奚燕萍 張雄鋒

【摘 要】江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校開發(fā)與構(gòu)建“蒲公英·慧愛生活課程”，通過蒲公英生活小鎮(zhèn)（校園文化）、生活力體驗場（基礎(chǔ)學(xué)科）、生活力課程館（個性課程）和生活力智立方（家庭社區(qū)）四大板塊課程的構(gòu)建，共同指向蒲公英未來公民核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)具有生存能力、生活品質(zhì)、生命力量，擁有創(chuàng)新融合品質(zhì)的蒲公英未來公民，使學(xué)生成為“愛學(xué)習(xí)，悅生活”的幸福生活創(chuàng)造者。

【關(guān)鍵詞】慧愛生活課程;課程建設(shè);生活力;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G423.07 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）50-0048-03

【作者簡介】1.奚燕萍，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校（江蘇蘇州，215100）校長，高級教師;2.張雄鋒，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校（江蘇蘇州，215100）教科室副主任，一級教師。

教育的目的是為了兒童的發(fā)展，是為了實現(xiàn)兒童生活的幸福。如何關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，如何關(guān)懷學(xué)生的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量，如何關(guān)照孩子的未來生活、關(guān)照其理想的生活方式和生命質(zhì)量，這是每一個教育人應(yīng)該思考的問題。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校以“立德樹人，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”為目標，根據(jù)校情、學(xué)情，開發(fā)與構(gòu)建以“慧愛”為核心的蒲公英生活課程體系，秉承學(xué)?！坝脨叟c智慧引領(lǐng)學(xué)生進步”的理念，致力于將學(xué)校打造成充滿幸福感的“蒲公英生活小鎮(zhèn)”。通過“蒲公英·慧愛生活課程”的建設(shè)，實施愛的教育、智慧的教育，培養(yǎng)具有生存能力、生活品質(zhì)、生命力量的蒲公英公民。

一、慧愛生活課程的內(nèi)涵

“蒲公英·慧愛生活課程”以蒲公英為課程物象表達，以“生活力，給你一生幸福”為課程核心價值觀，希望學(xué)生能夠像蒲公英一樣具有生存能力、生命力量和生活品質(zhì)。我們的實際生活，就是我們?nèi)康恼n程;我們的課程，就是我們的實際生活。培養(yǎng)生活力，為學(xué)生未來生活奠基是教育回歸生活、回歸本源的追求，是學(xué)校教育的發(fā)展目標和使命。

我們以“蒲公英·慧愛生活課程”為核心，重新定義兒童校園生活，統(tǒng)整學(xué)校課程與活動開展。學(xué)校的校本課程、德育活動、校園文化建設(shè)均圍繞“生活教育”展開。我們堅守兒童立場，關(guān)注每一個孩子的健康成長，以課程為載體，讓教育源于生活，根植于生活，服務(wù)于生活，讓每一位兒童在生活的體驗中獲取最好的滋養(yǎng)。

慧愛生活課程，面向兒童的未來生活，旨在培養(yǎng)具有獨立生活能力的個體。還原孩子生活的本來面目，豐富孩子的生活經(jīng)驗，通過生活實踐使學(xué)生掌握當(dāng)前及未來生活中的各種常識、技能，提升學(xué)生生活技能、生活品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，為其構(gòu)筑通向夢想的階梯，讓學(xué)生在開放、包容的課程架構(gòu)中成長為“愛學(xué)習(xí)，悅生活”的幸福生活創(chuàng)造者。

二、慧愛生活課程的體系

課程主要由四個板塊構(gòu)成：指向合作的蒲公英生活小鎮(zhèn)（校園生活），指向?qū)W習(xí)的生活力體驗場（基礎(chǔ)學(xué)科），指向自主的生活課程館（個性課程）與指向創(chuàng)造的生活力智立方（家庭社區(qū)）。這四大板塊相輔相成，互為補充，以豐富生活力為目標，突顯課程的“生活力”特點，共同指向未來公民核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）蒲公英生活小鎮(zhèn)

我們致力于將學(xué)校打造成富有活力的蒲公英生活小鎮(zhèn)，有氣象站、蒲公英廣播站、慧愛醫(yī)院、慧愛銀行、蒲公英消防局等。每周學(xué)生都會“變身”成快遞員、銀行柜員、消防員、醫(yī)生等，如二年級的消防課程，學(xué)生通過小小社會人角色的體驗，認識和探究社會，展望和創(chuàng)造未來。學(xué)生在愉快的職業(yè)體驗中，達成學(xué)習(xí)目標，接軌未來生活。

（二）生活力體驗場

構(gòu)筑以課堂教學(xué)為重要支撐的生活力體驗場，這是“生活教育”核心價值觀實現(xiàn)的重要載體之一。

我們不斷實踐和總結(jié)經(jīng)驗，使基礎(chǔ)課程變得生活化、趣味化，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)。學(xué)校打造指向“言語智能”的語文課堂、注重體驗發(fā)現(xiàn)的智趣數(shù)學(xué)課堂、快樂交往的趣味英語課堂、主題式藝術(shù)統(tǒng)整的美育課堂、培養(yǎng)合格公民的道法課堂，以學(xué)定教、以生為本，讓學(xué)生在獲取新知識的同時，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的快樂，體驗成功的樂趣，從而提升學(xué)習(xí)能力和生活智慧。

通過課程化的德育實踐，將德育活動融入生活課程。如將開學(xué)迎新工作轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶律n程”“開學(xué)課程”，將六年級畢業(yè)活動轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱厴I(yè)課程”，將初一軍訓(xùn)課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠钪境砷L周課程”，將勞動教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠趧尤照n程”。德育活動的課程化，更加注重德育實踐的過程性、整體性和融合性，拓展了生活德育實踐的空間，豐富了生活德育的生長點。

（三）慧愛生活課程館

慧愛生活課程館分為七大生活領(lǐng)域課程：指向語言發(fā)展、文化審美的人文生活課程;指向數(shù)理邏輯、智能應(yīng)用的智慧生活課程;指向自然探究、環(huán)境保護的綠色生活課程;指向科學(xué)探究、創(chuàng)意想象的創(chuàng)意生活課程;指向守護生命、陽光運動的健康生活課程;指向心理健康、心靈成長的心靈生活課程;指向本土意識、國際理解的國際生活課程。

圍繞七大生活領(lǐng)域課程，建構(gòu)慧愛生活主題課程，打造慧愛七彩社團?；蹛凵钪黝}課程：構(gòu)建“讓孩子站在閱讀課程正中央”的閱讀課程，“兒童詩意生活”的古詩課程，“跟隨自然節(jié)律”的民俗文化課程、節(jié)氣文化課程，“追尋自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)”的自主學(xué)習(xí)課程，“生活方式綠色化”的綠色環(huán)保課程，“想象力第一”的劇場課程，“守護生命”的急救小天使課程、消防課程，“本土意識，世界眼光”的蘇州文化課程。主題課程使課程建設(shè)更加系統(tǒng)，更加開放，真正關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)，關(guān)注兒童的成長。

（四）生活力智立方

生活力智立方聯(lián)結(jié)家庭、社區(qū)和學(xué)校，使“生活力教育”真正的立體化。學(xué)校以蒲公英假日小隊活動為載體，聯(lián)結(jié)學(xué)校、家庭和社區(qū)，開設(shè)豐富的生活體驗課程，形成“自主活動”“演習(xí)活動”“孝親活動”“公益活動”“尋訪活動”“體驗活動”“民俗活動”等系列活動。如走進伊利工廠，走進昆曲博物館，走進長征勝利紀念館等;與社區(qū)合作開展義務(wù)宣傳活動、社區(qū)志愿服務(wù)等;聯(lián)合多個家庭共同開展親子活動，壽司制作、手工制作、水果拼盤等。同時，學(xué)生以志愿者身份活躍在學(xué)校、社區(qū)，如“婁葑學(xué)校+涇園社區(qū)”小小社區(qū)咨詢員志愿隊的成立、慧愛商店志愿者小分隊的成立、“慧愛”志愿團社區(qū)環(huán)保行動。學(xué)生從“知識課堂”走向“生活課堂”，走進大自然，走進社會，感悟生活，成就多彩人生。

三、慧愛生活課程的評價方式

（一）注重課程評價的系統(tǒng)化、個性化

學(xué)校開展了“蒲公英生活護照”活動，根據(jù)年段特點，設(shè)立年段目標以及相應(yīng)的積分。針對每個課程特點，學(xué)生在體驗中達到的能力程度，用“生活護照”記錄課程項目，用積分評定，評價學(xué)生項目學(xué)習(xí)投入度、技能掌握度等內(nèi)容，多角度、多層面激勵學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)生憑借積分可獲評“金蒲公英”或“銀蒲公英”稱號。設(shè)立“慧愛銀行”，學(xué)生成長發(fā)展中的所有正向、積極行為都可以獲得“慧愛幣”，“慧愛幣”可以在慧愛銀行存取，可以在慧愛商店購買商品，也可以捐獻愛心。

（二）注重課程評價的游戲化、情景化

慧愛生活課程積極推動學(xué)業(yè)評價的游戲化、情景化，從兒童的年齡特征、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等維度出發(fā)，圍繞未來公民素養(yǎng)指標，根據(jù)不同的年段素養(yǎng)要求，設(shè)計不同的評價內(nèi)容、表現(xiàn)形式。在低年段我們采用“蒲公英慧愛學(xué)習(xí)嘉年華”的形式，“生字慧愛館”“句子對對碰”“計算小能手”“智慧數(shù)學(xué)匠”“闖關(guān)得紅包”“集市購年貨”“歌曲接龍”“手撕團花大比拼”“體育跳跳樂”等，游戲化、情景化的學(xué)業(yè)評價方式，讓兒童快樂學(xué)習(xí)。中高年級則是基于項目化學(xué)習(xí)的成果評價，在真實情景中提升學(xué)生解決實際問題的能力。

（三）注重課程評價的生活化、場景化

學(xué)校通過真實生活場景的設(shè)置，如蒲公英廣播站、慧愛醫(yī)院、慧愛銀行、蒲公英消防局、慧愛快遞站，將每個場景與生活課程結(jié)合在一起，現(xiàn)場經(jīng)歷、體驗、互動、展示。如“生活日課程”便是以生活小鎮(zhèn)為平臺，開展課程成果的評價。這既是對學(xué)習(xí)成果的評價，也是對自己的認知體系、經(jīng)驗體系、能力體系以及情感體系的再豐富、再發(fā)展。通過生活小鎮(zhèn)場景化的體驗評價，兒童在與他人的生活交往中，獲得對自我和他人的認同。