柳泉敏

【內(nèi)容摘要】課程整合，是當(dāng)下學(xué)校課程改革的一種積極嘗試。如何組織和實(shí)施，本文試圖從組織、課程、環(huán)境、目標(biāo)、方案、實(shí)施六個(gè)步驟進(jìn)行闡述其實(shí)施過程，為學(xué)校的課程整合之路，提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與做法。

【關(guān)鍵詞】課程? 整合? 步驟

課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品。

學(xué)校為人才培養(yǎng)和國家課程改革政策落實(shí)的直接、重要場(chǎng)所，在三級(jí)課程管理制度之下，如何使學(xué)校課程內(nèi)容合理優(yōu)化，結(jié)構(gòu)科學(xué)？很多學(xué)校都將目光投到了學(xué)校課程資源的整合。

如何實(shí)現(xiàn)課程整合？筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課程設(shè)計(jì)的環(huán)境與目標(biāo)分析，將其提煉為“組織—課程—環(huán)境—目標(biāo)—方案—實(shí)施”六位一體的實(shí)施步驟。

一、建立共同愿景組織：課程整合團(tuán)隊(duì)

課程整合團(tuán)隊(duì)通常包括以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)（副校長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任或課程中心主任等）、專家教授以及各學(xué)科教研組長(zhǎng)組成的教師主體。其主要任務(wù)是共同制訂整合目標(biāo)、擬定課程整合方案、組織培訓(xùn)有關(guān)人員、審議和履行課程整合中的重大決策以及檢查督促課程整合的實(shí)施和評(píng)估等。

學(xué)校課程整合團(tuán)隊(duì)的各成員應(yīng)明確各自權(quán)責(zé)：校長(zhǎng)是課程團(tuán)隊(duì)的核心，應(yīng)做好課程領(lǐng)導(dǎo)工作，率先起到引領(lǐng)、動(dòng)員、組織和推動(dòng)作用;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)需輔助校長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)校層面課程整合的規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作;專家教授主要負(fù)責(zé)學(xué)校的課程整合方案的編制、課程整合實(shí)施指導(dǎo)和理念的引領(lǐng);骨干教師也被賦予參與規(guī)劃設(shè)計(jì)、帶領(lǐng)組內(nèi)教師制訂各學(xué)科整合方案的權(quán)利和職責(zé)。

二、清點(diǎn)和梳理學(xué)?，F(xiàn)有課程

課題整合是在學(xué)校原有課程基礎(chǔ)上的整合，雖然此過程中含有創(chuàng)生的可能，但是學(xué)?，F(xiàn)有課程是整合的基礎(chǔ)。因此，要對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行整合，關(guān)鍵是需要對(duì)學(xué)校原有課程進(jìn)行清點(diǎn)，明了學(xué)校課程“有什么”“是什么”，從而掌握學(xué)校課程的總體情況。梳理課程是將原有課程按不同維度進(jìn)行分類，可以橫向以學(xué)科為中心進(jìn)行歸類，明晰各學(xué)科具體包括哪些課程，也可以縱向按照三級(jí)課程進(jìn)行整理，明了國家課程、地方課程、校本課程分別有什么。清點(diǎn)與梳理學(xué)校原課程的目的在于使參與課程整合的人員對(duì)學(xué)校的課程總體情況有清楚的再認(rèn)識(shí)和掌握。

三、課程環(huán)境和內(nèi)容的分析

每一所學(xué)校都是不同的，從一所學(xué)校獲得的環(huán)境分析結(jié)果，不能照搬到另一所學(xué)校，只有了解本校的環(huán)境，才能使整合后的課程具有適切性、現(xiàn)實(shí)性，滿足學(xué)校和學(xué)生對(duì)課程整合的價(jià)值訴求。

課程內(nèi)容的剖析，要深入到課程內(nèi)部，尋找課程的內(nèi)部邏輯線索和知識(shí)間的聯(lián)系以及不同課程間的內(nèi)容聯(lián)系點(diǎn)。同時(shí)，通過內(nèi)容的分析，課程內(nèi)容的特點(diǎn)和隱藏的諸如內(nèi)容重復(fù)、冗余、陳舊、不符合學(xué)生年齡特征等問題會(huì)在這一過程中浮現(xiàn)出來，從而打開內(nèi)容整合的切口。從一般學(xué)校整合的結(jié)果看，整合的內(nèi)容切入點(diǎn)主要體現(xiàn)在：（1）課程內(nèi)容重復(fù);（2）部分課程內(nèi)容缺乏新意與趣味;（3）繁多的課程種類;（4）課程類別的“人為分割”。

四、定位整合目標(biāo)

制訂課程目標(biāo)首先應(yīng)符合可行性?？紤]現(xiàn)實(shí)中可能碰到的障礙，在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件下制定學(xué)生可以企及的目標(biāo)，避免目標(biāo)過高或者脫離實(shí)際。其次應(yīng)具有統(tǒng)攝性。不僅是單一課程內(nèi)容的內(nèi)部統(tǒng)整，它還涉及學(xué)校三級(jí)課程間和跨學(xué)科整合，要兼顧不同課程的差異性，在目標(biāo)層面體現(xiàn)“整合”的特征。、再次制訂的整合目標(biāo)應(yīng)該避免泛化傾向。課程目標(biāo)對(duì)課程起著激勵(lì)和導(dǎo)向作用，不僅影響課程整合的實(shí)施，更是衡量課程達(dá)成程度的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。所以，課程目標(biāo)要在高度概括的基礎(chǔ)上盡量具體化，有針對(duì)性和指向性。最后，課程整合是基于學(xué)校教育理念的課程統(tǒng)整，學(xué)校文化是課程整合的“沃土”，也是影響和造成學(xué)校課程統(tǒng)整差異的重要因素，擬定整合目標(biāo)要充分考慮學(xué)校的教育哲學(xué)。

五、制訂課程整合精細(xì)化方案

通過實(shí)踐和探索，個(gè)案學(xué)校總結(jié)了課程整合的一些策略，如拆分、整合、創(chuàng)生的策略。

第一，“拆分”是將學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)，分解為兩個(gè)或多個(gè)部分，將具有相對(duì)固定知識(shí)解構(gòu)的學(xué)科予以保留，并將能夠與其他學(xué)科整合的知識(shí)進(jìn)行融合。例如，A學(xué)校三年級(jí)上冊(cè)，圍繞學(xué)段目標(biāo)“圍繞一個(gè)中心句寫好一段話”，該校整合了《北大荒的秋天》（體會(huì)圍繞“原野熱鬧非凡”的特點(diǎn)，寫一段具體的話）、《東方之珠》（體會(huì)通過寫沙灘、公園、街市將香港是無比璀璨的東方明珠特點(diǎn)寫具體）。通過學(xué)習(xí)，初步設(shè)計(jì)了“圍繞中心句寫一段話”的寫話，為起步寫作打好基礎(chǔ)。

第二，“整合”是依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的環(huán)境及學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，將知識(shí)和價(jià)值關(guān)聯(lián)度大的學(xué)科按照主題進(jìn)行整合，即在原有分科課程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行整合課程，將國家的分科課程進(jìn)行校本化、生活化的整合。例如，B學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將分立的學(xué)科相互串聯(lián)，進(jìn)行集約化設(shè)計(jì)，構(gòu)成整體課程體系。具體表現(xiàn)為： 創(chuàng)新語文與英語課程的開課方式，讓學(xué)生暢游書海，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高; 拓展歷史與思品課程的講課內(nèi)容，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中探求真理、在科學(xué)方法論指導(dǎo)下形成歷史觀，進(jìn)行自我內(nèi)省; 有機(jī)結(jié)合勞技與班隊(duì)課程，讓學(xué)生在做中學(xué)，助力學(xué)生成人成才的進(jìn)程; 擴(kuò)大音樂與美術(shù)課程的輻射范圍，讓學(xué)生美化生活，提升學(xué)生的審美鑒賞力; 發(fā)揮體育與心理課程的調(diào)節(jié)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解壓，關(guān)注身心健康，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然奧秘; 整合數(shù)學(xué)與信息的特點(diǎn)，在生活中領(lǐng)會(huì)世界的奇妙。

第三，“課程創(chuàng)生”是指課程實(shí)施中，教師與學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要，在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、技能的基礎(chǔ)上，整合既有的課程變革計(jì)劃，聯(lián)合發(fā)明、建造、創(chuàng)作并自然形成新的課程的過程。例如，C學(xué)校以蘇教版語文口語交際“七嘴八舌話環(huán)?！边M(jìn)行了課程整合設(shè)計(jì)，從學(xué)科本位主題整合任務(wù)的特點(diǎn)看，學(xué)生要用不同學(xué)科知識(shí)對(duì)身邊的環(huán)境情況做一介紹。如對(duì)身邊噪音污染、光污染、水污染、垃圾污染、廢棄污染、動(dòng)植物等問題的調(diào)查以及防治技術(shù)就涉及到科學(xué)、法治、自然、數(shù)學(xué)、品德等學(xué)科知識(shí)，這一整合課程的主題學(xué)習(xí)，不僅把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)納入到課程的選擇中，而且很好地將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起。

六、課程整合實(shí)施

課程整合實(shí)施包括方案審議、整合實(shí)驗(yàn)、整合后的課程教學(xué)。

1.課程整合方案審議

課程整合方案審議的目的，在于確定方案的可行性和有效性。審議工作主要是由學(xué)校邀請(qǐng)課程專家、學(xué)科教研員、校長(zhǎng)、學(xué)校課程負(fù)責(zé)人、各學(xué)科教研組長(zhǎng)共同對(duì)整合的目標(biāo)、各個(gè)課程的整合具體方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和修正其中的問題，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.課程整合實(shí)驗(yàn)

為避免大規(guī)模實(shí)施整合給學(xué)生與教師帶來不適與問題，影響學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，可選擇逐步推進(jìn)的方式，如在中段年級(jí)先進(jìn)行小規(guī)?；膶?shí)驗(yàn)。課程整合實(shí)驗(yàn)考查的內(nèi)容主要包括：第一，教師對(duì)課程內(nèi)容整合把握的情況;第二，教師對(duì)課程整合的態(tài)度和想法;第三，學(xué)生對(duì)課程整合的適應(yīng)程度和積極性。第四，學(xué)校現(xiàn)有師資條件;第五，課程整合實(shí)施的初步效果。

3.整合后的課程教學(xué)

整合后的課程教學(xué)要在課程內(nèi)容的組織和教學(xué)方法方面有所改變。教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重課程內(nèi)容的聯(lián)系，以整合的視角設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，營(yíng)造愉快、平等、輕松的教學(xué)氛圍，改變單一向度的知識(shí)教授，注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)“整體”的人。

課程整合，是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的運(yùn)行系統(tǒng)，各要素間相互聯(lián)系，相互制約。不能生搬硬套其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)打破統(tǒng)一與固化的標(biāo)準(zhǔn)，根植于不同學(xué)校的環(huán)境，立足學(xué)校課程實(shí)際、課程具體內(nèi)容，因地制宜地參考、選擇和生成適合自己學(xué)校的課程整合體系。