孫偉海

摘 ?要：隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，更多現代信息技術開始走進校園，融入課堂教學。在我國初中數學的教學設計中，由于其模式的落后性，教學的質量效果可能并不太理想，在這個局面下，翻轉課堂教學模式的應用對于初中數學教學設計有很大的幫助，從而贏來了廣大教育事業(yè)行業(yè)下學校領導及數學教師們的關注。該文就翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的應用進行深入探討，對其課堂模式的應用進行合理性分析。

關鍵詞：翻轉課堂 ?教學模式 ?初中數學 ?課堂教學

中圖分類號：G434;G633.6 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）06（c）-0129-02

社會水平的不斷提高對教育行業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展也提出了新的要求。隨著現代化信息技術的廣泛運用，也開始逐漸走入校園走進課堂的教學，在新時代的發(fā)展下對教學模式的改善也提出了更高的要求，在該需求下，翻轉課堂教學模式在教學設計中的應用贏來了新的發(fā)展機遇。而如何有效發(fā)揮翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的積極作用，是教育行業(yè)下教師直接面臨的問題。

1 ?翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的優(yōu)點

翻轉課堂教學的應運而生很好地解決了當下初中教學模式中過于傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新性，以及教學成果不大的主要問題。翻轉課堂模式作為一種信息化技術不斷發(fā)展下的產物，以其先進的教學模式被廣大教育事業(yè)者所快速接受，同時也贏來了更多教育行業(yè)的關注。翻轉課堂模式主要是通過將原有教學模式下的課堂教學以及課后自主學習答疑環(huán)節(jié)進行互換，目的是讓學生在上課前對老師給出的課程目標、學習要求，先進行自我學習，對上課所學的內容通過上網學習視頻的方式有效了解課程知識點，首先自己建立起框架，然后對提前預習中課程的疑問進行記錄，之后在課堂上開展提問互動環(huán)節(jié)，讓學生把存在的問題在課堂上直接表達出來，通過老師與同學、同學與同學之間交流互動的模式對問題進行深入討論，也更加有效地增強學生對該知識點的掌握程度。

翻轉課堂教學在初中數學教學設計中的應用具有很大優(yōu)勢，具體表現在以下幾個方面：第一，翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用，能夠在很大程度上提高教學效率，因為初中生對課堂的時間的有效性把控仍然有所欠缺而初中數學已經具有一定的難度，導致很多初中生沒有足夠多的時間在課堂上解決疑問，對教學課程的掌握就大打折扣，而翻轉課堂模式的應用能夠在課堂上留出足夠多的答疑時間為教育目標的實現提供有效保證。第二，翻轉課堂教學模式相較傳統(tǒng)的教學模式來看，更加關注學生個體，尤其是在對初中數學教學設計的思考，需要更加注意初中生的學習能動性，以及在初中階段數學難度逐漸提升上來時對學生的關注度。第三，翻轉課堂通過顛倒以往的教學順序，鼓勵學生在課前先進行課堂學習的任務，在課堂上則開展課后答疑復習的環(huán)節(jié)，通過該模式的有效開展，可激發(fā)學生對該課程內容學習的積極性，以及通過課前準備階段的預習以及課上知識點的答疑鞏固，可有效加強學生對知識點的掌握程度。第四，翻轉課堂教學模式的運用，由于其模式的創(chuàng)新性，對學生自我學習能力和問題探究方面提出了新的要求，可有效提高學生的獨自思考能力，以及切實貫徹互相協(xié)作的精神。

2 ?翻轉課堂教學模式在初中數學教學中運用的教學方法

2.1 邏輯分析法

邏輯分析法在教學課程中的要求，也具體體現在對教學模式的要求，這也就是需要在初中數學教學中運用翻轉課堂教學模式的重要原因。尤其是在對初中數學的教學中，不僅需要針對初中生要求教學模式方法具有一定的創(chuàng)新性能夠有效打開學生思維，而且需要滿足數學教學的嚴謹性。故，在初中數學教學的課程活動的設計中，需要強調對邏輯分析法的運用，已達到幫助學生理解教學內容同時提高對課程內容興趣的最終目的。

2.2 多媒體教學

信息化技術的不斷發(fā)展，也對教育行業(yè)下的課程教學提供了更加齊全的設施，對教學課程的有效性開展帶來了直接的幫助。因此，在翻轉課堂教學模式的應用中需要強調聯(lián)合多媒體教學，積極運用多媒體教學，能夠更加精確地豐富教學知識內容，減少了傳統(tǒng)教學中只能通過黑板板書形式傳達的課程教學內容中所耗費的時間，大大提高了教學效率。

3 ?翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的具體應用

3.1 教學課程設計過程

翻轉課堂教學模式的有效性開展，必然需要實行者的支持。作為教師在運用翻轉課堂教學模式進行教學任務時，需要提前做好相應準備，教學課程設計過程在整個教學目標的實現中起著引領作用，是整個教學任務的指向性向導。故在初中數學的課程中，教師需要根據所學課程的課程目標、課程內容、課程周期、課程疑難點，對課堂教學過程所要講的內容進行預測以及合理安排，在充分運用好課堂時間的同時，也能夠有效解決同學們的疑問，將課程重難點傳授給大家。并且教師在備課以及準備相關課件資料的同時，需要充分考慮到課堂中同學生的互動環(huán)節(jié)，以及在翻轉課堂教學模式下學生在課堂上可能提出的問題，做好提前準備工作，可通過信息技術手段，制作相關知識點的小視頻供同學們更好地理解和吸收，在課堂環(huán)節(jié)的設計中也可以增加更多的互動性，來提高學生對該門課程學習的積極性。

3.2 學生自主學習過程

對學生自主學習能力的培養(yǎng)也是開展翻轉課堂教學模式的核心目標，在翻轉課堂教學中首先提出的就是，要求學生在課前通過網絡信息的手段觀看相關課程視頻先進行自我學習，該方式可有效提升學生的自學能力，以及自覺學習的意識。在初中教學中，初中生自我學習意識差，需要家長老師的督促學習，通過該翻轉課堂教學模式的開展，可以向學生傳遞課前自我學習的重要性的意識，可有效培養(yǎng)學生自我學習能力。并且通過學生的自主學習，才能夠更加容易地發(fā)現課程在學習中存在的問題，讓學生自己發(fā)現自己在該課程學習中的盲點以及漏洞，讓老師更加明確、更加個性化地發(fā)現不同學生對于同一知識點學習中所存在的問題。并且，通過提高學生自主學習能力的同時，也能夠提升學生提出的問題的價值，從而促進了課堂上問題的解答的價值性，有助于課程的高效開展。

3.3 課堂互動交流過程

課堂互動交流過程在翻轉課堂教學模式中起著關鍵性作用，因為它不僅僅是教學任務直接實現的表現形式，也是老師同學之間進行交流互動的環(huán)節(jié)對翻轉課堂教學模式在初中生教學設計中的應用起著直接檢驗的關鍵性作用。同時，課堂互動交流過程的開展也更加以學生本人為教學主體，更加注重學生對于該課程的想法以及所提出的問題，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的根本性模塊。在初中數學課程互動的過程中，老師可對所上的課程提出一個開放性問題，要求同學們進行分組討論，每個小組指派一個組長，把各組的想法以及對該問題的解答在全班面前表達出來，既可以通過在座位上直接表達的方式，也可以通過上黑板演示的方式，具體展現該組的解決思路，老師可以在同學們發(fā)言的全過程中予以幫助并給出點評以及建議，對同學們的解答予以一定的肯定的同時，基于該方法在課堂上進行激烈的討論，可幫助同學看到、了解到不同人的不同的想法，打破固有思維，激發(fā)學生的創(chuàng)意性。并且，在課程互動的有效開展下，可以幫助同學在討論過程中以及實際操作的開展中更加熟悉地掌握該課程知識內容，有效地完成該教學課程目標任務。

4 ?結語

信息化技術水平的飛速發(fā)展，也促進了教學模式的創(chuàng)新性升級，在這樣一個不斷發(fā)展的時代下，翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的應用也得到了更多的發(fā)展空間，故需要不斷提高對翻轉課堂教學模式在課程開展中實際應用的了解程度以及掌握程度。

參考文獻

[1] 房琳穎.翻轉課堂的教學模式引入初中數學教學的有效性探究[J].中學數學，2019（6）：68-69，72.

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