperson？

很多學(xué)生都對(duì)體育活動(dòng)非常感興趣，通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生更好地融入話題討論，讓學(xué)生有話可說(shuō)。隨后從“體育”過(guò)渡到“奧運(yùn)會(huì)”的話題，由此便可激發(fā)學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的興趣，接下來(lái)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，進(jìn)一步了解奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)。學(xué)習(xí)完課文后，教師可設(shè)置話題讓學(xué)生自由討論，例如讓學(xué)生歸納文中提及的幾位奧運(yùn)冠軍的共同點(diǎn)：What fine qualities do you think these athletes have in common？

通過(guò)師生的共同歸納可得出如下結(jié)論：

（1）They work very hard to achieve their aims.

（2）They have passion/love for both sports and their ?countries.

（3）They are not satisfied with the present and they ?struggle for better.

如此便可保證學(xué)生在輕松的氛圍下順利完成教材中規(guī)定的內(nèi)容，同時(shí)還能夠使學(xué)生接受努力拼搏，奮發(fā)圖強(qiáng)的正面教育。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建了學(xué)以致用的平臺(tái)，學(xué)生能夠自由地發(fā)揮想象力，展現(xiàn)自己的英語(yǔ)水平。在課堂上，教師可結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)的具體內(nèi)容與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)情境，使學(xué)生在與同伴互動(dòng)合作的過(guò)程中增加對(duì)英語(yǔ)知識(shí)信息的理解與掌握，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鞏固英語(yǔ)知識(shí)。

例如在教學(xué)牛津譯林版高中《英語(yǔ)》模塊五Unit2 The environment時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“環(huán)境污染、保護(hù)環(huán)境”的主題來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自由組成調(diào)查小組，對(duì)周邊的環(huán)境污染問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果并制作成表格的形式，用英語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，最后在課堂上進(jìn)行小組討論，匯總成一段簡(jiǎn)短的總結(jié)性文章。在此過(guò)程中，學(xué)生借助課余時(shí)間查找了各種資料，同時(shí)也拍攝了很多關(guān)于環(huán)境污染的照片，如“a polluted stream”“the dark sky”“ all kinds of living garbage”，學(xué)生圍繞這一話題展開(kāi)討論，在總結(jié)的短文中寫道：“Protect the environment，start with me，start with small things”，通過(guò)此種豐富的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在查找資料與應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，圍繞教學(xué)目標(biāo)，最大程度地發(fā)揮閱讀情境對(duì)學(xué)生閱讀產(chǎn)生的積極影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)借助合理的干預(yù)來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀興趣以及閱讀效率，活化學(xué)生的思維，督促學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考。