陳曉園

摘 要 隨著科技的日益發(fā)展和進(jìn)步，教育教學(xué)過(guò)程中也呈現(xiàn)出更多的科技因素，這其中，以信息技術(shù)為運(yùn)行方式的多媒體教學(xué)，逐漸以其在教學(xué)中的突出優(yōu)勢(shì)被廣大教育工作者接受。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)可以為學(xué)生提供更加生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言，多媒體教學(xué)使學(xué)生的各個(gè)感官都發(fā)揮了學(xué)習(xí)的作用，而學(xué)習(xí)氛圍也更加輕松自在，在這種情況下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加明顯。因此，筆者結(jié)合多媒體教學(xué)的一些特點(diǎn)，探討了多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，就此發(fā)表一些個(gè)人的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞 多媒體;初中歷史教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：TN915.43，B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0024-01

目前，課堂教學(xué)在改革中存在諸多的問(wèn)題。首先，初中歷史教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容都是一些重大的歷史事件，但課本中的表述往往不夠具體，學(xué)生只能從中獲取這些歷史事件的大致梗概以及其歷史意義，對(duì)于事件本身的發(fā)展過(guò)程不甚了了，這就造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的興趣，學(xué)習(xí)積極性受到壓抑;其次，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效再現(xiàn)歷史事件的真實(shí)情況，有些分析只是照本宣科，學(xué)生缺乏對(duì)這些內(nèi)容的真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)這些內(nèi)容的掌握也只能是死記硬背，缺乏理解性的分析和記憶，從而影響到教學(xué)效果。針對(duì)這些問(wèn)題，一個(gè)較為有效的解決方法，就是結(jié)合多媒體教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加具體形象、使教學(xué)過(guò)程更加直觀，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的漏洞。因此，文章探究了多媒體在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題。

一、利用多媒體形象性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體應(yīng)用于教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，在于其可以使教學(xué)內(nèi)容以更加形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，對(duì)于初中歷史而言，由于教學(xué)內(nèi)容都是已經(jīng)發(fā)生的事情，教師和學(xué)生都不可能有親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)往往就會(huì)由于缺乏對(duì)事件本身的了解而無(wú)法將學(xué)生的注意力有效集中到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。有了多媒體的介入，教師可以利用多媒體的視頻、音頻等功能以更加形象的方式使歷史事件再現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生有身臨其境的感受，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)更加濃厚。

二、結(jié)合多媒體直觀性，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

在初中歷史教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，涉及到歷史事件對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響方面的內(nèi)容，都是教學(xué)的重點(diǎn)，而外國(guó)史的學(xué)習(xí)，則成為教學(xué)的難點(diǎn)，一方面由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況無(wú)法進(jìn)行詳盡的了解，另一方面這些歷史內(nèi)容往往涉及到很大的時(shí)間跨度以及眾多的政治背景，對(duì)于初中學(xué)生而言，分析這些宏大的歷史數(shù)據(jù)確實(shí)有很大的難度。鑒于此，合理地運(yùn)用信息技術(shù)，尤為必要。因?yàn)槌踔袣v史知識(shí)的特點(diǎn)之一，是過(guò)去性和不可再現(xiàn)性，這是歷史教師教學(xué)面對(duì)的難題之一，即生動(dòng)的歷史情景僅靠語(yǔ)言很難再現(xiàn)，動(dòng)態(tài)的歷史活動(dòng)過(guò)程，靜止在地圖上就成了死的線(xiàn)條，而信息技術(shù)可以很方便地解決這些問(wèn)題。音像資料的播放可以讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入歷史情景，能切實(shí)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，“美國(guó)侵朝”是“美國(guó)的霸權(quán)政策”中的重點(diǎn)之一，文中內(nèi)容少，故事情節(jié)不多，那么怎樣才能化抽象為具體呢？播放影視《朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》片段，配以幻燈片《朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》，讓其聲色交融，圖文并茂，變靜為動(dòng)，化抽象為具體，以其動(dòng)態(tài)性、故事性、形象性、直觀性刺激學(xué)生的感官、思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了對(duì)美國(guó)侵略行徑的憤慨，認(rèn)識(shí)到侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)是美國(guó)霸權(quán)主義政策在亞洲的具體體現(xiàn)，是當(dāng)代戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。

三、發(fā)揮多媒體互動(dòng)性，鍛煉思維能力

發(fā)展學(xué)生基于學(xué)科學(xué)習(xí)的思維能力，是學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)目的，初中歷史教學(xué)也是這樣。要在教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)和養(yǎng)成透過(guò)歷史事件分析社會(huì)發(fā)展方向的歷史思維方式。教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供相對(duì)完備的歷史材料，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住這些歷史材料背后所隱藏的歷史規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握常規(guī)的歷史學(xué)習(xí)思維方式。如，講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師可播放電影《甲午風(fēng)云》中的幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵在海上奮勇抗敵，李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”，慈禧太后大肆鋪張地籌備六十大壽慶典，北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆沒(méi)，讓學(xué)生思考：為什么號(hào)稱(chēng)亞洲第一的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在了日本侵略者手里？這樣學(xué)生能夠?qū)⑦@幾個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷的思考，思維能力得到了鍛煉和提高，學(xué)會(huì)了多角度思考?xì)v史背景和歷史結(jié)局。

總之，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，多媒體在教學(xué)中應(yīng)用，確實(shí)可以從多個(gè)方面有效促進(jìn)教學(xué)效果的提高。但值得我們注意的是，教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生掌握更多知識(shí)，同時(shí)提高自己的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)只是達(dá)成這一目的的手段，而多媒體所起到的只是輔助教學(xué)的作用，這方面教師尤其需要注意，不要因?yàn)樽非笸昝赖目此茻狒[的課堂教學(xué)效果，而過(guò)度依賴(lài)多媒體，形成為了使用多媒體而教學(xué)這種本末倒置的現(xiàn)象，最終影響教學(xué)效果。

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