【摘要】在新課程背景下對高中英語教學(xué)水平的提高越來越重視，提升和加強高中學(xué)生英語閱讀理解能力在高中英語的教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。本文從高中英語核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探討怎樣提高高中英語閱讀教學(xué)以及具體策略及途徑，以提升高中學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);閱讀能力

【作者簡介】鄭生儒，福建省泉州第一中學(xué)。

發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。如今， 高中英語閱讀教學(xué)中仍然存在部分不利于高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，例如英語閱讀教學(xué)模式單一，英語閱讀教學(xué)模式的程式化、教條化，教學(xué)深度和廣度不夠，教師片面的重視聽力、詞匯和語法，而輕視語篇、語境等知識的教學(xué)，輕視閱讀方法的教授、閱讀課程的多樣化;針對新版課程標準提出的主題語境與語篇類型不重視;壓縮閱讀時間以致學(xué)生閱讀理解能力薄弱等。

一、基于核心素養(yǎng) 高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中閱讀教學(xué)是對現(xiàn)有閱讀教學(xué)方式的改革，將傳統(tǒng)的教學(xué)變?yōu)楦蠈W(xué)生認知規(guī)律的形式?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式是多種多樣的，教師要選擇合適的、有效的教學(xué)模式。

教師在學(xué)生閱讀教材過程中傳授閱讀方法和策略，教師可以對閱讀策略進行歸類說明，然后對每一類閱讀策略進行補充和拓展講解，同時結(jié)合相關(guān)的配套閱讀材料。

教師在教學(xué)過程中要耐心、悉心的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況來調(diào)整學(xué)習方法，要為學(xué)生營造一種和諧的英語教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡力引導(dǎo)學(xué)生客觀積極的反思自我，保持良好積極的學(xué)習心態(tài)。由于每個學(xué)生自身條件不同、存在差異，因此教師應(yīng)該要做好學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)工作，促使學(xué)生主動積極地參與到課堂中。

教師在教學(xué)課堂的過程中要經(jīng)常提出有意思、有內(nèi)涵、有意義的問題，以提高學(xué)生的課堂參與度。教師在教學(xué)過程中還可聯(lián)系現(xiàn)實生活來展現(xiàn)情境，運用圖片等資料模擬情境，以使得學(xué)生可以在具體的情境中展開自己的想象力。

二、基于核心素養(yǎng) 提升學(xué)生閱讀能力的具體途徑

1.重視教材，充分閱讀。教師在教學(xué)過程中千萬不可忽視教材的重要性，要帶領(lǐng)學(xué)生充分研讀教材，領(lǐng)略和深入探討分析教材中涉及的各個語法、句式、詞匯等知識的含義及內(nèi)容，使學(xué)生能夠充分理解閱讀文章。還可以在課堂上對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生針對閱讀材料積極發(fā)言，提高學(xué)生的學(xué)習主動性。

2.課外材料，開拓閱讀。教師在重視教材、利用課本教學(xué)之外，應(yīng)該給學(xué)生提供多樣化的課外英語閱讀材料，開拓和豐富學(xué)生的閱讀視野。教師可以通過網(wǎng)站、雜志、報紙等途徑摘取有用的國內(nèi)外閱讀材料，并對這些文章進行摘選處理，課外材料應(yīng)該要適宜學(xué)生的學(xué)習水平、理解能力，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在閱讀這些課外材料時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時記錄下關(guān)鍵詞匯、短語、語句等，還可以組織學(xué)生分成幾個小組進行學(xué)習，促進學(xué)生間的英語學(xué)習交流，培養(yǎng)閱讀興趣。

3.情景教學(xué)，提升興趣。在我們傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中，教師常常會以碎片化的問題替代學(xué)生的自主思維，學(xué)生在課上往往只需要回答“Yes or No” 。有些教師有時候提出問題后，教師自己直接就給出了相應(yīng)答案，以至于學(xué)生根本沒有空間和時間進行充分的思考，因此，大多數(shù)學(xué)生的英語閱讀理解的思維被限制，現(xiàn)在的新課標要求教師要善于創(chuàng)造真實而有效的問題情境，幫助學(xué)生可以更深層次地理解閱讀材料、開拓學(xué)生的思維空間，從而多方面地思考問題并解決問題。

關(guān)于情景模擬教學(xué)的大多數(shù)理論在如今的高中英語閱讀教學(xué)中已經(jīng)有了比較廣泛的應(yīng)用，英語教學(xué)必須要以學(xué)生為教學(xué)的中心，重視學(xué)生的認知和經(jīng)驗等，提倡發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習模式，同時也要重視在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動 。例如教師在教學(xué)有關(guān)于聚餐的英語閱讀材料時，可以模擬與聚餐相關(guān)的情境，例如可以問學(xué)生是否喜歡聚餐？想去哪里聚餐？想和誰聚餐？聚餐想吃些什么？以幫助學(xué)生學(xué)習相關(guān)的情境，促使學(xué)生提高對英語閱讀學(xué)習的興趣。

4.滲透文化，培養(yǎng)意識。教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間多接觸英語，多聽一些英語歌曲，可以緩解學(xué)習的乏味和疲勞。教師還可以在課堂空余時間放一些英語相關(guān)的視頻給學(xué)生看，例如英語電影、新聞等，可以更加了解英語文化，培養(yǎng)學(xué)習興趣。

在教學(xué)過程中教師還可以充分利用相關(guān)的英語閱讀材料幫助學(xué)生了解相關(guān)的英語文化知識，促使學(xué)生接觸及了解英美文化，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。例如《牛津高中英語》“M6 Unit3 Understanding each other（reading）”中的閱讀文章講述的幾個不同國家的文化差異。閱讀這篇材料后， 學(xué)生可以學(xué)習到“In Britain it is tradition to give children chocolate eggs at Easter（在英國的復(fù)活節(jié)給孩子們是巧克力蛋是一個傳統(tǒng)）”“cultural differences（文化差異）”等知識，可以了解到日本、韓國、英國等不同國家之間在節(jié)日、婚宴、日常生活習慣方面等各方面的文化差異，從而激發(fā)學(xué)習興趣。

三、結(jié)語

總之，提升學(xué)生高中英語閱讀能力是非常重要且有意義的，高中英語閱讀教學(xué)的探索并非是一朝一夕能夠完成的。學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是目前高中英語教學(xué)中非常重要的部分，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進教學(xué)方法與技巧，重視并培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，以合理有效的策略及方法來幫助學(xué)生提升和加強英語閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]李新月.核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化措施分析[J].中學(xué)生英語，2018（36）：67.