姚 瑤

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，河南 鄭州 450044)

一、引言

按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》 《關(guān)于深化科技體制改革加快國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的意見(jiàn)》等文件精神，教育部提出：高校要對(duì)學(xué)科專業(yè)實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，大力推動(dòng)與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合的人才培養(yǎng)，促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，要求高校有效提升專業(yè)性人才的綜合素質(zhì)和集成化能力培養(yǎng)，形成教育與社會(huì)集成發(fā)展戰(zhàn)略的核心優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)集群競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)。新工科的出現(xiàn)建立在新興經(jīng)濟(jì)、新興產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)之上。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新職業(yè)對(duì)人才的需求不斷發(fā)生變化，而學(xué)科作為人才培養(yǎng)和科技發(fā)展的載體，必須順應(yīng)發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新改革，才能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求?！靶鹿た啤钡摹靶隆笔且囵B(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的卓越工程科技人才。為此，地方高校必須走出學(xué)術(shù)導(dǎo)向的傳統(tǒng)辦學(xué)模式，著眼于努力提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。新工科背景下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的研究迫在眉睫。就現(xiàn)實(shí)狀況而言，新工科建設(shè)無(wú)論是對(duì)于傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)工科院校，還是立足于地方發(fā)展的一般工科院校，都是一個(gè)新課題、新挑戰(zhàn)。因此對(duì)于工科院校，尤其是地方工科院校，要做好新工科的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)的目標(biāo)，就必須準(zhǔn)確理解新工科建設(shè)的思想內(nèi)涵，找準(zhǔn)自己的定位，設(shè)計(jì)出符合自身院校特色和發(fā)展思路的新工科建設(shè)藍(lán)圖。

本文通過(guò)對(duì)“新工科”理念的深度剖析，提出地方工科院校新工科建設(shè)的具體舉措。主要研究新工科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建問(wèn)題，重點(diǎn)研究針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)所需人才的地方新工科院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革舉措的問(wèn)題。

二、“新工科”的內(nèi)涵

(一)何為“新工科”

“新工科”針對(duì)傳統(tǒng)工科發(fā)展存在專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相違背，人才輸出與社會(huì)需求相脫節(jié)等諸多問(wèn)題，在傳統(tǒng)的工程教育的基礎(chǔ)上凸顯了一個(gè)“新”字。“新”即新結(jié)構(gòu)、新質(zhì)量、新理念、新模式、新體系。“新工科”旨在培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，特征表現(xiàn)為戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開(kāi)放式?！靶鹿た啤保肮た啤笔潜举|(zhì)，“新”是取向，那么在兼顧“工科”的同時(shí)，如何闡釋“新”、怎樣實(shí)現(xiàn)“新”？可以理解為，在傳統(tǒng)工程學(xué)科的基礎(chǔ)上引入了新思路、新元素，并推動(dòng)該學(xué)科的發(fā)展，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求[2]?！靶滤悸贰焙汀靶略亍笔侵攸c(diǎn)，用什么樣的“新思路”引領(lǐng)地方本科學(xué)校的人才培養(yǎng)，添加什么樣的“新元素”？首要任務(wù)要明確目前社會(huì)的人才缺口是什么。

(二)社會(huì)人才需求預(yù)測(cè)

《中國(guó)制造2025》《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》(教職成〔2016〕9號(hào))提出，到2020年形成與制造業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的人力資源建設(shè)格局，重點(diǎn)推進(jìn)制造業(yè)人才供給結(jié)構(gòu)改革，加快實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育深度融合。制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求預(yù)測(cè)參見(jiàn)表1所示。

表1 制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求預(yù)測(cè)統(tǒng)計(jì)(人才總量/人才單位：萬(wàn)人)

從表1看出，到2025年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的人才缺口預(yù)測(cè)達(dá)到950萬(wàn)個(gè)，高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人領(lǐng)域的人才缺口預(yù)測(cè)達(dá)到450萬(wàn)個(gè)，新材料領(lǐng)域的人才缺口預(yù)測(cè)達(dá)到400萬(wàn)個(gè)。

三、新工科背景下地方本科院校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

新工科的大環(huán)境下，大部分地方新建本科院校的人才培養(yǎng)遇到諸多問(wèn)題。

(一)教育理念不夠“新”，人才培養(yǎng)定位模糊

地方本科院校是我國(guó)高等教育大眾化的主力軍，是本科教育的主體部門。辦學(xué)定位是導(dǎo)向，地方本科院校應(yīng)明確其人才培養(yǎng)定位重在“立足地方”，根本在于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，實(shí)質(zhì)要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。但目前地方高校的辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，工程教育理念不夠明晰。尤其是在確立本校的辦學(xué)類型和人才培養(yǎng)層次的定位上表現(xiàn)得“不倫不類”，拼湊明顯，并且在如何把培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處方面或多或少存在問(wèn)題。例如，部分地方本科院校沒(méi)有完全結(jié)合校情，缺乏對(duì)自身辦學(xué)條件、辦學(xué)特色的充分考慮，在選擇適合自己的道路方面顯得畏手畏腳。究其原因，其一，在于對(duì)“地方性”“工程教育”的內(nèi)涵理解不夠深入，未做到深層次挖掘地方經(jīng)濟(jì)需求，未曾考慮到本校的實(shí)際情況，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才社會(huì)不需要，出現(xiàn)“學(xué)生畢了業(yè)就失業(yè)”的尷尬局面。其二，在于地方本科院校往往是新建的本科院校，正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，缺乏對(duì)地方高校工程教育的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，故而存在盲目“照搬照抄”的現(xiàn)象，對(duì)本科教育成熟的重點(diǎn)高校實(shí)施“拿來(lái)主義”，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺失特色，出現(xiàn)教學(xué)實(shí)施模式同質(zhì)化，“邯鄲學(xué)步”，丟掉了專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

(二)專業(yè)設(shè)置缺乏前瞻性、科學(xué)性

科學(xué)的專業(yè)設(shè)置決定著一所高校人才輸出的質(zhì)量，直接影響著當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。河南省本科院校開(kāi)設(shè)工科專業(yè)依據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年》。工科門類專業(yè)下共有31個(gè)專業(yè)類，加上特設(shè)專業(yè)共有212個(gè)專業(yè)。經(jīng)調(diào)研河南省55所本科高校(包含民辦院校)，45所高校開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)類專業(yè)，占整體的81.82%，位居第一； 36所高校開(kāi)設(shè)電子信息類專業(yè)，占65.45%；32所高校開(kāi)設(shè)土木類專業(yè)，占58.18%；30所高校開(kāi)設(shè)機(jī)械類專業(yè)，占54.55%；28所高校開(kāi)設(shè)電氣類專業(yè)，占50.91%。相反，力學(xué)類、水利類等專業(yè)的覆蓋率不足4%。可見(jiàn)，學(xué)校開(kāi)設(shè)專業(yè)類覆蓋不均衡。另外，50%以上的高校申請(qǐng)了專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、食品科學(xué)與工程、城市地下空間工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)。60%以上的學(xué)院申請(qǐng)了物聯(lián)網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，地方高校之間開(kāi)設(shè)專業(yè)的重復(fù)性過(guò)高。雖然從某種程度上關(guān)注了服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，可是仍然存在通病。重復(fù)性和稀缺性共存，特色專業(yè)不成體系，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)。大部分工科院校尤其新建地方本科院校有著?？平ㄔO(shè)基礎(chǔ)，升本之后，在“轉(zhuǎn)型”之際遇到瓶頸，例如過(guò)分強(qiáng)調(diào)“本科意識(shí)”，往往熱衷于追求“高大上”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)定位向一流大學(xué)看齊，課程體系“條塊化”，無(wú)論是課程設(shè)置還是授課難度都熱衷于學(xué)習(xí)研究型大學(xué)培養(yǎng)模式，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)傳授，片面追求考研率，一定程度上忽略了實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(三)課程體系內(nèi)容過(guò)于“標(biāo)準(zhǔn)化”，缺乏特色化

課程體系是人才培養(yǎng)的重要載體，是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。

第一，隨著高校紛紛“綜合化”，許多工科院校正在或已經(jīng)失去原來(lái)的特色和優(yōu)勢(shì)，工科教育也更趨“標(biāo)準(zhǔn)化”。目前高校升本后立馬對(duì)焦幾年后的合格評(píng)估，有些高校“走在前面”，到處效仿他人的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，生搬硬套回來(lái)，對(duì)著標(biāo)準(zhǔn)一條一條實(shí)施，采取條條框框的“標(biāo)準(zhǔn)化”管理?？此朴眯牧伎?，實(shí)則過(guò)于細(xì)致和嚴(yán)格，有失特色和靈活度。教學(xué)管理上，從教學(xué)大綱到教學(xué)日歷，從教材到教學(xué)手段，必須和“規(guī)定”嚴(yán)絲合縫，過(guò)于僵化，不免缺失新鮮活力。教師授課時(shí)也要嚴(yán)格依據(jù)每一條每一點(diǎn)，增加了教師靈活施教的難度，不得不照本宣科。反過(guò)來(lái)，部分教師為了對(duì)焦本科，也過(guò)于傾向于對(duì)照著書本講課的教學(xué)方式，缺乏實(shí)際操作的培養(yǎng)和鍛煉，而這恰恰是工科教育最忌諱的。

第二，在通識(shí)教育模式的沖擊下，部分院校因盲目側(cè)重通識(shí)而“淡化專業(yè)”導(dǎo)致工科教育課程體系大而全，“撒胡椒面兒”，出現(xiàn)了“文科化”傾向。具體表現(xiàn)為：課程設(shè)置以通識(shí)課、公共課為大，占用大部分的學(xué)時(shí)比例，許多專業(yè)課學(xué)時(shí)被經(jīng)濟(jì)管理類課程所擠占，迫使學(xué)生疲于應(yīng)付公共課；專業(yè)課程體系設(shè)置過(guò)于千篇一律，缺乏特色，有的甚至“重文輕理”，僅僅介紹了專業(yè)發(fā)展概況，專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)淺嘗輒止，感覺(jué)上什么都學(xué)了，其實(shí)什么都沒(méi)學(xué)會(huì)；課程教育方面曲解了實(shí)質(zhì)性工程教育的本質(zhì)，只是采用文科考查方式的手段，例如閱讀文獻(xiàn)、解答題卷、課程報(bào)告等?？傊?，上述問(wèn)題可歸結(jié)為教材選定、學(xué)時(shí)設(shè)置、教師授課多方面的原因，造成了工科專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)合理。人才培養(yǎng)方案放眼望去，專業(yè)課洋洋灑灑一大片，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生所學(xué)內(nèi)容被抽象化、簡(jiǎn)單化。學(xué)完一門課，只會(huì)對(duì)著公式理論解答計(jì)算題，做做期末答卷而已，遇到實(shí)際的工程計(jì)算、數(shù)據(jù)分析問(wèn)題全然沒(méi)了對(duì)策，學(xué)生常常只知其然卻不知其所以然。

第三，實(shí)踐環(huán)節(jié)弱化與形式化，校企合作形同虛設(shè)。對(duì)于實(shí)踐類型的課程，教學(xué)設(shè)計(jì)和考核沒(méi)有貫穿教學(xué)完整周期，考查方式不夠細(xì)化、不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在通過(guò)死記硬背來(lái)應(yīng)付考試、蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。對(duì)于實(shí)習(xí)類課程，存在實(shí)習(xí)“走過(guò)場(chǎng)”問(wèn)題，實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣。不論是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)還是專業(yè)實(shí)習(xí)，內(nèi)容往往以參觀為主，出于對(duì)安全的考慮，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位很少能夠讓學(xué)生有動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，更多采取邊參觀邊講解的方式，逐漸演變?yōu)樾问缴系膶?shí)習(xí)。分散的畢業(yè)實(shí)習(xí)往往因?yàn)槿狈ΡO(jiān)管而不能很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，學(xué)生通過(guò)各自的社會(huì)關(guān)系找到實(shí)習(xí)單位，最終以簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)鑒定交差，完全違背了人才培養(yǎng)過(guò)程中畢業(yè)實(shí)習(xí)的原本目的。

第四，學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))存在選題偏差和質(zhì)量缺失的問(wèn)題。選題上，部分教師根據(jù)自己科研方向命題，背離了解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的方向。極度缺乏能以契合企業(yè)生產(chǎn)需求來(lái)命題的有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)歷或者與企業(yè)合作的師資。論文抄襲的情況屢有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，已有個(gè)別高校要求本科畢業(yè)論文查重。

總之，工程教育無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程上還是在教學(xué)手段上的這種過(guò)于“文科化”的現(xiàn)象勢(shì)必造成人才培養(yǎng)質(zhì)量的低劣，導(dǎo)致工程技術(shù)的空洞化。眾所周知，新工科背景下工科技術(shù)需要多種學(xué)科交叉融合，技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、安全等多種關(guān)系協(xié)調(diào)處理，對(duì)工程技術(shù)工作人員的學(xué)科知識(shí)要求甚高，但必須牢記，過(guò)硬的工程技術(shù)素質(zhì)是根基、是核心，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。新工科背景下的工科學(xué)生的課程體系重構(gòu)至關(guān)重要。

(四)政府主導(dǎo)作用流于形式，不夠細(xì)致化、具體化

地方高校在培養(yǎng)工科學(xué)生的時(shí)候，大多存在著“閉門造車”“埋頭苦干”的問(wèn)題，缺乏統(tǒng)一科學(xué)規(guī)劃的有效聯(lián)盟，信息互通機(jī)制不完善。政府在新工科教育發(fā)展過(guò)程中所扮演的角色與實(shí)際需要還存在偏差。政府對(duì)工科院校專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的合理性上、對(duì)工科教育的財(cái)政投入上、對(duì)工科教育的校企合作、產(chǎn)教融合體制機(jī)制建設(shè)和監(jiān)管等方面仍需要加大力度，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

四、新工科背景下地方本科院校人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

(一)辦學(xué)定位系統(tǒng)化、多維化

學(xué)校發(fā)展的定位應(yīng)從目標(biāo)定位、服務(wù)面向定位、學(xué)科專業(yè)定位、人才培養(yǎng)定位、教學(xué)定位、科研定位六個(gè)維度全方位展開(kāi)探索。如圖1所示。

目標(biāo)定位是導(dǎo)向，指明了高校辦學(xué)方向。

服務(wù)面向定位是根本，重在思考學(xué)校所在的省，所在的市，所在的大區(qū)域，所處的行業(yè)等。例如，鄭州工程技術(shù)學(xué)院立足鄭州面向河南，應(yīng)以加快河南省五大國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和鄭州市國(guó)家中心城市建設(shè)為契機(jī)，主動(dòng)適應(yīng)糧食生產(chǎn)核心區(qū)、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)、鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展,以及鄭州市戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的需要。

圖1 辦學(xué)定位框架圖

學(xué)科專業(yè)定位是基點(diǎn)，決定學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的取舍。地方本科院校應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)所在，重點(diǎn)培育重點(diǎn)學(xué)科，進(jìn)而發(fā)展成為優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

人才培養(yǎng)定位是核心，直接決定了培養(yǎng)什么樣的人才，是高等學(xué)校最根本的任務(wù)之一。地方本科院校定位是應(yīng)用型院校，那么培養(yǎng)的就不再是“學(xué)術(shù)型”人才，而應(yīng)該是一批能適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才不過(guò)分要求掌握的知識(shí)有多深厚，而著重要求理論知識(shí)與實(shí)踐能力的最佳結(jié)合，能夠熟練運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)多樣化需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

教學(xué)定位是舉措。學(xué)校通過(guò)教學(xué)這個(gè)平臺(tái)為社會(huì)輸出大批量人才，教學(xué)這個(gè)平臺(tái)是聯(lián)系師生的直接紐帶，人才培養(yǎng)的必由之路和根本選擇是重視教學(xué)并探索科學(xué)的、新穎的教學(xué)模式。

科學(xué)研究是支撐。特別注意地方本科院校的科學(xué)研究不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的科學(xué)研究，這里的科學(xué)研究也是服務(wù)于教學(xué)的，圍繞著應(yīng)用型人才培養(yǎng)展開(kāi)的。

(二)專業(yè)設(shè)置科學(xué)化、前瞻化

從專業(yè)與學(xué)科建設(shè)角度探索新工科背景下的地方本科院校人才培養(yǎng)路徑。首先需要明晰學(xué)術(shù)型專業(yè)和應(yīng)用型專業(yè)之不同。學(xué)術(shù)型專業(yè)側(cè)重學(xué)術(shù)性，對(duì)知識(shí)的理解和掌握注重挖掘深層次的理論，甚至體現(xiàn)研究性。應(yīng)用型專業(yè)則在對(duì)知識(shí)的理解和掌握的深度和廣度上不要求那么高，注重的是能夠運(yùn)用其知識(shí)和理論解決實(shí)際的問(wèn)題。

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的依據(jù)，是培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案具有重視實(shí)踐、突破本位課程、學(xué)科交叉等特點(diǎn)，值得借鑒。只有具備了科學(xué)正確的人才培養(yǎng)方案，地方本科院校課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)才有可能依據(jù)全面有特色的開(kāi)展。本文指出新工科背景下人才培養(yǎng)方案制訂的原則——立德樹(shù)人、學(xué)生中心、特色培養(yǎng)、能力核心、注重對(duì)標(biāo)、創(chuàng)新融入。地方本科院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的應(yīng)用型特色、突出的職業(yè)性。體現(xiàn)理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。各專業(yè)合理構(gòu)建實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新能力訓(xùn)練，做到理論與實(shí)踐，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程[4]。

學(xué)科專業(yè)交叉融合是新工科人才培養(yǎng)的路徑。新工科以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑?！敖徊媾c融合”是指知識(shí)的深層次、多領(lǐng)域、更廣泛的交叉。為了培養(yǎng)學(xué)生掌握新技術(shù)，新工科專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急是改變傳統(tǒng)的工科專業(yè)過(guò)窄過(guò)細(xì)的弊端，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)之間的交叉融合，加強(qiáng)復(fù)合型工程人才的培養(yǎng)，探索工程教育人才的新模式，建設(shè)工科專業(yè)的“新質(zhì)量”和“新體系”。

(三)教學(xué)實(shí)施新穎化、信息化

2019年4月，“六卓越一拔尖”2.0大會(huì)提到了工科建設(shè)的三項(xiàng)核心任務(wù)——建金專、建金課、建高地。“金?！迸洹敖鹫n”，是本科教育最核心的要素，也是新工科院校人才培養(yǎng)的最核心要素。

近年來(lái)，國(guó)家十分重視高等教育的教學(xué)實(shí)施，狠抓教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)施決定著高質(zhì)量的人才輸出。2007年伊始，教育部出臺(tái)教高﹝2007﹞1號(hào)文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、教高﹝2007﹞2號(hào)文件《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)是高校的核心工作，所有其他工作都要圍繞教學(xué)工作展開(kāi)，服務(wù)于教學(xué)工作。政府和高校在高度重視教學(xué)工作的前提下，加大投入，強(qiáng)化管理，深化改革，確保以教學(xué)為中心、以提高質(zhì)量為宗旨。

1.課程體系應(yīng)用型重構(gòu)

教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教學(xué)的第一戰(zhàn)場(chǎng)——課程體系。需要明晰“學(xué)術(shù)本位”的學(xué)術(shù)型本科課程體系開(kāi)發(fā)程序和“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”的應(yīng)用型本科課程體系開(kāi)發(fā)程序的異同。指出課程設(shè)置應(yīng)做到三結(jié)合——通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、統(tǒng)一性與多樣化相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。課程體系改革是提高教學(xué)質(zhì)量的原動(dòng)力，針對(duì)不同的課程性質(zhì)改革側(cè)重點(diǎn)也有所不同，例如公共基礎(chǔ)課應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)課的銜接，同一門基礎(chǔ)課針對(duì)不同專業(yè)就要有不同的課程設(shè)置。學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)注重內(nèi)容的精減和優(yōu)化整合，專業(yè)課程開(kāi)發(fā)要面向行業(yè)和面向地方的特殊課程，實(shí)踐課程應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，選修課程盡量突出模塊化。

2.教學(xué)手段豐富化、信息化

廣泛采用信息化的教學(xué)手段，舉辦信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用專項(xiàng)培訓(xùn)，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合；舉辦新形態(tài)教學(xué)技能專項(xiàng)比賽，通過(guò)典型示范，提升教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。上課過(guò)程中合理利用信息化終端設(shè)備，倡導(dǎo)教師制作微課、MOOC、在線開(kāi)放課程等，借助超星、雨課堂、云班課、課立方等手段。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提倡時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)刻刻考核。只有腳踏實(shí)地、科學(xué)合理地構(gòu)建先進(jìn)的課程體系，才能有效地推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)效果，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)實(shí)踐能力培養(yǎng)多途徑

實(shí)踐也是新工科的根本。深化校企合作融合度，更新教學(xué)理念，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分利用教學(xué)資源，建立校企深度合作、緊密結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的合作機(jī)制，達(dá)到“共贏”的目的[5]。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，可以考慮從以下幾方面入手：第一，課堂教學(xué)案例化，工學(xué)結(jié)合、理論和實(shí)踐結(jié)合。理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐來(lái)領(lǐng)會(huì)、消化，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)。注重二者的結(jié)合、邏輯關(guān)系，適當(dāng)融入新行業(yè)的新技術(shù)。不同專業(yè)的實(shí)踐課程內(nèi)容和比例要有所區(qū)別。第二，課下實(shí)踐教學(xué)充足化。課下，以實(shí)驗(yàn)室為中心，通過(guò)布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目等為載體，拉動(dòng)、填補(bǔ)學(xué)生課下的實(shí)踐操作。第三，課外競(jìng)賽引導(dǎo)化。教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)另外積極輔導(dǎo)，推薦參賽，以比賽促進(jìn)教學(xué)促進(jìn)實(shí)操能力。第四，嘗試“成果導(dǎo)向”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到教師的“成果”研究中，鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)這樣的學(xué)生。

(五)應(yīng)用型教師隊(duì)伍建設(shè)多元化

古人云：“師者也，教之以事而喻諸德也。”學(xué)生是教師的影子，教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)間接影響學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。新工科背景下的本科高校，應(yīng)用型教師隊(duì)伍是保障，是核心力量。應(yīng)用型教師隊(duì)伍建設(shè)的本質(zhì)即是“雙師雙能”型隊(duì)伍的建設(shè)，具體從建設(shè)原則、管理方法和培養(yǎng)路徑三個(gè)方面著手。

1.秉持“引進(jìn)來(lái)，走出去”的基本原則

通過(guò)學(xué)校制定相關(guān)制度和政策，“引進(jìn)來(lái)”學(xué)科帶頭人、博士等高層次人才，作為學(xué)校的建設(shè)的領(lǐng)頭人。“走出去”表示把教師送出校門，送進(jìn)著名高校，送進(jìn)企業(yè)、行業(yè)等，定期、高質(zhì)量地對(duì)自身的骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.實(shí)施“分類管理，分層激勵(lì)”的管理方法

應(yīng)用型的教育體系如何較好地衡量教師的教學(xué)和科研是關(guān)鍵，好的評(píng)價(jià)模式可以激勵(lì)教師既能夠潛心教學(xué)，又能有精力和平臺(tái)去投身于創(chuàng)造性的工作，彰顯應(yīng)用型地方性的內(nèi)涵和特色。分類管理指根據(jù)現(xiàn)有學(xué)校教師的情況分不同類型，例如學(xué)歷不高的老師可以重點(diǎn)培養(yǎng)她們的實(shí)操性，學(xué)歷較高的重點(diǎn)發(fā)揮他們的科研能力。分層激勵(lì)指根據(jù)教師類型，把教師分為教學(xué)型、科研型、實(shí)踐型。教學(xué)型的老師注重教學(xué)，專注于打造“金”課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；科研型的教師注重以科研項(xiàng)目帶動(dòng)社會(huì)服務(wù)；實(shí)踐型教師注重實(shí)際操作，入企業(yè)培訓(xùn)常態(tài)化，可以把企業(yè)、行業(yè)、崗位的第一手經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

3.內(nèi)部、外部雙向培養(yǎng)路徑

新工科的地方本科院校大多前身是?？圃盒?，首先面臨的問(wèn)題就是自身的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。在眾多轉(zhuǎn)型之中，教師的轉(zhuǎn)型出現(xiàn)搖擺不定、前后矛盾等諸多尷尬問(wèn)題。課題組梳理出基于內(nèi)部、外部的教師培養(yǎng)路徑。內(nèi)部路徑，首先表現(xiàn)在教師注重自身的學(xué)習(xí)，提倡自主學(xué)習(xí)模式，實(shí)施基于教師自學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)方式。其次，建議探索教學(xué)與科研相結(jié)合的切入點(diǎn)，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)與科研兩手抓，探索二者的結(jié)合點(diǎn)，尋求相互促進(jìn)的切入點(diǎn)。外部路徑，體現(xiàn)在學(xué)校的政策、制度和平臺(tái)的保障。

(六)管理模式和機(jī)制方法創(chuàng)新化

建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)面臨的兩大突出問(wèn)題就是投入與管理。本文提出應(yīng)以管理機(jī)制與運(yùn)行模式為切入點(diǎn)，分析地方本科院校戰(zhàn)略管理的環(huán)境和條件，歸納其發(fā)展的特點(diǎn)，從而探討地方本科院校在新的歷史條件下，如何增強(qiáng)外部適應(yīng)性和內(nèi)部協(xié)調(diào)性，形成競(jìng)爭(zhēng)合作型發(fā)展模式，提升學(xué)校科學(xué)發(fā)展能力。實(shí)施制度化管理,確保制度制定規(guī)范化、全面化，制度執(zhí)行過(guò)程規(guī)范化。學(xué)校要由專門的管理部門和管理人員科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂贫ㄖ贫?。制定過(guò)程要廣泛聽(tīng)取教師們的意見(jiàn)和建議，實(shí)行民主集中制。制度的制定過(guò)程要依據(jù)法律，不能隨心所欲。健全管理制度，“麻雀雖小，五臟俱全”，“事無(wú)大小，皆有據(jù)可依”。執(zhí)行過(guò)程，人人平等，沒(méi)有特權(quán)，沒(méi)有暢通票。

可從兩個(gè)方面突破:第一，加強(qiáng)政府的主導(dǎo)作用，為地方院校建設(shè)提供強(qiáng)大保障和資源共享平臺(tái)，“有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)”，應(yīng)深入調(diào)查研究，采取切實(shí)可靠措施，解決影響穩(wěn)定和發(fā)展的突出問(wèn)題；第二，探討創(chuàng)新的管理模式。管理模式的創(chuàng)新是解決問(wèn)題的根本途徑，逐步完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。戰(zhàn)略發(fā)展模式規(guī)劃得當(dāng)方可保證地方本科院校的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等教育教學(xué)改革的重要突破口。本文結(jié)合新工科背景下地方高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，剖析了人才培養(yǎng)的困境所在，以服務(wù)地方新經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，與社會(huì)人才需求預(yù)測(cè)相呼應(yīng)，系統(tǒng)分析了人才培養(yǎng)模式的基本路徑和改革措施。新工科背景下的人才培養(yǎng)應(yīng)以辦學(xué)定位為基點(diǎn)，以專業(yè)優(yōu)化為根本，以高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)施為重點(diǎn)，以政校企合作為依托，以教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)為驅(qū)動(dòng)，以管理模式的創(chuàng)新為保障，做足特色，做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，穩(wěn)步躍升，持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐表明，新工科背景下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革舉措，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，遵循了工程教育人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，全面提高了學(xué)生的綜合能力，具有推廣應(yīng)用價(jià)值。