張寧 姜程月 黃悅悅 汪芮 喬明澤

摘 ?要：隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，“三點(diǎn)半現(xiàn)象”“接孩子難”現(xiàn)象導(dǎo)致托管機(jī)構(gòu)大量涌現(xiàn)，而校外托管機(jī)構(gòu)大多數(shù)存在安全隱患以及從業(yè)人員良莠不齊，并且課程設(shè)置以基礎(chǔ)文化課程為主，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。雖然現(xiàn)在很多地區(qū)已將校外托管搬進(jìn)校內(nèi)，但校內(nèi)托管在課程的設(shè)置上仍存在諸多問題。近年來，相較于基礎(chǔ)教育，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為代表的素質(zhì)教育越來越得到家長(zhǎng)以及社會(huì)的廣泛認(rèn)可。該文主要采用問卷調(diào)查和文獻(xiàn)分析方法，對(duì)大連市沙河口區(qū)3所小學(xué)學(xué)生課后托管教育現(xiàn)狀展開調(diào)查，深入剖析小學(xué)生校內(nèi)托管教育內(nèi)容缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造性等問題，提出基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的校內(nèi)課后托管課程以及校內(nèi)托管完善建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校內(nèi)托管 ?課后托管課程 ?創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G427 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（c）-0130-02

隨著中國(guó)社會(huì)工作職業(yè)化的迅速發(fā)展，雙職工父母所占比例逐年增加，同時(shí)也產(chǎn)生了困擾家長(zhǎng)的“接孩子難”“三點(diǎn)半”現(xiàn)象。為了解決此現(xiàn)象，托管行業(yè)營(yíng)運(yùn)而生。起初學(xué)生托管由校外教育機(jī)構(gòu)承辦，但校外課后托管機(jī)構(gòu)雖然解決了家長(zhǎng)“接孩子難”的問題，但仍存在著從業(yè)人員良莠不齊，安全不能得到保障;大多以文化課程為主，限制了小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展等諸多弊端。于2015年3月，大連市沙河口區(qū)35所小學(xué)全面啟動(dòng)校內(nèi)課后免費(fèi)托管班服務(wù)，既解決了雙職工家庭小學(xué)生放學(xué)后無人看護(hù)的問題，又可以避免校外課后托管機(jī)構(gòu)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生的不利影響，但校內(nèi)課后托管仍然存在諸多問題，對(duì)此我們進(jìn)行了研究調(diào)查。

1 ?校內(nèi)托管現(xiàn)狀調(diào)查分析

此次調(diào)查主要是在大連市沙河口區(qū)中心小學(xué)、文苑小學(xué)、玉華小學(xué)3所小學(xué)中隨機(jī)抽取各年級(jí)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和老師，發(fā)放調(diào)查問卷200余份。圍繞校內(nèi)課后托管需求、校內(nèi)課后托管形式、校內(nèi)課后托管障礙、創(chuàng)新思維課程類型與設(shè)置幾個(gè)方面展開，以下是調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（1）家長(zhǎng)對(duì)校內(nèi)托管滿意程度分析：有78.34%的家長(zhǎng)認(rèn)為接送難問題完全解決，但對(duì)課后托管質(zhì)量仍有顧慮;75.56%的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子興趣得不到發(fā)展;78.83%的家長(zhǎng)希望課后托管課程可以發(fā)展孩子的興趣愛好，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由此可見，社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育理念的推廣，使家長(zhǎng)更加看重孩子的興趣愛好發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，內(nèi)容單一的校內(nèi)托管課程已經(jīng)不能滿足家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需求。

（2）學(xué)生校內(nèi)托管學(xué)習(xí)狀況分析：71.14%的學(xué)生托管課程時(shí)長(zhǎng)為1～2h，85.87%的學(xué)生在上托管課時(shí)只是自己看書。由此可見，大多數(shù)學(xué)生在課后托管課程形式單一，枯燥無味。此外，通過走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主觀意愿上不喜歡這種課后托管形式，并且該形式對(duì)孩子的綜合發(fā)展起不到促進(jìn)作用。

（3）教師校內(nèi)托管輔導(dǎo)意愿分析：有76.84%的教師不太愿意參加校內(nèi)課后托管工作，62.86%的教師表明不太愿意參與培養(yǎng)創(chuàng)新思維的課后托管。其中，99.45%的教師不愿參加校內(nèi)托管工作的原因是薪資不合適，80.67%是因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間加長(zhǎng)。由此可見，如果這些問題不能得到解決，對(duì)于創(chuàng)新思維課程，教師的參與意愿仍然不高。

2 ?創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果[1]。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，他將兒童思維的發(fā)展分為4個(gè)階段，但并不是所有兒童都能在同一年齡完成相同階段的發(fā)展。在第三階段，具體運(yùn)算階段（6、7歲至11、12歲）兒童的認(rèn)知水平開始從表象圖式變?yōu)檫\(yùn)算圖式。在第四階段，形式運(yùn)算階段（11、12歲及以后）兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。從皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論可以看出，在這兩個(gè)階段中，也正是兒童上小學(xué)的年齡階段，兒童的思維發(fā)展和認(rèn)知水平有大的轉(zhuǎn)變，這是關(guān)鍵性階段，對(duì)培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維有著重要作用。

3 ?校內(nèi)托管創(chuàng)新課程設(shè)置

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，鑒于不同年級(jí)、不同年齡的學(xué)生思維發(fā)展水平不同，以及學(xué)習(xí)時(shí)間分配現(xiàn)狀，筆者建議開展以下幾種類型的創(chuàng)新課程：

（1）課外閱讀類：包括詩(shī)詞朗誦、名著閱讀等;

（2）少年編程類：包括機(jī)器人編程、scratch等;

（3）棋盤競(jìng)技類：包括象棋、圍棋等;

（4）室外活動(dòng)類：包括籃球、足球等球類，兩人三足、跳繩等趣味運(yùn)動(dòng)類;

（5）動(dòng)手操作類：包括紙貼畫、樂高等。

針對(duì)以發(fā)展形象思維為主導(dǎo)、注意力不持久、大腦神經(jīng)活動(dòng)興奮水平高且完成課后作業(yè)占用時(shí)間相對(duì)較少的一、二年級(jí)學(xué)生，每周開設(shè)課外閱讀類課程3～4次，每次20～30min;室外活動(dòng)類課程2～3次，每次15～20min;動(dòng)手操作類課程1～2次，每次20～25min。

針對(duì)邏輯思維迅速發(fā)展、自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)且課后作業(yè)相對(duì)增多的三、四年級(jí)學(xué)生，建議每周開設(shè)課外閱讀類課程2～3次，每次30～35min;棋盤競(jìng)技類課程1～2次，每次15～20min;并適當(dāng)增加少年編程類課程1～2次，每次20～25min。

而針對(duì)處于邏輯思維和創(chuàng)造思維飛速發(fā)展的階段但課后作業(yè)相對(duì)較多的五、六年級(jí)學(xué)生，建議每周開設(shè)課外閱讀類課程1～2次，每次20～30min;少年編程類課程2～3次，每次30～35min。

4 ?基于創(chuàng)新思維的小學(xué)校內(nèi)托管完善建議

我們主要就學(xué)校的師資、建設(shè)環(huán)境方面，對(duì)學(xué)校提出以下校內(nèi)托管完善建議。

4.1 完善創(chuàng)新思維課程師資人員安排

在學(xué)校課后托管創(chuàng)新課程教師不足的情況下，建議中小學(xué)與高校、社區(qū)以及各類公益機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，由這些機(jī)構(gòu)向?qū)W校輸入各種類型的專業(yè)人員以及符合條件的志愿者。志愿者可以是大學(xué)生、退休的教職人員、有條件的家長(zhǎng)以及社會(huì)愛心人士等[2]。對(duì)于多數(shù)高校的師范生而言，他們?cè)趨⑴c校內(nèi)托管工作的同時(shí)既幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又可以熟練自身的知識(shí)技能，且?guī)煼渡鷮?duì)于教育知識(shí)與能力有過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師綜合素質(zhì)較高，對(duì)校內(nèi)課后托管課程的參與熱情較大，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)給高校志愿者提供一定的實(shí)習(xí)證明，以鼓勵(lì)和支持志愿者繼續(xù)積極參與課后托管課程。

4.2 營(yíng)造孕育創(chuàng)新思維的校內(nèi)課后托管環(huán)境

注重項(xiàng)目帶動(dòng)，場(chǎng)地支持，加強(qiáng)校內(nèi)課后托管課程的服務(wù)場(chǎng)所建設(shè)。包括室外活動(dòng)場(chǎng)所、手工制作場(chǎng)所、課外閱讀場(chǎng)所、少年編程場(chǎng)所、棋盤競(jìng)技場(chǎng)所等，充分發(fā)揮學(xué)校作為校內(nèi)課后托管環(huán)境的主陣地作用。另外，學(xué)校要做好校內(nèi)宣傳工作，營(yíng)造好的托管氛圍，讓校內(nèi)全體教師認(rèn)識(shí)到，校內(nèi)課后托管課程是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生安全快樂成長(zhǎng)的必要舉措，是縮小課后成長(zhǎng)差距、推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的有效途徑，是滿足家長(zhǎng)合理訴求、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必然要求。

5 ?結(jié)語(yǔ)

在教育改革不斷深化的今天，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力顯得愈發(fā)重要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不僅關(guān)乎學(xué)生自身的發(fā)展，也關(guān)乎國(guó)家和民族未來的希望，應(yīng)充分利用好校內(nèi)課后托管課程，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維落到實(shí)處，讓學(xué)生盡可能地具有創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)造性解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王悅鋼.3D建模設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力——以浙江省紹興市第二屆創(chuàng)新模型設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)賽為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（1）：69-71.

[2] 趙亞男.我國(guó)小學(xué)生課后托管的問題研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[3] 張茜.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2018（31）：24.