陳文靜 胡值豪

一、聲音導(dǎo)入，激活思維

師：同學(xué)們，聽，什么聲音？（播放風(fēng)的聲音）

生：我聽到了風(fēng)吹動風(fēng)鈴，發(fā)出叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇簟?/p>

師：是呀，風(fēng)來啦。（板書課題：風(fēng)）

師：生活中你還在哪里看見過風(fēng)呢？

生：我在草原上看到過風(fēng)。

師：風(fēng)吹過草原，會怎么樣？

生：風(fēng)吹過草原，綠油油的小草會隨風(fēng)擺動。

生：下雨的時候風(fēng)很大，雨絲會被風(fēng)吹得斜斜的。

生：我看到過臺風(fēng)，呼呼地刮過大海，卷起很大很大的浪。

生：我也在電視里看見過臺

風(fēng)，會把大樹都拔起來，把房頂也卷起來。

師：哇，臺風(fēng)真可怕，做這么多壞事，大家可不喜歡他！風(fēng)要是可以小點，小點，再小點，你還能看見他嗎？

生：我剛剛就看見風(fēng)了，他讓我的幾根頭發(fā)動了一下。

生：剛剛老師的絲巾也飄動了一下。

師：哇，風(fēng)悄悄來到我們教室了，那他一定也能去操場、公園、森林，甚至池塘、天空……可以去好多好多地方。

生：我看見過風(fēng)吹過樹林，樹葉左右搖晃。

生：我還看見風(fēng)把風(fēng)箏吹到了天空。

生：我在池塘邊玩，看到風(fēng)把水池吹出了波紋。

二、策略可視，明晰思維

1.將風(fēng)吹動柳條的場景說得有趣

師：同學(xué)們，風(fēng)有時很大，有時又變得很小，無處不在?？矗麃淼搅诉@里，你看見了嗎？他在干什么？（出示柳條扶動的畫面）

生：風(fēng)在吹柳枝。

生：風(fēng)在幫柳樹傳播種子。

生：風(fēng)在柳樹葉底下玩耍。

師：怎么玩？

生：他們在開心地玩耍。

師：哇，好想看看是怎么開心地玩耍。來，咱們看看大詩人是怎么說的？可有意思了，來，讀讀。（出示“風(fēng)抱著柳枝蕩秋千”，生齊讀。）

師：看你笑得最開心，說說，哪里有意思？

生：我覺得風(fēng)會蕩秋千很有趣。

生：這里用了擬人的手法，把風(fēng)當(dāng)作了人在蕩秋千。

師：風(fēng)“抱”著柳枝蕩秋千，（板書：抱）他就是一個貪玩的娃娃呀！你也能像詩人這樣有趣地說一說嗎？

生：風(fēng)正在扯女生的頭發(fā)。

（師板書：扯）

師：扯的就是柳姑娘的頭發(fā)，對吧，真調(diào)皮！

生：風(fēng)匆匆跑過，不小心碰到柳樹的頭發(fā)，頭發(fā)就飄了起來。

（師板書：跑）

生：風(fēng)和柳葉在走路。

師：（拉拉小朋友的手）你看是這樣手牽手走路嗎？

生：是。

師：他們是一對好朋友呀。

（師板書：牽）

生：風(fēng)拉著柳妹妹的手，想一塊去湖里游泳。

（師板書：拉）

生：風(fēng)躺在柳葉上睡大覺。

（師板書：躺）

師：哇，貪睡的風(fēng)可真會享受生活。

生：風(fēng)在和柳條打招呼。

師：就像我們課前那樣打招呼。

生：我覺得風(fēng)是在給柳條編辮子。

（師板書：編）

師：哇，他是一位——

生：他是一位理發(fā)師。

生：風(fēng)在給柳條撓癢癢，柳條嘻嘻地笑。

（師板書：撓）

師：你為什么笑得這么開心？

生：我覺得他說的不錯，因為撓癢癢會忍不住躲或者動，柳條動的樣子真的好像很癢。

生：風(fēng)在和柳條打鬧，他把柳條推到一邊，柳條又踢他一腳。

師：兩個頑皮的家伙。

師：（指著黑板上書寫的動詞）原來風(fēng)會“抱”，會“扯”，會“跑”，會“牽”，會“躺”……風(fēng)已經(jīng)不再是風(fēng)（將“風(fēng)”替換為擬人化的卡通“風(fēng)”），他可以是貪玩的娃娃，可以是位理發(fā)師，也可以是搗蛋鬼……風(fēng)不再是風(fēng)，一變成人就特別有趣。

2.將風(fēng)吹動花兒、風(fēng)鈴的場景說得有趣

師：（出示花兒、風(fēng)鈴圖片）想想他還會做什么？又在做什么？像這樣有趣地說給同桌聽聽。

（同桌交流）

師：好，請你說。

生：我覺得風(fēng)和花在玩游戲，風(fēng)本來想和花跳舞，結(jié)果不小心用力過大把花撞到了。

師：（指向花朵）瞧，把花兒撞得——

生：把花撞得臉紅了。

師：粗心的風(fēng)，小花一定痛極了。

生：快下雨了，風(fēng)搖著小風(fēng)鈴，想告訴大家快去收衣服呀！

生：風(fēng)擔(dān)心大家的衣服被淋濕了，搖著風(fēng)鈴叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)馗嬖V我們，他是一位很熱心的人，我很喜歡他。

師：老師也很喜歡他呢，還想替大家謝謝他。還有嗎？

生：風(fēng)和花一起在跳舞。

師：他們怎么跳？

生：他們手牽著手，跳著搖擺舞。

師：說得怎么樣？

生：感覺搖擺舞很特別，很有趣，和我們平時跳的舞有點不一樣。

師：還有嗎？

生：風(fēng)想聽歌，讓風(fēng)鈴唱歌給他聽，風(fēng)鈴就叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)爻似饋怼?/p>

師：嗯，是位音樂愛好者。

生：高年級的風(fēng)在欺負(fù)低年級的小花，大欺小不公平。

師：她說得怎么樣，你覺得？

生：她說得很好，我好像都看到小花被氣得臉紅了。

三、范文引路，提升思維

師：同學(xué)們，風(fēng)原來跟我們一樣，會哭會笑，會玩會鬧。那他會和誰玩，和誰鬧？他要怎么鬧，怎么玩？咱們一起看看。

（師出示兒童詩《冬風(fēng)》）

師：來，同學(xué)們，自由地讀一讀。

（生自由讀）

師：哪里最有意思？

生：把窗戶關(guān)起來的時候，風(fēng)就把窗戶吹得咚咚響，人就睡不著，如果把窗子打開的話，風(fēng)又會伸出冰冷的手，摸得人全身冰冷冷的。

師：是呀，風(fēng)就是個野孩子，最會調(diào)皮搗蛋。老師也想來讀讀，咱們可以合作嗎？

生：可以。

（師生合作讀《冬風(fēng)》）

師：咱們默契指數(shù)棒棒的！在不同的詩人眼中，風(fēng)又不一樣。（出示《愛讀書的風(fēng)》《看》）選擇你喜歡的風(fēng)自由地讀一讀。（生自由讀）我看到好多同學(xué)兩首都在讀，都喜歡，對吧？在讀的時候，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，詩和咱們平時學(xué)的文章不一樣，句子有時候長長的，有時候又短短的。（課件呈現(xiàn)童詩長長短短的對比）它就這樣長短、短長的擺在一起，所以咱們讀起來就特別有味道。誰想再來讀讀？

生：《愛讀書的風(fēng)》，雪野。走在山頂上讀/躺在海面上讀/一邊走著/一邊讀著/彩云這本書啊/風(fēng)最愛讀。

師：你們覺得他讀得怎么樣？

（生鼓掌）對，大家不要吝嗇對別人的鼓勵，誰還想再來讀一讀？

生：《看》，雪野。東風(fēng)來看/西風(fēng)來看/南風(fēng)來看/北風(fēng)也來看/小花搖著躲著/臉/一下子紅了。

生：我覺得他讀得很有節(jié)奏，很好聽，我還聽出了小花害羞的感覺。

師：你也很會傾聽，很會點評。

四、童詩創(chuàng)作，外顯思維

師：同學(xué)們，在詩人眼中，（相機指向詩中對應(yīng)詞句）風(fēng)既可以是調(diào)皮搗蛋的野孩子，也可以是愛讀書的乖寶寶，他會“敲”、會“摸”、會“走”、會“讀”。那在你們眼中，“風(fēng)是誰，他在干什么。你們也像詩人這樣把他長長短短的寫在我們的學(xué)習(xí)單上吧，注意，一定要加上小詩人自己的名字。

（生自由創(chuàng)作）

師：寫好的同學(xué)可以對照評價表給自己評一評，修改后，讓同桌再幫你評一評。

（生自評、互評）

師：哪位小詩人想來分享自己的創(chuàng)作呢？

生：《風(fēng)》，何禹霖。風(fēng)是個愛跑步的人/他天天繞著地球跑/前天，在海面上跑/昨天，在高山上跑/今天，在草原上跑/他這樣天天跑，一刻也不停/我就想問/難道不累嗎？

師：想聽誰幫你評一評？

生：我想請同桌評一評。

生：我剛才讀了何禹霖的詩，就感覺很有節(jié)奏，很喜歡。我覺得風(fēng)天天跑，到處跑很符合實際。

師：會評的同學(xué)一定自己也很會寫，愿意和我們分享一下你的創(chuàng)作嗎？

生：《調(diào)皮的風(fēng)》，鄧涵文。風(fēng)/是個調(diào)皮的娃娃/躲在花底下/偷偷地用力搖晃/累得花姐姐漲紅了臉/別鬧/別鬧/痛啊/花姐姐差點閃了腰。

（生鼓掌）

師：瞧，大家用掌聲證明會評的孩子果然會寫。誰還想來分享？

生：《聽》，馮彧曦。媽媽來聽/爸爸來聽/我和弟弟/也來聽/風(fēng)姐姐害羞極了/“呼”的一聲/藏在云媽媽身后不出來了。

師：想聽誰來評一評？

生：請王艷、柳怡幫我評一評。

生：馮彧曦的風(fēng)像一個特別害羞的小女孩，大家只是想聽一聽她的聲音，就把她弄得不好意思了。而且她的詩也做到了有長有短，還是很有節(jié)奏的。

師：害羞得藏到云媽媽身后去了，你們覺得有趣嗎？

（生點頭）

師：同學(xué)們，還有好多好多詩因為時間關(guān)系沒辦法分享了。今天的課先上到這里。老師希望風(fēng)永遠不停，你們的創(chuàng)作也永遠不止。把我們今天的詩帶回家，反復(fù)讀，讀到哪里不舒服，哪怕只有一個字，咱們也要改一改。最后再把這些詩收集起來，整理成咱們班的第一本詩集，好嗎？

生：好。

師：下課！

【評析】

一、調(diào)動感官，激活思維

俗話說，好的開頭是成功的一半。一堂好課，也是如此，有一個成功的開課，能讓整堂課的教學(xué)事半功倍。而本堂課作為兒童詩的習(xí)作課，最需要的也是最難做到的，就是打開孩子天性中那豐富的想象，激活他們的思維。因此，在這堂課的開課之初，陳老師先給學(xué)生播放了風(fēng)的聲音，再出示跟風(fēng)有關(guān)的圖片。這樣通過調(diào)動學(xué)生聽覺和視覺的多重感官來感受風(fēng)，一來可以將課堂跟生活的距離拉得更近，喚醒學(xué)生最真實的生活記憶，二來可以讓學(xué)生不受某一種感官的約束，讓學(xué)生感受得越多，他們想象到的也就越多，從而更好地激活學(xué)生的思維。

通過陳老師這樣的開課，我們可以看到課堂上的學(xué)生從最開始的拘謹(jǐn)，逐漸變得活躍起來，個個踴躍舉手，各抒己見。那激動勁兒，仿佛他們描繪的風(fēng)這會兒就在自己的耳邊，就在自己的眼前。因此，這堂課的開課是成功的，不僅讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，也打開了他們思維的大門。

二、尊重個性，擴散思維

思維，是存在個體性的。所以才有“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”這句話。而本堂課兒童詩習(xí)作的主體——風(fēng)，更是千變?nèi)f化，學(xué)生的思維也是天馬行空，每個學(xué)生心中都有著各自不同的感受。課堂上，有的學(xué)生說龍卷風(fēng)把房子吹上了天，有的學(xué)生說狂風(fēng)吹飛了媽媽晾的衣服，有的學(xué)生說風(fēng)讓小草跳起了舞……這些感受都是真實的、鮮活的。因此，面對學(xué)生對風(fēng)各種各樣、五花八門的描繪，陳老師都一一給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生暢所欲言。

不僅如此，陳老師還積極地引導(dǎo)學(xué)生擴散思維。當(dāng)學(xué)生回答完，陳老師便從風(fēng)的大小、場景等不同角度追問：“這是很大很大的風(fēng)，風(fēng)可以再小點嗎？”“在湖面上看見過小小的微風(fēng)，那微風(fēng)還可以來到哪里？”

正是對學(xué)生個體思維的尊重，加上陳老師有意識的引導(dǎo)，在學(xué)生口中的風(fēng)，不再是千篇一律的風(fēng)吹黃葉落、風(fēng)過泛微波，而是有了各種可能。就如同在學(xué)生思維的大門后，營造了一片廣闊無垠的大草原，讓學(xué)生的思維自由馳騁。

三、搭建支架，引導(dǎo)思維

學(xué)生的思維是最活躍的，也是最有創(chuàng)造力的，尤其在成功打開學(xué)生的思維后，他們的思維也就有著無數(shù)可能。但，學(xué)生的思維是否恰當(dāng)，是否符合兒童詩的要求，就很難保證了。因此，陳老師在打開學(xué)生的思維后，順勢出示了圖片和詩句“風(fēng)抱著柳枝蕩秋千”，追問：“這句詩哪里有趣？”“風(fēng)在干什么？你也能像詩人這樣說嗎？”在學(xué)生的回答中總結(jié)：“風(fēng)，他像人一樣，會哭會笑，會玩會鬧?！睂和姷乃季S方式——擬人，教給了學(xué)生，而擬人正是學(xué)生最擅長的思維方式，因此，讓學(xué)生有了一個明確的思維方向。

緊接著，陳老師借用思維導(dǎo)圖，將本堂課的思維方法可視化，同時對學(xué)生進行引導(dǎo)：“風(fēng)，是誰？他會去哪兒？他會干什么？他會和誰玩誰鬧？怎么玩呢？” 這樣，就給了學(xué)生一條清晰的思維路徑。

因此，我們也看到，學(xué)生口中的風(fēng)都變成了一個個鮮活生動的人物，有調(diào)皮的孩子、暴躁的巨人、溫柔的母親……每個都有不同的行為，不同的性格，讓雜亂無章的想象，慢慢變得有了詩歌的靈動和韻味，就像在廣闊的思維草原上給了學(xué)生一匹識途的好馬，將他們帶到草原深處那片最美的花海。

四、評價有方，自審思維

習(xí)作需要修改，也需要評價。評價能讓學(xué)生在過程中不斷自我審視，自我修改，精益求精?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，學(xué)生不再是習(xí)作課堂的教育對象，而是課堂的主體。

因此，陳老師在課堂上將評價的權(quán)利交到了學(xué)生手中，讓學(xué)生對自己的習(xí)作自我評價。但是，學(xué)生該如何去評價？陳老師本著思維教學(xué)的理念，給學(xué)生列出了三條評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）有沒有把風(fēng)當(dāng)作人。（2）是否是長長短短的形式。（3）寫得有沒有趣。三條評價標(biāo)準(zhǔn)分別從兒童詩的內(nèi)在思維、外在形式和個人感受，給學(xué)生指引了一條自我評價的路徑。

同時，陳老師還以“星級作文”的方式來激勵學(xué)生：滿足一條標(biāo)準(zhǔn)，就在作文上畫上一顆星星，滿足兩條就畫兩顆，滿足三條就畫三顆，比一比誰能拿到“三星”作文。這就給學(xué)生營造了一個良好的評價氛圍。

在這種評價方式的引導(dǎo)下，學(xué)生能有方向、有目的地進行自我審視，自我修改;同時，學(xué)生也不再懼怕修改，而是為了“三星”作文，積極地修改著自己的不足。在此過

程中，我們可以看到學(xué)生的作文在不斷地完善，更難能可貴的是，這種自我審視的思維也在學(xué)生的心中悄悄扎下了根，這將是最寶貴的財富。

授人以魚，不如授人以漁。教會學(xué)生思維方法，比單純教寫作知識更有價值。這是有思維的教師，有思維的教學(xué)，有思維的課堂。

（作者單位：重慶兩江新區(qū)民心佳園小學(xué)校/重慶兩江新區(qū)白馬小學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟