劉曉丹

摘 ?要：伴隨著社會經(jīng)濟的全面快速發(fā)展，社會對于應用型人才的需求日益陡增。高等教育作為人才輸出的主要搖籃，應該結合社會需求以及教學體系的改革來著重培養(yǎng)應用型人才?，F(xiàn)階段應用型本科教育的發(fā)展仍處于初步摸索的階段，該文從分析高等教育的形勢入手，針對應用型本科教育進行了分析，并指出現(xiàn)階段國內(nèi)應用型本科教育面臨的問題和存在的不足，重點講解了在應用型本科教育這一背景下的中外建筑史課程教學呈現(xiàn)出的新特點，并且提出了相關教學新方法的建議。

關鍵詞：應用型本科教育 ?中外建筑史 ?課程教學 ?探索

中圖分類號：G642.4 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）06（c）-0110-02

高等教育旨在為社會經(jīng)濟的全面快速發(fā)展輸送高素質的專業(yè)型人才，在社會發(fā)展、教育進步、經(jīng)濟提速的今天，我國高等教育得到了迅猛快速的發(fā)展。高等教育業(yè)已從過去的“精英式”教育逐漸轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“大眾化”教育。

1 ?我國應用型本科教育存在的不足

伴隨著高等教育的改革，我國應用型本科教育得到了快速的發(fā)展。但與此同時，我國應用型本科教育在快速發(fā)展中也存在著諸多的不足和問題。積極推動應用型本科教育的發(fā)展，不僅能夠為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送所需的應用型人才，有效提升高等教育的質量，穩(wěn)步提升高校學生的就業(yè)率，同時也能夠整體推動和諧社會的構建。

第一，缺乏對應用型本科教育的精準認知。從宏觀層面來看，應用型本科教育在我國得到了較為快速的發(fā)展，很多高校紛紛開展應用型本科教育的探索，也取得了一定的成果。但從微觀層面來分析，在應用型本科教育的開展過程中，仍有部分高校缺乏對應用型本科教育的精準認知，尤其是缺乏對應用型本科教育的概念認識。在部分高校管理層看來，所謂的應用型本科教育無非是將本科院校的專業(yè)教育與職業(yè)教育進行了“嫁接”。這種觀念上的偏差，無疑影響著高校應用型本科教育的探索與實踐。

第二，應用型課本教育課程設置不科學。應用型本科教育是高等教育發(fā)展的必然趨勢，整體優(yōu)化高等院校的應用型人才培養(yǎng)質量，全面提升高等院校學生的專業(yè)素養(yǎng)，必須依托于完善系統(tǒng)的課程體系。但現(xiàn)階段，部分高校在應用型人才的培養(yǎng)實踐中，并沒有依托于專業(yè)特色來形成課程特色，只是簡單添加了部分高等職業(yè)教育的課程。

第三，師資力量不足，教師實踐素養(yǎng)偏低。在應用型本科教育人才的培養(yǎng)實踐中，具備理論素養(yǎng)以及實踐能力的高素質師資隊伍是保證整個教育成效的關鍵。但現(xiàn)階段很多高校在應用型本科教育的開展中，師資方面是明顯的短板。很多教師缺乏實踐素養(yǎng)，長期停留在理論授課以及理論研究上，缺乏市場眼光，與社會需求脫節(jié)。還有部分教師依靠傳統(tǒng)經(jīng)驗來開展教學實踐，缺乏自主學習能力。

第四，應用型本科教育缺乏實踐實訓基地。很多高校在應用型本科教育實踐中，沒有構建科學的實習實踐實訓平臺，也缺乏與企業(yè)的對接與聯(lián)系。

2 ?應用型本科教育中外建筑史課程教學的特點

在應用型本科教育不斷發(fā)展的今天，中外建筑史課程作為一門理論性與實踐性兼具的課程，在教學過程中凸顯著自身全新的特點。因此，積極探索中外建筑史課程應用型人才的培養(yǎng)，需要全面理清它的課程特點。

2.1 中外建筑史課程教學特點

中外建筑史課程是環(huán)境藝術設計，建筑設計等專業(yè)的基礎理論課程和必修課程。在本科教育過程中，該課程的開設，旨在優(yōu)化學生的理論素質以及專業(yè)知識，引導學生在掌握一定的應用技能的同時，也能夠夯實自身的專業(yè)根基，以有效保障后續(xù)或者更高層級的學習。因此，從課程設置的重要性而言，它是一門基礎性的課程，能夠整體優(yōu)化學生的專業(yè)知識。在高校教學實踐中，這門課程一直以一門理論課程的形式而存在。教師在中外建筑史課程教學實踐中，也基本關注內(nèi)在的理論知識，采用灌輸性的教學方式來引導學生深化認知，或者引導學生采用死記硬背的方式來進行強行記憶。同時，在該課程的教學過程中，部分教師可能按照時間軸來進行流水線式的教學，羅列式地介紹世界建筑的發(fā)展。此外，作為中外建筑史學習主體的學生，在該課程的學習實踐中缺乏主動性，也缺乏積極性。學生被動接受教師的引導，被動進行認知記憶，對課程內(nèi)容的理解也僅僅停留在淺層次的認知程度上，這在很大程度上影響著該課程的整體教學成效，也影響著該課程的整體利用率。

2.2 應用型本科教育中外建筑史課程特點

作為一門專業(yè)素養(yǎng)比較強的理論性學科，在應用型本科教育的背景下，中外建筑史課程在教學過程中，必須積極順應時代發(fā)展潮流，全面突出自身的教學作用以及理論奠基作用。在傳統(tǒng)教學模式下，這門課程的教學地位略顯尷尬。雖然同樣作為一門必修課，但無論是教師，還是學生，對其都缺乏必要的認知。但在應用型本科教育的背景下，中外建筑史課程凸顯了全新的特點。中外建筑史作為此類專業(yè)教學的基礎理論課程，不僅要能夠承擔奠定學生基礎理論知識基底，拉開知識結構框架的基礎性任務，還要能夠引領學生自主學習，鼓勵和引導學生積極利用所學知識來優(yōu)化自身的思維認知，整體提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力。此外，在應用型本科教育的背景下，科學提升這一課程的教學地位，還能夠有助于學生積極汲取中外建筑史中的建筑方法、設計理念、設計思路以及設計元素等，整體優(yōu)化學生的實踐型能力，確保為社會輸送應用型、復合型的高端人才。

3 ?應用型本科教育中外建筑史課程教學策略

在社會經(jīng)濟全面快速發(fā)展的今天，應用型本科教育得到了快速的發(fā)展。雖然我國應用型本科就教育起步相對比較晚，但在快速發(fā)展的過程中，應用型本科教育的探索取得了階段性的成果。在中外建筑史課程教育實踐中，基于應用型本科教育來探索全新的教學方法，不僅能夠整體提升學生的專業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力，同時也能夠為社會經(jīng)濟的快速發(fā)展輸送大量的應用型人才。

3.1 突出專業(yè)性教育

中外建筑史從表面上來看是一門理論性的課程，但實質上它包含著非常豐富的專業(yè)知識以及建筑基礎知識。因此，應用型本科教育的背景下，教師除繼續(xù)挖掘和凸顯它的理論特色外，也應該將視角更多關注于它的專業(yè)性以及基礎性。一方面，在中外建筑史課程的教學實踐中，可以適當增加它的課程設置方式，在必修課的基礎上適當增加選修內(nèi)容，以此來吸引相關專業(yè)的學生來進行專業(yè)知識的學習。另一方面，在中外建筑史課程教學實踐中，教師作為教學引導者，應該整體優(yōu)化自身的理論素養(yǎng)以及實踐認知，從整體上來把握中外建筑史課程的內(nèi)容，結合社會、行業(yè)、崗位等對學生的需求來整合中外建筑史的課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的活學活用以及靈活采集。因此，教師有必要運用自身的教學經(jīng)驗以及知識積累等來進行課程內(nèi)容的整合、提取、加工、輸出，有效降低學生對晦澀難懂專業(yè)知識的抵觸和排斥。同時，教師在中外建筑史課程的教學實踐中，還可以綜合運用比較法、直觀教學法等科學的教學方式，在專業(yè)教學的基礎上整體提升課堂的趣味性，有效調(diào)動學生的認知興趣，引導學生積極主動投身于中外建筑史課程的學習實踐中。

3.2 凸顯實用性教育

在應用型本科教育的背景下，在中外建筑史課程的教學實踐中，教師應該整體突出該課程的實用性。在傳統(tǒng)本科教育模式下，教師對于該課程的重視程度偏低，在課堂教學上常常采用灌輸性或者“一筆帶過”的方式來進行教學。同時，教師的教學重點放在了理論知識層面，缺乏對課程內(nèi)容實踐性知識的詳細分析與教學，這在很大程度上影響著該課程的實用性。基于此，在應用型本科教育背景下，教師在中外建筑史課程教學實踐中，應該科學凸顯它的實用性。比如，教師在中外建筑史課程的教學過程中，涉及到古代或者西方傳統(tǒng)的建筑設計時，除引導學生認知設計方法以及理念上的差異外，還應該引導學生整體分析不同建筑的結構、建筑設計中運用的元素以及相關手法。同時，教師還可以將中國古代、現(xiàn)代的建筑結構進行縱向對比，引導學生從全面化的視角來認知建筑結構，真正實現(xiàn)“古為今用”。事實上，我國古代建筑設計的發(fā)展水平非常高，也濃縮了古人的聰明才智，無論是設計結構，還是設計手法，都可以與現(xiàn)代設計方法進行融合，以此來實現(xiàn)設計的豐富與全面。再比如，在中外建筑史課程教學實踐中，教師還可以結合課程內(nèi)容來巧妙設計課后作業(yè)。如當學生學習了我國傳統(tǒng)的古建筑后，教師引導他們按照自己的興趣選擇一個典型的古建筑，然后運用自身的專業(yè)知識以及空間解構能力等，巧妙地將這類古建筑繪制出來。

3.3 突出課程實踐性

在應用型本科教育的背景下，在中外建筑史課程教學實踐中，教師應該結合課程特點整體突出它的實踐性。在中外建筑史課程教學實踐中，教師應該積極改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，主動實現(xiàn)課堂教學與課外實踐的結合，引導學生積極將專業(yè)知識應用到實踐環(huán)節(jié)中，在實踐環(huán)節(jié)中來檢驗自身的專業(yè)不足。一方面，在中外建筑史課程教學實踐中，教師可以結合課程開展情況以及具體教學內(nèi)容等，積極組織學生進行現(xiàn)場測繪。比如，教師在引導學生學習建筑結構的知識后，將學生帶至教室外，引導學生利用所學知識來嘗試測繪教學樓。另一方面，在中外建筑史課程的教學實踐中，教師還可以結合實際情況來適時地組織學生進行實地考察。比如，在涉及到本區(qū)域的我國古建筑時，教師可以引導學生進行實地考察，同時以小組合作的形式來進行考察匯總。此外，在中外建筑史課程教學實踐中，教師還可以鼓勵學生利用相關軟件來進行模型制作。

4 ?結語

在應用型本科教育的背景下，中外建筑史課程凸顯了全新的特點。為整體優(yōu)化學生的實踐素養(yǎng)，積極為社會輸送高質量的應用型人才，教師應該結合應用型本科教育的趨勢，結合中外建筑史課程的特點，在專業(yè)性、實用性、實踐性等方面進行深入探索。

參考文獻

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