薩娜

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)也發(fā)生了悄然的變化，但是，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與城市相比，還存在著一些問題，這些問題嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施。本文分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，并從更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面提出了改進(jìn)問題的建議。

關(guān)鍵詞 自主參與;科學(xué)設(shè)計(jì);鉆研教材

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0199-01

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)科目是學(xué)生養(yǎng)成良好獨(dú)立思考能力和思維邏輯能力的基礎(chǔ)階段，但農(nóng)村的教學(xué)資源和教學(xué)方式還是比較落后的，因此，更需要教師采取合適的課堂教學(xué)策略，來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而提高小學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。

一、教案成擺設(shè)，教學(xué)隨意大

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。但目前在農(nóng)村小學(xué)卻有相當(dāng)多的老師的教案是抄自網(wǎng)上，其作用只是應(yīng)付檢查。因而少有顧及本班學(xué)生實(shí)際，隨著多媒體的介入，小黑板用的少，以至練習(xí)題多是臨時(shí)書寫，有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題，致使課內(nèi)容量少，時(shí)間流失多，嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高。因此，要想提高課堂效率，教師必須重視課前準(zhǔn)備，特別是要學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n.備課時(shí)要做到“三要”，“四有”，即要單元備課，要超前備課，要課后備課.“腦中有綱，腹中有書，目中有人，心中有法”。

二、方式單一化，自主參與差

兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉，所以，教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，放手讓學(xué)生動(dòng)眼，動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，通過實(shí)踐，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，變被動(dòng)接收知識為主動(dòng)獲取知識。

三、缺乏有效性，學(xué)生獲益少

當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在信息傳輸?shù)倪^程中存在一些亟待解決的問題，主要是不能保證信息過程的完善和暢通，突出表現(xiàn)有三：（1）教師的講解多，學(xué)生對信息思維的加工不夠，因而不能很好地掌握學(xué)習(xí)過程。（2）學(xué)生從“懂”到“會”之間缺乏信息消化的結(jié)構(gòu)程序，往往是在對教材內(nèi)容理解不深刻，不清晰的狀態(tài)下，就模模糊糊地進(jìn)入“應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)，所以作業(yè)，練習(xí)的效果和質(zhì)量不理想。（3）信息的反饋不充分，教師的教學(xué)評價(jià)往往是就事論事，缺乏深刻性和針對性，僅流于形式，學(xué)生獲益很淺。

四、盲目訓(xùn)練多，有量卻無質(zhì)

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法之一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不進(jìn)行一定量的練習(xí)，就難以牢固地掌握知識，形成熟練的技能，技巧。通過練習(xí)，可以使學(xué)生掌握課標(biāo)（大綱），教材所規(guī)定的基礎(chǔ)知識，潛移默化地感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的快樂，促使學(xué)生思維，人格和身心的發(fā)展。

目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然有相當(dāng)一部分教師，至今還把“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”作為提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段，因此他們在練習(xí)的設(shè)計(jì)上普遍還存在一些問題，具體表現(xiàn)在：

1.相當(dāng)一部分老師不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗镁毩?xí)的“量”和“質(zhì)”的關(guān)系。從“量”上看，數(shù)量安排不恰當(dāng)，普遍較多，陷入多多益善的困境，學(xué)生沒有練習(xí)興趣。從“質(zhì)”上看，教師不能準(zhǔn)確地把握教材編排練習(xí)的意圖，教學(xué)過程中不能對教材的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行科學(xué)分解和合理穿插，該口練的不口練，該筆練的不筆練，該邊講邊練的不練，鞏固新知的練習(xí)又不去及時(shí)練，錯(cuò)失契機(jī)，降低了教材對思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)的要求。

2.對“多練”含義認(rèn)識模糊。只考慮練習(xí)數(shù)量多，不讓學(xué)生練習(xí)機(jī)會多。練習(xí)題的選擇缺乏代表性，不能保證練在關(guān)鍵處，針對重點(diǎn)處，突破難點(diǎn)處.

3.練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏層次性。普遍存在著跨度大，違反了“由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，螺旋上升”獲取知識，掌握技能的原則，加之練習(xí)過程中忽視學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏對后進(jìn)生的及時(shí)點(diǎn)撥，循循善誘.這樣形多實(shí)不多的練習(xí)，大大降低了課堂教學(xué)的效度，無形中加重了學(xué)生，特別是差生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4.在練習(xí)的過程中，教師只注意學(xué)生會不會，而很少注意，了解學(xué)生想不想，做不做;只注意學(xué)生得出的結(jié)果是否正確，而很少注意學(xué)生練習(xí)中暴露出來的問題;只注意書面的解題練習(xí)，不注意學(xué)生的操作練習(xí)，這樣的練習(xí)是不利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的。

5.練習(xí)過程優(yōu)化不夠，課堂練習(xí)普遍采用“練一題，講一題，總結(jié)一題”的形式，費(fèi)時(shí)太多，學(xué)生練習(xí)進(jìn)度快的等練習(xí)進(jìn)度慢的，你等我，我等你，白白消耗時(shí)間，有時(shí)課堂上也存在幾個(gè)學(xué)生包攬課堂練習(xí)的現(xiàn)象。

要提高課堂練習(xí)效率，練習(xí)設(shè)計(jì)要講究科學(xué)性，有效性，每次練習(xí)都要有重點(diǎn)，有目的，應(yīng)體現(xiàn)由淺入深，逐步遞進(jìn)，構(gòu)造合理的序列，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拾階而上，同時(shí)在選擇練習(xí)方法時(shí)，還應(yīng)注意到教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)，課型等因素。

教學(xué)中絕對的、萬能的、教學(xué)方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是失敗的。計(jì)算、概念、幾何、應(yīng)用題等這些不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，教師選用的教學(xué)方法也必須適宜于這些內(nèi)容的不同特點(diǎn)，這樣才能提高教學(xué)效果。