【摘 要】建設(shè)優(yōu)秀幼兒教師隊伍是提高學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在幼兒教師專業(yè)化建設(shè)的過程中，職業(yè)認同是衡量優(yōu)秀幼兒教師的重要指標，會決定幼兒教師專業(yè)成長和職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)。因此，增強幼兒教師職業(yè)認同，提高其專業(yè)水平是當前重點的工作要務(wù)。鑒于此，本文以職業(yè)認同為視角，對幼兒教師的專業(yè)化建設(shè)展開分析，為提高幼兒教師質(zhì)量，促進學前教育發(fā)展提供重要的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)認同;幼兒教師;專業(yè)化建設(shè)

【中圖分類號】G61 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0036-02

前言

幼兒教師是學前教育工作的主導者和執(zhí)行者，其專業(yè)素質(zhì)在很大程度上決定著學前教育發(fā)展進程。因此，為促進學前教育工作順利完成改革，務(wù)必要重點加強幼兒教師重點培訓。加強職業(yè)認同與專業(yè)成長兩者之間的聯(lián)系，通過培養(yǎng)教師的職業(yè)認同感，促使其以認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度對待專業(yè)成長和學習，全面提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、幼兒教師職業(yè)認同的含義

職業(yè)認同是圍繞主體在工作崗位上的主觀感受，所提出的一種感知形式[1]。通常情況下，該感知形式主要由兩個部分構(gòu)成，分別為自我和社會層面的認同。在學前教育領(lǐng)域，幼兒教師的自我認同，便是出于自己考量的原則，對自己所在的教育工作崗位呈現(xiàn)出的認同;而社會認同所包含的主體具有多樣化，通常包括兒童、幼兒園和家長等。職業(yè)認同會受到不同的因素影響，而在程度上發(fā)生顯著的改變。在學前教育領(lǐng)域，幼兒教師的職業(yè)認同可能會因為自身的思想認知、工作態(tài)度、情感表現(xiàn)，亦或是幼兒園的教學環(huán)境、管理體制的影響，而上升或者下降。同時，職業(yè)認同與教師工作能力、效能、品質(zhì)等方面存在的關(guān)系十分密切，是決定教師專業(yè)水平的重要因素。

二、專業(yè)能力提升和職業(yè)認同之間的關(guān)系

1.職業(yè)認同是幼兒教師專業(yè)能力提升的內(nèi)驅(qū)力。

在學前教育領(lǐng)域，職業(yè)認同是教學工作的靈魂，作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，只有具備良好的職業(yè)認同感，才能夠以認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度，對待自己的教學工作。只有對教育工作熱愛，才能夠以飽滿的熱情參與到工作當中。同時，職業(yè)認同也是促使幼兒教師豐富自身知識儲備，自主提升自身專業(yè)技能的助推劑。幼兒教師只有對自己的工作崗位具有強烈的認同感，才能夠積極、主動的參與到專業(yè)學習和成長活動當中。所以說，職業(yè)認同在幼兒教師專業(yè)成長方面發(fā)揮的作用十分顯著。

2.專業(yè)能力的提升與幼兒教師職業(yè)認同的形成脈脈相通。

在學前教育領(lǐng)域，職業(yè)認同與專業(yè)成長兩者之間，實際上具有不可分割的聯(lián)系[2]。幼兒教師的專業(yè)能力一旦獲得有效提升，就會對自己的工作能力，產(chǎn)生較強的自信心。并且在積極的心理狀態(tài)支撐下，以更加飽滿的熱情，參與到工作崗位當中，全面提高學前教育水平，促進學前教育事業(yè)實現(xiàn)深入的、長久的發(fā)展。所以說，在落實幼兒教師專業(yè)化建設(shè)工作的過程中，務(wù)必要重點關(guān)注職業(yè)認同這一要素，并且將其合理的應用到專業(yè)培養(yǎng)活動當中。

三、幼兒教師專業(yè)能力提升的現(xiàn)狀

1.缺乏主動性。

就目前來講，在學前教育領(lǐng)域，幼兒教師的工作態(tài)度存在一定弊端[3]。在自身專業(yè)能力建設(shè)和提升方面，缺乏一定的自主性，導致專業(yè)成長速度比較遲緩，同時也阻礙了學前教育的改革進程。首先，對于專業(yè)成長，幼兒教師缺乏正確的思想認知，在日常的教育活動中，教師普遍以經(jīng)驗式教學為主導，在思想、方法上缺乏創(chuàng)新，教學缺乏長進。

其次，受多種因素影響，幼兒教師這一職業(yè)的社會認同較低。因為幼兒教師職業(yè)考核標準相較于其他階段的教師較低，考核條件比較寬松，所以社會對其職業(yè)價值缺乏認同。

此外，相較于其他階段的教學工作，學前教育因為面對的對象以兒童為主，因為兒童心理、生理建設(shè)水平存在著較大的上升空間，導致幼兒教師所需要承擔的工作要務(wù)比較繁雜。久而久之，在巨大工作負荷的壓力下，教師逐漸產(chǎn)生倦怠感，對工作崗位也逐漸喪失認同感，甚至產(chǎn)生一定的負面情緒，導致工作動力整體降低。

2.缺乏規(guī)劃性。

幼兒教師的專業(yè)化建設(shè)，是一項綜合性、系統(tǒng)性的工作要務(wù)，所包含的內(nèi)容比較豐富，涉及知識、技能、情感、素養(yǎng)、價值觀等各個層面。所以說，具體的專業(yè)建設(shè)應該是一個具有較強規(guī)劃性的過程。然而，就實際來講，目前幼兒教師的專業(yè)建設(shè)，在規(guī)劃和統(tǒng)籌方面所做工作并不到位。造成這一問題的原因主要有兩點，分別表現(xiàn)為教師和幼兒園層面。首先，對幼兒教師來講，其對自身的工作職能，缺乏準確的定位，并未認識到自身的工作崗位，在學前教育事業(yè)領(lǐng)域所發(fā)揮的重要作用。在開展教育工作的過程中，缺乏正確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。甚至對自身的未來發(fā)展方向認知比較模糊，職業(yè)認同感普遍較低。

其次，從幼兒園層面來講，在開展學前教育事業(yè)的過程中，幼兒園重點關(guān)注各項教學活動、教學環(huán)境的建設(shè)，而對于教師隊伍的職業(yè)規(guī)劃，則缺乏思想重視。并未根據(jù)學前教育的未來發(fā)展需求，制定宏觀性戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，是導致教師隊伍專業(yè)成長受到局限的主要原因。

3.缺乏科學性的評價依據(jù)。

在新時期的教育背景下，針對幼兒教師所開展的職業(yè)評價，在工作目標和方向上面臨著全新的挑戰(zhàn)。以往的評價標準，已經(jīng)無法適應學前教育的改革需求。首先，關(guān)于幼兒教師的專業(yè)能力評價，在評價內(nèi)容方面比較單一，片面。其次，評價標準有待進一步細化，評價工作的覆蓋面不夠全面和具體，導致評價結(jié)果與幼兒教師專業(yè)能力的真實情況，存在一定的偏差。其次，評價方式落后，也是制約評價工作效能的主要原因。因為評價工作的不合理，導致幼兒教師的專業(yè)建設(shè)，缺乏正確的參考依據(jù)，在實際執(zhí)行的過程中，也存在著一定的局限性。

4.缺少團隊合作性。

在學前教育領(lǐng)域，幼兒教師隊伍整體的合作意識較弱，團隊配合水平較低，導致教師的專業(yè)建設(shè)進程存在一定的限制。首先，教師隊伍自身對職業(yè)認知存在偏差，在工作中缺乏與其他教師之間的團結(jié)合作，資源共享和經(jīng)驗的交流也因此受到局限。其次，幼兒園在教師隊伍管理方面所制定的管理體制，并不完善，甚至存在一些不合理之處。導致教師之間的工作配合，缺乏正確的政策導向，而趨于形式化方向發(fā)展。此外，政府以及其他部門缺乏政策干預和支持，導致幼兒教師的工作環(huán)境建設(shè)，無法達到規(guī)定標準。

四、職業(yè)認同視角下的幼兒教師專業(yè)能力推進策略

1.增強職業(yè)認同，提高專業(yè)能力。

在學前教育領(lǐng)域，為實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化建設(shè)，必須先要讓教師產(chǎn)生良好的職業(yè)認同感。首先政府需要加強政策干預，提高社會對幼兒教師職業(yè)的整體認同[4]。讓社會的多元化主體都能夠認同幼兒教師這一職業(yè)，為教師的教學工作提供更多的動力支持。第一，加強幼師職業(yè)的宣傳。借助于新媒體，通過多平臺，積極宣揚幼師的職業(yè)價值，以及在教育領(lǐng)域發(fā)揮的重要作用。從而在社會認同的支撐下，讓幼兒教師產(chǎn)生強烈的工作熱情，并且以更積極、主動的態(tài)度，參與到幼兒階段的教育工作當中。第二，教育領(lǐng)域需要加強政策體制的完善。針對學前教育改革發(fā)展需求，就幼師的具體工作職能進行明確。改善幼師的薪資條件，調(diào)整優(yōu)秀幼師的考核指標，從而增強幼兒的工作動力。第三，組織豐富的培訓活動。針對幼兒教師的職業(yè)發(fā)展需求，組織專業(yè)性的培訓活動，為幼師剔提供豐富的學習空間，全面提高幼師的專業(yè)水平。第三，加強幼兒園文化環(huán)境的建設(shè)。幼兒園方面需要加強資金投入，構(gòu)建良好的辦學環(huán)境，營造優(yōu)質(zhì)的文化氛圍。積極宣傳人性化、柔性化的辦學理念，增強幼師的職業(yè)認同，促使其自主的進行自我學習和自主成長。

首先，加強幼師的自我認同，對于提升專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義[5]。第一，作為幼師需要對自身的工作崗位形成正確的思想認知，包括工作崗位的具體職能、工作的類型、具體的工作要求，以及自身素質(zhì)的建設(shè)方向等。從而在今后的教學工作領(lǐng)域，有針對性的學習理論知識，強化教學專業(yè)實踐技能，全面提高自身的教學工作水平。第二，作為幼師需要不斷的發(fā)掘自己的興趣、特長，不斷開發(fā)自己的潛能，豐富自身的知識儲備，拓展實踐技能，從而為提高的自身專業(yè)能力，奠定良好的知識、技能儲備基礎(chǔ)。第三，重點加強師德師風建設(shè)。作為幼師需要正確認識到自身所履行的職責和使命。樹立正確的教學觀、學生觀，對待學前教育工作恪盡職守，提升自身的職業(yè)認同感。

2.加強職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展方向。

為了全面提高幼師的專業(yè)能力，務(wù)必要站在職業(yè)認同的角度，做好相應的職業(yè)規(guī)劃工作。讓幼師對自身的職業(yè)發(fā)展，形成明確的思想認知，從而有針對性的、自主性的參與到專業(yè)建設(shè)活動當中。首先，做好幼師招聘方案的規(guī)劃化設(shè)計[6]。根據(jù)新時期學前教育改革需求，對招聘方案進行更新調(diào)整。在招聘過程中，對幼師的職業(yè)規(guī)劃能力進行重點考核。加強幼師對于學前教育工作的職業(yè)認知、態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行綜合性考評，從而保證所招聘的幼師具有較強的職業(yè)認同感，其實滿足學前教育工作崗位的人才素質(zhì)要求。

其次，在崗位的安排上，需要加強職業(yè)自主規(guī)劃方向的評估。合理的設(shè)置調(diào)查問卷，讓幼師在填寫問卷的過程中，對自身的職業(yè)規(guī)劃，能夠加深了解，也可以方便幼兒園以此為依據(jù)，將幼兒安排到合適的崗位當中，從而滿足幼師的職業(yè)發(fā)展需求，也能夠全面提高學前教育工作整體效能。

除此之外，幼兒園需要加強資金投入，根據(jù)幼師的職業(yè)規(guī)劃，制定系統(tǒng)性、綜合性的培養(yǎng)方案，組織豐富的培訓活動。通過組織知識講座、情境演示、案例分析、任務(wù)驅(qū)動等多元化的培訓活動，讓幼師全面掌握新課程背景下，全新的教學思想和方法手段，從而顯著的提高幼師的專業(yè)水平，提高幼兒園的整體教學實力，同時也是為了給學前教育改革提供重要的人才儲備支撐。

3.完善評價體系，提高評價科學性。

在幼師專業(yè)化建設(shè)領(lǐng)域，評價體系發(fā)揮著不可替代的作用，能夠為建設(shè)方向和目標調(diào)整，提供重要的參考依據(jù)。因此，幼兒園需要對此項工作加強思想重視，并且根據(jù)當下幼師專業(yè)建設(shè)具體工作要求，完善評價體系，更新評價方法。

首先，細化評價標準，提高評價結(jié)果的精確性。幼兒園需要立足于《幼兒教師專業(yè)標準》考慮，針對內(nèi)部各項教學活動的具體要求，就不同崗位、不同階層的教師隊伍，設(shè)置不同類型的評價標準，從而全面提高評價工作的適應性。

其次，做好跟蹤性的評價與反思。圍繞具體的評價結(jié)果，就幼兒教師在實際工作中存在的問題進行深層次的分析，并根據(jù)職業(yè)規(guī)劃要求，提出相應的應對措施，從而規(guī)范教師的教學行為，提高教學專業(yè)化水平。

再次，實施激勵性評價?？v觀幼師的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展需求，建立激勵制評價體制。從幼師隊伍中評選出優(yōu)秀教師，并且從精神、物質(zhì)等層面進行嘉獎，從而激發(fā)其他優(yōu)勢的內(nèi)在工作動力。

最后，突出評價體系的特色化特征。綜合分析幼兒園自身的發(fā)展需求，以及文化環(huán)境、辦學方針，制定特色化的評價體制，從而增強內(nèi)部教師對工作崗位的認同感、投入感。

4.加強專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)，營造專業(yè)能力提升氛圍。

為實現(xiàn)幼師專業(yè)化成長和建設(shè)，幼兒園需要重視共同體的建設(shè)，即以團隊合作的方式，培養(yǎng)幼師的專業(yè)能力，營造良好的文化氛圍，真正增強幼師的職業(yè)認同。首先，幼兒園需要根據(jù)教師的職業(yè)定位和規(guī)劃方向，分層設(shè)置專業(yè)小組。讓同一類型的教師集合到一起，共同就如何提高自身的專業(yè)能力進行討論和互動。通過經(jīng)驗的交流和共享，全面提高幼師整體教學水平，實現(xiàn)共同進步。

其次，幼兒園需要定期組織研討會活動。要求各個教師之間就具體的科目，以及活動類型，進行教學研討。彼此之間互動和交流有效的教學思路和方法，整合教學經(jīng)驗，提高教學工作效果和質(zhì)量。

結(jié)論

綜上，職業(yè)認同在幼兒教師專業(yè)成長方面，發(fā)揮的作用十分的顯著。因此，幼兒園需要重視教師隊伍職業(yè)認同意識的培養(yǎng)。根據(jù)幼兒教師在學前教育工作崗位上的具體要求，包括職業(yè)規(guī)劃要求、情感需求，合理的組織職業(yè)規(guī)劃，完善評價體系，豐富培訓活動。讓廣大教師隊伍對自身的工作職能形成正確的思想認知，并且在此基礎(chǔ)上自主豐富知識儲備，提升教學專業(yè)素養(yǎng)，促進學前教育事業(yè)實現(xiàn)深入發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：王琪（1992.08-），女，黑龍江海倫人，助教，江門職業(yè)技術(shù)學院，從事學前教育研究。

基金項目：2018年江門市哲學社會科學規(guī)劃項目“職業(yè)認同視角下幼兒教師專業(yè)化建設(shè)的推進策略研究——以江門市為例”（立項編號：JM2018C16）。