摘? ?要：教材解讀與處理是教師日常教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的作用。文章闡述了教材解讀與處理的具體操作方法：聯(lián)系對(duì)比中讀懂教材，細(xì)致揣摩中讀透教材，童化思維中讀活教材;基于學(xué)情分析的認(rèn)知通道架構(gòu)，基于閱讀比較的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)白，并總結(jié)了教師教材解讀與處理的技術(shù)支撐方式——研究學(xué)生，通過(guò)主題性對(duì)話、針對(duì)性問(wèn)卷調(diào)查等路徑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理需求，讀出教材厚度，生成教材處理的最優(yōu)方案。

關(guān)鍵詞：教材解讀;教材處理;技術(shù)支撐

作者簡(jiǎn)介：洪學(xué)偉，浙江省杭州市淳安縣左口鄉(xiāng)光昌小學(xué)教師。（浙江? 杭州? 311700）

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）19-0075-03

袁枚在《隨園詩(shī)話》中寫到：“今讀其詩(shī)，從容和雅，如天衣之無(wú)縫;深入淺出，方臻此境。”意指詩(shī)人對(duì)內(nèi)容的理解十分深刻，表達(dá)卻淺顯易懂。我想，詩(shī)人之所以能淺出，在于他之前的深入，而深入后能淺出，則是因?yàn)樗谏钊氲倪^(guò)程中領(lǐng)悟了事物的本質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為，教師在備課中要有一種責(zé)任意識(shí)，做到入乎其內(nèi)地解讀教材，在領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行出乎其外的學(xué)案設(shè)計(jì)。

一、“入乎其內(nèi)”解讀教材

何謂“入乎其內(nèi)”，意思是說(shuō)教師在面對(duì)教材時(shí)，要心神進(jìn)入而置身其中，沉潛下心來(lái)與教材對(duì)話。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，教師用好教材的前提是讀懂教材。在實(shí)踐中，教師可通過(guò)聯(lián)系對(duì)比、細(xì)致揣摩、童化思維等方法，讀懂、讀透、讀活教材。

1. 在聯(lián)系對(duì)比中讀懂教材。數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)之一是高度“結(jié)構(gòu)化”，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)式螺旋上升的編排方式集中體現(xiàn)了其特點(diǎn)。因此，教師要站在整體與結(jié)構(gòu)的高度把握和處理教材，這就要求教師在讀教材時(shí)要把教學(xué)內(nèi)容放到知識(shí)的結(jié)構(gòu)中去理解，并聯(lián)系前后內(nèi)容系統(tǒng)地分析與思考，把握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)鏈中的位置，從而準(zhǔn)確定位教學(xué)的度。如教學(xué)“用小括號(hào)解決問(wèn)題”時(shí)，其思想方法在第一冊(cè)教材第72頁(yè)“連減”、第二冊(cè)教材第52頁(yè)“計(jì)算應(yīng)找多少錢”等地方已有所滲透，在第八冊(cè)教材第39頁(yè)“簡(jiǎn)便計(jì)算”中則集中出現(xiàn)連減算式簡(jiǎn)便計(jì)算的兩種情況。把這些教學(xué)內(nèi)容放在一起比較，可以幫助教師找準(zhǔn)本課教學(xué)的度：二年級(jí)學(xué)生理解兩種算法并不困難，教學(xué)的重點(diǎn)不是讓他們用兩種方法解決問(wèn)題，而是使之學(xué)會(huì)使用小括號(hào)列綜合算式，了解小括號(hào)的作用。

2. 細(xì)致揣摩中讀透教材。與舊教材相比，新教材少了很多直白的描述，更多的是以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和生動(dòng)的畫面來(lái)展示，它看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻承載著豐富的內(nèi)容。教材上的每一道例題、每一個(gè)問(wèn)題、每一句話、每一幅主題圖都包含有編者的設(shè)計(jì)意圖，并蘊(yùn)藏著一定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要字斟句酌、細(xì)致揣摩教材中的每一處內(nèi)容，并認(rèn)真閱讀《教師教學(xué)用書(shū)》，用心領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系、要求與設(shè)計(jì)意圖，方能讀透教材。例如，解讀“用小括號(hào)解決問(wèn)題”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就要細(xì)致揣摩并弄清楚以下問(wèn)題：教材為什么以“買賣面包”為情景圖？例題中選取的數(shù)據(jù)有什么特定含義？“還可以先算一共買走多少個(gè)”這句話出現(xiàn)有什么意義？小精靈的這段話如何引導(dǎo)學(xué)生理解？我們不能忽略了情景圖的作用及例題中的數(shù)據(jù)特征，把“用小括號(hào)列綜合算式”單獨(dú)拎出來(lái)教學(xué)，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

3. 童化思維中讀活教材。孩子的思維與成人是不同的，要使教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生順利接納，教師解讀教材時(shí)就必須要有童化思維，即站在學(xué)生的視角以孩子的心理看教學(xué)內(nèi)容，設(shè)想學(xué)生看到教材內(nèi)容時(shí)可能發(fā)生的系列認(rèn)知心理活動(dòng)，從而使靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，最終達(dá)到讀活教材的目的。實(shí)踐證明，讀活教材可以幫助教師理清教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性。

例如，教師解讀圖1中所示的這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果帶著童化思維反復(fù)讀這句話，那么會(huì)考慮到以下問(wèn)題：為什么“應(yīng)該使用括號(hào)”？不使用小括號(hào)會(huì)怎么樣呢？由此可發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知中可能出現(xiàn)的情況，從而早做安排?！靶±ㄌ?hào)真厲害呀！它能讓后面的式子先算呢?！比邕@般，帶著孩子的心思邊讀邊想這段話，似乎文字也說(shuō)話了，這樣的解讀就讓教學(xué)內(nèi)容有了生命的張力。

二、“出乎其外”巧妙處理

何謂“出乎其外”，意思是說(shuō)教師在深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容之后，還應(yīng)跳出教材看教材，立足于學(xué)情分析，以及知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中邏輯結(jié)構(gòu)順序的思考，調(diào)適順序，合理補(bǔ)白，架構(gòu)最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知通道。

1. 基于學(xué)情分析的認(rèn)知通道架構(gòu)。新課標(biāo)指出，教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)立足于學(xué)情分析，對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)處理，不能囿于教材而照搬其表現(xiàn)形式。如果說(shuō)深入解讀教材是教學(xué)設(shè)計(jì)之“本”，那么，對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握則是設(shè)計(jì)之“源”。學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托于學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極參與和認(rèn)知建構(gòu)，只有當(dāng)教師充分了解了自己的學(xué)生，才能利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)合理布局學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師可從四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)情分析：①分析學(xué)生已知的，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ);②分析學(xué)生未知的，了解學(xué)生在本課應(yīng)掌握但在之前未接觸過(guò)的內(nèi)容;③分析學(xué)生能知的，了解學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握的內(nèi)容;④分析學(xué)生想知的，了解學(xué)生感興趣的話題。通過(guò)分析，教師可以比較全面地了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和認(rèn)知心理，從而為教材處理提供依據(jù)。

以“用小括號(hào)解決問(wèn)題”為例，通過(guò)學(xué)情分析，筆者認(rèn)識(shí)到：這一課的知識(shí)，學(xué)生在購(gòu)物中已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，此學(xué)段的學(xué)生以形象思維為主，他們對(duì)有故事、有情節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了如下處理：把情景圖置換為學(xué)生所熟悉的購(gòu)物結(jié)賬情景，并進(jìn)一步突出信息中的數(shù)據(jù)特征;教學(xué)小括號(hào)時(shí)把它的作用創(chuàng)編成孩子們喜歡的“英雄版”的童話故事;練習(xí)設(shè)計(jì)中再次突出數(shù)據(jù)特征，讓學(xué)生在對(duì)比中體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)中學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教學(xué)效果也很好。

2. 基于閱讀比較的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)白。新課標(biāo)在教材編寫建議中指出，教材的編寫還要有利于調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。因此，新教材的內(nèi)容呈現(xiàn)出大量“留白”的特點(diǎn)，需要教師合理地進(jìn)行“補(bǔ)白”，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的順利遷移。那么，教師又該如何去“補(bǔ)白”呢？筆者認(rèn)為，閱讀和比較是兩條容易操作且有效的路徑。閱讀能引人增長(zhǎng)智慧，教師可以通過(guò)閱讀他人的教學(xué)案例，吸納其中的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)為自己所用;比較事物會(huì)讓人發(fā)現(xiàn)其中的不足，教師通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，使新舊教材實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化。

比如，“用小括號(hào)解決問(wèn)題”這樣的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)注重分析數(shù)量關(guān)系、注重訓(xùn)練解題思路、注重練習(xí)設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)，教師要沿用這些好經(jīng)驗(yàn)?；谶@樣的思考，筆者在這一課的教材處理中設(shè)計(jì)了三處補(bǔ)白：①在學(xué)生得出兩種算法后，讓他們交流解決問(wèn)題的思路;②在學(xué)生初步理解小括號(hào)的使用方法后，安排寫綜合算式的針對(duì)性練習(xí);③鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，除了練習(xí)①中的模仿練習(xí)，還補(bǔ)充了變式練習(xí)和拓展練習(xí)。這樣的“補(bǔ)白”設(shè)計(jì)擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，使學(xué)生學(xué)得明明白白、扎扎實(shí)實(shí)。

三、研究深入解讀與淺出設(shè)計(jì)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)——學(xué)生

從以上教材解讀與處理策略的論述中不難看出，深入解讀教材與淺出設(shè)計(jì)教案的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是學(xué)生。在教材內(nèi)容的研究中，其根本出發(fā)點(diǎn)在于提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性，對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)認(rèn)知狀況的了然是教師設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯遞進(jìn)的主要依據(jù)，而教學(xué)的邏輯遞進(jìn)與教材的知識(shí)邏輯有著密不可分的關(guān)系。因此，了解學(xué)生的情況是教師讀出教材厚度、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要保證。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)談話、問(wèn)卷等形式和學(xué)生進(jìn)行交流，從學(xué)生的認(rèn)知角度分析教材，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)建構(gòu)教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)程序及確定教學(xué)策略。

1. 主題性對(duì)話。主題性對(duì)話是指教師以學(xué)生學(xué)習(xí)中可能發(fā)生的問(wèn)題為主題，和學(xué)生交談，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們的所思所想，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而對(duì)教學(xué)的邏輯遞進(jìn)進(jìn)行比較合理的設(shè)計(jì)。在實(shí)際操作中，可按照“鎖定問(wèn)題、對(duì)話解析、反思?xì)w因”三個(gè)環(huán)節(jié)予以展開(kāi)，它對(duì)于教師深入解讀教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)是很有促進(jìn)作用的。

例如，筆者在講解“認(rèn)識(shí)鐘表”第二課時(shí)“幾時(shí)半”時(shí)，圍繞“6時(shí)半”的鐘面圖和學(xué)生進(jìn)行了主題性對(duì)話，部分內(nèi)容記錄如下：

師：你們知道這是什么時(shí)間嗎？

生1：是6時(shí)6分吧？

生2：不對(duì)，時(shí)針不指著6。

師：為什么認(rèn)為分針在這里是6分啊？

生1：時(shí)針在這里是6時(shí)，分針在這里就是6分。好像時(shí)針的位置不太對(duì)哦！

從對(duì)話中可以看出，學(xué)生對(duì)“幾時(shí)半”的鐘面知識(shí)了解甚少，甚至錯(cuò)認(rèn)為分針指向6是6分。為什么會(huì)這樣呢？筆者對(duì)其進(jìn)行解析與歸因，認(rèn)為有兩方面的原因：一是學(xué)生很少?gòu)溺姳砩峡磿r(shí)間，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)匱乏;二是對(duì)鐘面結(jié)構(gòu)不了解，教材中所呈現(xiàn)的鐘表鐘面上都只有12個(gè)大格，沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)60小格，對(duì)“半時(shí)”的認(rèn)知容易受“幾時(shí)”學(xué)習(xí)前攝抑制的影響。因此，筆者對(duì)教材所呈現(xiàn)的鐘表進(jìn)行了改進(jìn)，促使學(xué)生對(duì)鐘面進(jìn)行整體感知。

2. 針對(duì)性問(wèn)卷調(diào)查。針對(duì)性問(wèn)卷調(diào)查是指教師在課前為了解學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)卷，抽調(diào)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行答卷，并依據(jù)學(xué)生的答卷情況認(rèn)真分析其學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，為教師解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案提供依據(jù)。

例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”之前，大部分學(xué)生都已會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)比較大小，那么，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在哪里？筆者按學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，優(yōu)秀、中等、后進(jìn)三類學(xué)生各叫4名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以下是這次問(wèn)卷的內(nèi)容及問(wèn)卷結(jié)果：

從問(wèn)卷調(diào)查中可以看出：學(xué)生已經(jīng)能熟練數(shù)1～20的數(shù)，對(duì)于每一個(gè)數(shù)所表示的數(shù)量多少、彼此之間的大小關(guān)系基本做到了然。但站在數(shù)學(xué)的角度，學(xué)生對(duì)早已熟悉的這些數(shù)的建立機(jī)制——十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的具體規(guī)則，卻并不了解?！?0個(gè)一”和“1個(gè)十”之間是什么關(guān)系？為什么滿了“10個(gè)一”就要看成“1個(gè)十”？這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生并不了解，但它對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)較大數(shù)卻意義重大，是基礎(chǔ)性知識(shí)。所以筆者認(rèn)為，理解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的具體規(guī)則，掌握20以內(nèi)數(shù)的組成，這是數(shù)學(xué)中才可能涉及的問(wèn)題，也是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)所在。

總之，教師研讀教材時(shí)要做到入乎其內(nèi)，通過(guò)聯(lián)系對(duì)比、細(xì)致揣摩、童化思維等方法，做到讀懂教材、讀透教材、讀活教材。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要立足于學(xué)情分析和閱讀比較，站在優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的高度，出乎其外地看待教材、處理教材，找準(zhǔn)課本知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)的最佳切入點(diǎn)，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知通道。在研讀教材與設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，教師不僅要做一個(gè)有心人，還要做一個(gè)思想者與行動(dòng)者，使教材解讀與處理如藝術(shù)創(chuàng)作般有著高妙的情致。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? ?范艷玲