【摘要】本文論述拼音教學(xué)的策略與手段，提出應(yīng)借助插圖，創(chuàng)設(shè)趣味情境;借助生活資源，強(qiáng)化學(xué)用結(jié)合;借助活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)”;借助兒歌，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)主張，從而讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)拼音。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 拼音教學(xué) “玩”出花樣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06A-0110-02

與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編教材將拼音教學(xué)始終定位在輔助識(shí)字認(rèn)字上面。在編排上，從原先第一單元調(diào)整到第二單元，便于降低學(xué)生的畏難情緒，實(shí)現(xiàn)幼小平穩(wěn)銜接;在內(nèi)容上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅配以情境畫面，還增添拼音兒歌、趣味題目等，目的是降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要研究教材，采取多種教學(xué)策略與手段，盡可能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)拼音。

一、借助插圖，創(chuàng)設(shè)趣味性情境

一年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主，對(duì)新鮮事物比較感興趣，而拼音內(nèi)容相對(duì)抽象，教師直接講解，不僅讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，而且容易產(chǎn)生厭倦情緒。考慮到這一點(diǎn)，統(tǒng)編教材穿插了一些插圖，以便化抽象為具體，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要善于利用插圖創(chuàng)設(shè)情境，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)拼音。

（一）借助插圖激發(fā)興趣。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，教師可以充分利用教材插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在教學(xué)《i u ü y w》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先觀察插圖，然后說一說插圖中有什么，他們?cè)诟墒裁?。這樣，學(xué)生就能逐步融入插圖情境之中：小河里，小魚和烏龜在對(duì)話;小男孩趴在河邊，岸邊晾著衣服，房子旁邊有一棵大樹，樹上還住著烏鴉一家。這樣的課堂氛圍非常融洽，學(xué)生也學(xué)得輕松。

（二）借助插圖學(xué)習(xí)拼音。與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編教材插圖內(nèi)容更為豐富，不是隱含拼音讀音，就是像字母形狀，是較好的拼音學(xué)習(xí)資源，只要運(yùn)用得當(dāng)，也能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。仍以《i u ü y w》這一課的拼音教學(xué)為例，“魚”這一畫面提示讀音“ü”音（小魚小魚“ü ü ü”），或先讓學(xué)生在插圖中找字母，并大膽想象字母的形狀，如烏龜?shù)娜惯呄褡帜浮皍”。

（三）借助插圖練習(xí)拼讀。學(xué)生初學(xué)拼音，很容易出現(xiàn)不會(huì)拼、拼不準(zhǔn)等問題，而利用統(tǒng)編版語文教材的插圖，同樣也能有效地解決這一問題。比如《b p m f》的拼音教學(xué)，教材中配一幅插圖，內(nèi)容是小白兔拔蘿卜。對(duì)此，教師可以充分利用插圖，先讓學(xué)生觀察小白兔在干什么（生回答“拔蘿卜”）;接著，導(dǎo)入今天所學(xué)拼音，即b-á-bá拔蘿卜的“拔”……這樣借助插圖，可以較好地完成拼音拼讀任務(wù)，不僅有效降低了難度，而且還能讓學(xué)生初步理解學(xué)習(xí)拼音的意義。

二、借助生活資源，強(qiáng)化學(xué)用結(jié)合

語文來源于生活。單純的拼音學(xué)習(xí)，不僅內(nèi)容枯燥，而且抽象深?yuàn)W，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)，整合學(xué)生周邊的生活資源，通過搭建橋梁引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，并在生活中運(yùn)用和鞏固，以便幫助他們輕松學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)鞏固拼音知識(shí)。

（一）借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音。統(tǒng)編教材比其他版本的教材都要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生口語、生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。在具體教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活出發(fā)，通過結(jié)合學(xué)生熟悉的生活環(huán)境或?qū)嵨?，建立與拼音讀音、字母形狀之間的聯(lián)系，以便激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如拼音“ā”，可以讓他們聯(lián)想到“阿姨”;針對(duì)拼音“é”，讓他們聯(lián)想到“白鵝”;還有字母“m”，讓他們聯(lián)想白兔的門牙;字母“t”，讓他們聯(lián)想到雨傘的傘把等。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生明白拼音與生活之間的關(guān)系，便于學(xué)生在聯(lián)想中輕松學(xué)習(xí)拼音。

（二）借助生活情境運(yùn)用拼音。統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，教材中出現(xiàn)的都是相對(duì)使用頻率較高，與學(xué)生生活緊密相連的常用音節(jié)。在具體教學(xué)中，教師要立足生活，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)拼音進(jìn)行練說，如說詞語、句子，或者是拼讀生活中的具體事物，這樣可以改變拼音學(xué)習(xí)枯燥的現(xiàn)狀，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)拼音有意義、有價(jià)值。針對(duì)聲母“f”與“a o u”的練習(xí)拼讀，統(tǒng)編教材中呈現(xiàn)三個(gè)拼音，即“fā fó fǔ”，認(rèn)真研讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)音節(jié)都與生活緊密相連，比如“fā”，發(fā)現(xiàn);“fó”，佛像;“fǔ”，撫摸。然后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將具體拼音拼讀與學(xué)習(xí)生活緊密相連，說一說生活中的什么情況下會(huì)運(yùn)用這些詞語，從而將其抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)為直觀形象，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也借助生活事物、畫面等鞏固所學(xué)拼音。

三、借助活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中建議：“漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式。”一年級(jí)學(xué)生正從學(xué)前游戲教學(xué)向小學(xué)學(xué)習(xí)過渡，注意力還不夠集中，自控力比較差。統(tǒng)編教材編寫者充分考慮到了這一點(diǎn)，因而在教材中設(shè)計(jì)了較多的游戲性欄目。教師在教學(xué)中就要盡可能通過豐富多彩的游戲活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”。

（一）動(dòng)手演一演。統(tǒng)編教材比較注重游戲性和趣味性，如“讀一讀，做動(dòng)作”這一欄目就極具表演性。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生邊學(xué)習(xí)拼音邊做動(dòng)作，如同桌合作，一人做動(dòng)作，一人找拼音;或者擊鼓傳花，傳到誰手中，就讓誰做動(dòng)作，其他學(xué)生拼讀，等等，重在讓學(xué)生感到有趣味，在動(dòng)作扮演活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)拼讀。

（二）動(dòng)手?jǐn)[一擺。相比其他教材，統(tǒng)編教材中增添了許多動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，這就要求教師因材施教，盡量讓教學(xué)方法多樣化。比如用棍子或繩子等，拼擺相應(yīng)的字母，以增加拼音教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;還可以鼓勵(lì)學(xué)生用橡皮泥捏字母，或者用手勢(shì)、身體擺拼字母;甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編字母手指操，在手指操活動(dòng)中學(xué)習(xí)和鞏固拼音。

（三）動(dòng)手畫一畫。雖然一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量不多，但是他們擅長(zhǎng)讀圖，也擅長(zhǎng)借助兒童畫表達(dá)情感，對(duì)此，教師要充分利用學(xué)生的特長(zhǎng)開展拼音教學(xué)。如“按照字母的順序連一連，看看是什么動(dòng)物”等題目，就可以讓學(xué)生在畫畫中鞏固聲母。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，從聲母擴(kuò)展到字母、音節(jié)，讓學(xué)生在練一練、畫一畫中學(xué)習(xí)和鞏固拼音知識(shí)。

四、借助兒歌，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)理念

對(duì)于第一學(xué)段語文學(xué)習(xí)來說，利用兒歌促進(jìn)學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的途徑。一方面，兒歌內(nèi)容通俗易懂，語言富有韻律節(jié)奏，讀來朗朗上口，適合學(xué)生朗讀;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生朗讀兒歌，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，而且還能進(jìn)一步培養(yǎng)語感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。針對(duì)拼音教學(xué)，統(tǒng)編教材也編排了相應(yīng)的拼音兒歌，并且用紅色標(biāo)出這些兒歌中的新學(xué)拼音，提醒學(xué)生在朗讀中鞏固所學(xué)拼音。在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教材的編排目的和拼音教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的語境，以便有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自由誦讀，在朗讀中學(xué)習(xí)和鞏固拼音。

需要注意的是，利用兒歌學(xué)習(xí)拼音只是一種輔助方式，重在讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音的快樂，而不是增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因而在兒歌誦讀中，教師既不需要進(jìn)行講解分析，讓學(xué)生理解兒歌內(nèi)容，也不需要背誦抄寫，畢竟兒歌只是一種載體、一個(gè)“拐杖”，主要是讓學(xué)生讀——可以大聲吟誦，可以大聲唱讀，也可以同桌之間互相對(duì)讀，小組跟讀，等等，形式可以多樣，但核心就是“讀”，目的是讓學(xué)生享受拼音學(xué)習(xí)的快樂。

總而言之，拼音是學(xué)生在開始學(xué)習(xí)階段進(jìn)行識(shí)字的重要拐杖。在具體教學(xué)中，教師要充分把握教材編寫者的意圖，創(chuàng)設(shè)各種情境，力爭(zhēng)將拼音教學(xué)“玩”出盡可能多的“花樣”，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文、提升語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

個(gè)人簡(jiǎn)介：謝清（1981— ），女，漢族，廣西陸川人，中小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，2001年9月至2012年1月在玉林市陸川縣馬坡鎮(zhèn)東西小學(xué)任教，2012年2月至今，在玉林市陸川縣馬坡鎮(zhèn)馬坡小學(xué)任教，研究方向：小學(xué)語文。